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1、高等院校教育心理学的发展，对于每一位受教育者来说都有着积极的导向作用，尤其是在构建自我人格、增强受教育者社会意识上，教育心理学的宏观引导功能将成为解决受教育者心理问题的主要依据。高等教育在实现“中国梦”的伟大复兴实践中，探讨教育心理学的发展趋向，从高等教育社会性基础上来探讨未来发展路径，通过深入探析宏观心理学、微观心理学的时代精神和特点，从而为坚持“以人为本”的教育发展理念，提供积极的改革环境。一、宏观心理学向微观趋向的转变随着高等院校教育心理学的不断发展，在宏观教育心理学研究的过程中，针对受教育者的智力、知识、能力发展需求，将趋向受教育者自身人格特征及素质的养成。也就是说，对于传统高等教育宏

2、观心理学的深入研究，将更多地围绕大学生心理发展趋势和特点，进一步深入到受教育者的心理构成要素研究上，促进教育心理学的细化发展，以微观层面来探索教育心理学的发展，从而形成高校教育心理学研究的新中心。我们从微观教育心理学研究中发现，对于高校受教育者自身的心理变化，高校教育心理学研究通过构建受教育者与社会之间的关系，从影响受教育者心理变化的构成因素分析中，提升受教育者心理学教育的针对性，特别是将教育心理学与大学生社会意识形态同步，从而为高校教育心理学的时代性转变创造条件。同时，借助于教育心理学微观层面的研究，能够更好地拓宽教育心理学的宏观发展路径。人作为社会关系发展的总和，在心理学研究中是核心。高等

3、院校教育心理学要围绕大学生的社会关系发展，从教育心理学的研究重点上来着力发现和总结符合受教育者心理特征的社会规律，从而为高校大学生心理健康发展，特别是对受教育者的性格养成进行全面指导和判定，提升受教育者的社会意识、性格和态度。可见，在深化教育心理学微观分析中，高校教育心理学能够从微观层面来获取大学生的性格、人格、能力、意识等形成性因素，进而改善对受教育者心理问题的宏观引导。二、教师评价标准向以学生自我评价为主体的转变心理学教育评估标准是高校教育心理学发展的重要内容，从当前高校教育心理学评价方式来看，以教师评价为主的评价机制和评价方式仍占主导地位。随着高等教育社会化的发展，人的社会性是高等教育发

4、展的最终目标，对于受教育者来说，在进行心理学评价实践中，将逐渐实现由学生自我评价为主体的新的评价机制建设。心理学自我评价机制，能够有效减少教师评价的“片面性”，从教育心理学的宏观发展上来改善受教育者的自我评价作用。因此，构建学生自我评估标准，主要内容包括两点：一是注重评价监督机制的构建，特别是对于自我评价主观能动性的监督;二是发挥自我评价中的参评、互评方式，并促使参评、互评成为受教育者认识自我、反思自我、客观全面评价自我的有效手段。高等院校教育心理学在评估体系建设上要以关注大学生的思想意识为重点，特别是在高等教育社会性发展上要增强对大学生自我个体心理的研究。以“合理化”的评价标准来推进教育心理

5、学评价主体的创新发展。在这个过程中，教育心理学评估过程及评估方法要进行科学选择，特别是在反映广大学生内心意识状态，以及衡量大学生自我心理素质上，要能够结合当前教育改革实际，从政策引导上来推进教育心理学的评估。如在评估对象的选择上，要坚持高校大学生自我评价为主体，从自我评价、自我监督、自我反思中发挥评价主体的积极性，能够从评价实践中促进大学生心理素质的提升;在评价过程中，要从高校教育心理学评价实践入手，创新评价方法，转变教育心理学评价理念，结合当前高校教育心理学发展中的问题，从教育心理学创新评价中为广大学生积极开展自我评价创造有利的发展环境。三、社会性视角下高校教育心理学的价值构建1.注重生活与

6、知识的融合从高等院校教育心理学的知识领域研究来看，教育心理学知识主要是涵盖学科的各相关理论，而教育心理学理论是构成学科知识的主体，也是推进高等院校教育心理学发展的重要力量。在当前高校教育心理学教学实践中，对于大学生的性格、人格构成以及知识、情感、能力、价值观的养成，都需要从教育心理学的理论知识传递中来实现。在大学生的生活世界里，教育心理学要联系大学生的生活实践展开，迫切需要从理论知识的检验渗透到社会实践中，获得受教育者的性格、人格、思想意识等形态内容，从传统的学科教学中促进大学生对教育心理学的正确认知。也就是说，用社会性视角来审视高等院校教育心理学的应用价值，从教育心理学的理论研究与创新思想中

