中外教育家名言.docx

1、中外教育家名言中外教育家名言三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。 孔丘，春秋思想家、教育家 夫师以身为正仪，而贵自安者也。 荀况，战国思想家、教育家 一个学校的教师都能为人师表，有好的品德，就会影响学生，带动学生，使整个学校形成一个好校风，这样就有利于 学生的德、智、体全面发展，对学生的成长大有益处。 叶圣陶，作家、教育家 教导员不应当在漠不关心地研究学生的过程中来认识学生，而应当在和他共同工作和积极帮助的过程中来认识学生。 马卡连柯，前苏联教育家、作家 一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。 苏霍姆林斯基，前苏联教育家 意志教育不是发扬个人盲目的意志，而是培养合于社会历

2、史发展的意志。 陶行知，教育家 游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 鲁迅，文学家、思想家 高等学校的学习，是打基础的时期，应该强调学好基础课程。 钱学森，物理学家 教育的目的不是对事实的追求，而是对价值的探讨。 威廉.R.英吉，美国学者 教育的意旨并非知识的累积，而是心智上的能力的发育。 赛珍珠，美国作家 真正的教师，不允许以自己个人的影响去影响学生。 奥尔科特，美国教育家 一个受了不良教育影响的孩童等于走失了方向。 肯尼迪，美国政治家 教育的最高目标不是知识而是行动。 赫.斯宾塞，英国社会学家、哲学家 1. 在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气 2.千里之行，始于足下 3.

3、我们唯一不会改正的缺点是软弱 4.年轻就是无限的可能 5.再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达 6.事洞明皆学问,人情练达即文章 7.傲不可长，欲不可纵，志不可满，乐不可极 8.思则有备,有备无患 教育名言: 1.“教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。”陶行知 2.教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。张载 3.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生 4.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子 5.动人以言者，其感不深；动人

4、以行者，其应必速。李贽 6.身教重于言传。王夫之 7.对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。赞1、在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发。2、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。3、处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。4、美国当代认知心理学家奥苏贝尔指出，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学，。 有意义的学习必须具备两上条件，即认知基础和情感动力。5、数学课堂不是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以学生已经具备的知识和经验为基础主动的建构过程。这是建构主义理论的精辟观点之一。6、学生学习数学的方式不能是一味的听讲、模仿和练习

5、，更为重要的应该是学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作与交流。7、教育的价值在于鼓舞和唤醒。8、刘可钦：将常态的工作研究化，科研化。 少一些预设，多一些生成。 不一定去追求每节课的完美，但一定要要课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任尊重和耐心。9、良好的开端，成功的一半。10、荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。11、著名教育家赞可夫：教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。12、叶圣陶说：教育就是要培养习惯。13、培根说：习惯是人生的主宰。14、成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。15、叶澜教授指出：一个教师

6、写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。16、数学课程标准提倡将“静态的被动接受学习”转化为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转化为“关注学习过程。”17、山东大学校长展涛先生说：应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。18、数学的核心应该是越过概念、公理、定义等这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。19、学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更为重要的通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。20、陶行知说：发明千千万，起点一个问。21、苏

7、霍姆林斯基说：让学生带着一种高涨的激动情绪，从事学习和思考，对目前所展示的真理感到震惊。22、爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。23、华东师范大学叶澜教授认为，好课是拥有“五实”的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。” 狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山 高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。” 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国 化学家傅鹰先生曾说

8、，只有实验才是化学的“最高法庭”。 爱因斯坦：如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。 我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。 “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。） 现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一

9、种体现。 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 孔子说：“不愤不启，不启不发。” 布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。” 有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来才是一个好教师。” 布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。” 美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“ 古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真

10、正含义是变“学会”为“会学”。本世纪 70 年代，由联合国教科文组织的报告学会生存中明确指出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。 我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，最重要的是发展学生的智力。智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且非智力因素也与所增长。” 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”

11、郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。” 著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发明，有所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿 Q 的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。” 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。” 蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学

12、生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。” 著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。” 乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。” 华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 来一个飞跃上升

13、。“这是一个十分精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。 孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。 夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。” 布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。” 我国化学家戴安邦先生指出：“只传授知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德，学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行实验，训练用实验解决

14、化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 诺贝尔奖金获得者，美籍华人李政道教授说得好：“实验无论如何都不会国防。” 我国著名化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。” 江泽民同志指出；“创新是一个民主进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。” 革命教育家陶行知说：“教，是为了不教。” 夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。” 周恩来：“只有忠于事实，才能忠于真理。” 孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 北

15、宋学者欧阳修曾言：教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善。 著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。“ 清人唐彪说：“有疑者看到无疑，其益犹浅；无疑者看到有疑，其学方进。 法国著名微生物学家