7、，实现对大学生生活世界与知识世界的融合，并从教育心理学的理论认知中正面启发学生的心理机制，以满足大学生知识教育与心理发展的紧密结合，增强大学生对未来社会的适应性。2.注重教育心理学对传统教育模式的突破与创新在传统教育心理学教学实践中，心理学研究的内容表现出较强的“滞后性”，特别是对于当前高等教育社会性发展，高校大学生的心理发展所表现出的社会性，迫切需要从教育模式的转变中来适应时代发展的需要。高等教育的社会性转变，已经被越来越多的大学生所认可，而高等教育心理学教育反而停留在传统教育模式中，不利于当前大学生的心理问题及心理教育方式的改善，这样必然需要从创新教育模式中来重新设定发展方向。针对当前高等

8、院校开展的社会实践教育，将社会作为教育发展的基本前提，大学生在参与社会生活中不断了解和认识社会生活发展形式，并从社会实践中启发自身心理发展。因此，结合高等教育社会实践教学需要，教育心理学要从社会生活实践活动中，针对受教育者的心理发展特点，积极开展针对性的研究，从制约当前教育心理学发展的突出问题中，提升教育心理学的“时代同步性”，并从创新教育模式实践中围绕当前大学生的思想、情感、态度、智力发展状况，来渗透教育实践和心理检验方法，促进高等院校教育心理学教学价值的发挥。3.注重教学评价中的自由教育风格导向从时代发展下来探讨高等院校的教育风格，高校社会性发展将贴近社会作为新时期教育风格的主体，特别是自

9、由教育风格，广大受教育者在接受自由教育风格中，自身心理发展发生变化，教育心理学应该能够从心理变化中来优化教学评价体系，建立以受教育者自主评价为基础的自由教育风格，鼓励广大学生参与到自评、他评、互评中去，以突出“人本理念”为导向，从建构高校教育心理学自由风格实践中，顺应时代发展的需要。实践表明，在教育心理学评价实施中，对于受教育者自我评价的开展，更能激发受教育者的参与积极性，更能够促进受教育者自我意识、自我思想、知识技能等方面的不断改善。4.注重教育心理学的“前瞻性”研究当前高等院校教育心理学开展的实践，从微观层面来探究大学生的心理发展规律，并从受教育者的自我心理构成要素上，发挥内部心理与外部环

10、境之间的心理刺激关系，从而提升广大学生的心理教育水平。围绕外部环境的变化来探索教育心理学教育实践活动，从教育评价方式的转变，以及对教育心理学教学结构的优化上来适应当前教育发展的时代性特征，坚持人本理念，积极发挥大学生自我评价的有效作用，从当前高校教育心理学的发展需求上满足受教育者心理发展的“广泛性”，增强高等院校教育心理学的“前瞻性”。四、以社会性为发展契机来实现高等教育“中国梦”目标高等院校教育心理学的发展，必然需要从教学结构优化中提升受教育者的心理健康水平，而教学结构的优化需要从教学目标、教学过程、教学方法、教学知识与技能的多维渗透中来实现。同时，高等院校教育心理学的教学实际，在课程构建及

11、知识整合上结合大学生的性格发展特点，从受教育者的性格、人格、意识等方面进行科学引导，促进广大学生在世界观、人生观、价值观的正确形成。为此，高等院校教育心理学在与时代教育的统一中，要从教育体系的创新性上来强化时代特色，围绕“中国梦”发展目标，从构建高校心理学教育发展格局上，增强高校教育心理学的发展“适应性”。如在教育心理学学科内容设置上，要注重大学生知识、能力、思想、意识形态教学内容的合理设置，能够从教育心理学可持续发展目标上，构建多层次的学科发展体系，以满足构建“中国梦”所提出的新要求，增强高等院校教育心理学的现实意义和社会价值。另外，关注大学生的心理发展阶段，从内因、外因作用中来探究外部环境

12、的变化对受教育者心理发展的积极影响，尤其是营造有利的教育心理学教学环境，促进广大学生思想、意识、性格的健全和发展，并能够从各类外部环境因素分析中，提升教育心理学在构建完整人格中的积极导向作用。参考文献：1李志专.教育心理学在我国发展的新趋势J.中国教育技术装备,2013,（19）:12-13.2叶浩生,杨文登.教育心理学:历史、分歧与超越J.教育研究,2012,（6）:103-111.3陈新.高等教育心理学研究的发展走向J.黑龙江高教研究,2014,（5）:33-35.教育心理学论文3000字【2】一、心理学评估标准的构建由教师评价趋向学生自我评价1.有效建立自我个体评价机制，创建心理学评估新

13、标准自我个体评价机制的构建是高校教育心理学逐步走向快速发展道路的标志，以自我评价为根本，对心理学评估标准不断提高，自我评价机制的建立从根本上转变了教师评价存在的“片面性”，提高了教育心理学对高校受教育者的自我评价作用。自我个体评价机制的科学建立主要包括两个方面:一是将监督机制的构建作为主体部分，发挥对自我主观能动性的监督作用;二是将参评互评过程作为自我评价机制构建的重要元素，通过实施参评互评，使高校受教育者从根本上认识到自我心理发展所面临的根本状况，以此提升高校教育心理学的发展价值。这是高校心理学评估新标准有效建立的基础，对自我个体思想意识的形成能够产生积极作用，同时也体现了高校教育心理学后现

14、代时期的发展特点。2.以“合理化”为基础，推动心理学评价主体创新发展评估标准“合理化”发展，主要体现在评估过程及对评估对象的选择科学合理。高校教育心理学评估，主要是对受教育者的内心意识及能力性格进行有效评估，通过教育心理学对高校受教育者的内心发展进行有效引导，从而使受教育者自身的内在发生转变。评估对象“合理化”主要体现在以自我评价为主体，突出评价过程中自我监督机制所发挥的积极作用，进而发挥评价个体的主观能动性，使得高校教育心理学自身的教育价值不断提高。评估过程及评估对象的科学转变，是高校心理学评价主体创新发展的根本体现，使心理学评估标准从传统意义逐步提升到现代标准，为高校教育心理学走科学发展道

15、路提供有力保障，促使高校教育心理学形成创新发展的局面。以评估标准“合理化”为基础，提高了教育心理学评价的自身发展价值，以此为后现代高校教育心理学的发展提供必要的思想基础，满足高校受教育者的自身发展需求。二、以心理学构建为契机，加快教育时代背景下“中国梦”复兴步伐1.优化目标，实现心理学教学推动“中国梦”发展脚步教学结构优化是高校教育心理学发展的潜在动力，为高校受教育者自身心理优化发展提供了有效的外部保证。教学结构优化首先对教学目标进行科学设定，设立三维度教学目标，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分别进行确定，从而达到教学过程的“完整性”及“针对性”;其次在于对教学内容的引导过程有条不

16、紊地科学整理，从高校受教育者的角度出发，依据性格特点进行有效分类，从而为受教育者形成正确的人格及意识提供坚实的基础;最后针对受教育者自身的能力特点，对其思想意识进行科学引导，逐步使受教育者的世界观、人生观、价值观能够正确树立，达到新时期高校教育心理学优化发展的最终目的5。这是高校心理学教学间接推动“中国梦”发展脚步的重要体现，为高校教育心理学形成创新发展格局提供了有力支持，促使高校心理学教学从成功走向又一个成功阶段，提升了心理学教学对高校受教育者的引导作用。2.遵循规律，体现“中国梦”对心理学构建的指导作用高校教育心理学的构建应与时代发展规律相统一，突出时代教育特色，形成具有“创新性”的教育体

17、系。教育管理机制的构建应以监督机制为根本，加强教育管理的针对性，提高教育心理学发展的“适应性”，以此对高校教育心理学进行行之有效的监督及评价。将教育心理学学科设置为重点，对受教育者自身的性格培养、意识形成、能力发展、知识掌握、技能强化等分别进行合理设置，突出高校教育心理学的时代发展特点。这是高校教育心理学走可持续发展道路的基础，带动了教育心理学逐步形成多层次、多角度的发展格局，推动着高校教育心理学的学科构建不断创新。这是后现代时期对高校教育心理学构建所提出的新要求，充分体现出“中国梦”对高校教育心理学发展的指导作用，满足了时代社会对受教育者自身心理发展的内在需求，使得高校教育心理学的教育意义不

18、断增强，体现了其教育意义及发展价值。3.以构建主义思想展现心理学“中国梦”发展内在潜力构建主义教学思想的核心在于运用内因与外因的相互作用进行教学研究，通过对受教育者自身的心理发展阶段进行充分了解，从而将外部环境因素科学融入，使得两者之间形成相互作用，以此对高校受教育者的心理发展产生正面积极影响。外部环境因素主要体现在科学实践过程中，内部心理因素则是根据高校受教育者的性格、意识等特点进行有效观察，通过外部环境因素对受教育者心理产生的刺激，使得受教育者心理活动能够得到外部体现。这是构建主义教学思想对当代高校教育心理学产生的积极作用，对受教育者自身的心理发展起到了积极的引导作用。三、突破后现代时期高

19、校心理学发展规律，体现心理学构建价值1.知识与生活相结合，创造后现代心理学发展新方向高校教育心理学的知识世界泛指学科相关领域中的理论知识，理论知识体系的构建是教育心理学的主体，对高校受教育者的人格构成特点、性格培养方向、知识技能获取及运用、情感与价值观等进行科学构建，以此完善高校教育心理学知识世界的构成。生活世界是指在社会实践活动的开展中，以生活实践为基础对高校教育心理学的理论知识进行有效检验，从中对高校受教育者的人格、性格及社会意识进行全方位培养，转变传统实践过程中单纯依靠学科实践的现象，使生活实践活动脱离学科的束缚，以此对高校受教育者的心理活动进行正确引导。这是新时期后现代教育理念所提出的

20、创新教育思想，将知识世界与生活世界进行有效融合，提升高校教育心理学发展的教育目的，从而达到教育心理学对受教育者内心正面启发的积极作用，将教育与社会生活紧密结合，以此满足后现代时期高校教育的发展需求，提高教育心理学社会发展的“适应性”。2.突破传统模式，体现后现代主义高校心理学教学价值传统社会实践活动具有一定的“滞后性”，实践活动的目的及要求并不能顺应当今社会高校受教育者的心理发展需要，实践活动自身存在的价值也没有得到充分体现。随着当代教育背景的逐步转变，后现代教育风格已经被广大高校受教育者所认可，高校教育心理学的发展道路应以后现代教育风格为基础，对社会实践活动模式不断创新，以融合社会为手段及目

21、的，不断探索崭新的发展方向7。社会实践活动的开展模式应以融入社会为前提，对社会生活现状及形式不断地了解及探究，探索生活实践对高校受教育者心理所产生的启发，从而发挥高校教育心理学对受教育者心理的引导作用。以生活实践活动模式为基础，对当代高校受教育者的心理发展方向展开深入研究，突出高校教育心理学的学科构建与时代发展的“同步性”，逐步形成创新发展思想，促使高校教育心理学形成以受教育者的知识、技能、智力发展的一般规律为基础，实践活动为检验过程的科学发展模式，充分展现后现代主义高校心理学的教学价值。3.以风格为目标，强调教学评价在心理学构建中的位置时代飞速发展使高校教育风格发生了相应的转变，后现代教育时

22、期以教学风格贴近社会发展为根本，以自由教育风格为主体，将受教育者的心理发展作为重要的教育参考依据，从而对高校受教育者的心理变化产生积极的引导作用。这是后现代教育发展时期高校教育心理学构建过程的重要特点，教学评价以受教育者的自主评价为基础，不断加强受教育者之间的参评与互评过程，从而突出“人本理念”在高校教育心理学构建过程中的重要位置，以此更好应对时代教育发展的挑战。实践活动是教学评价实施过程的主体部分，通过实践过程对受教育者心理所产生的影响进行自我评价，以此对高校教育心理学的教育功能不断完善，促使受教育者的思想意识及知识技能达到科学发展的目的。4.探索后现代主义风格，体现教育心理学研究“前瞻性”

23、对内部心理构成因素与外部环境因素对受教育者心理影响过程的广泛探索，是后现代主义教育风格发展的重要特征，而外部环境因素是对受教育者心理产生刺激的重要途径，因而在高校教育心理学发展过程中占有决定性位置。以外部环境影响因素为基础，深入探索学科教育实践活动，以此对教育评价过程进行有效转变，对教学结构的科学发展产生积极的推动作用。后现代主义教育风格具有一定的时代发展的代表性，坚持“以人为本”的教育理念，促使高校教育心理学的教学结构产生质的转变，发挥了教学评价的积极作用，对高校心理学教育体系的科学构建产生了积极影响，同时也促使高校教育心理学以受教育者的心理发展为根本，提高受教育者心理发展的“广泛性”，使实践教育活动成为满足高校受教育者心理引导的重要途径，以此体现教育心理学研究的“前瞻性”。后现代主义发展风格能够满足时代教育背景发展的切实需求，对我国高校教育的发展具有时代意义，推动高校教育心理学构建过程遵循可持续发展原则，形成高校教育的良性发展循环。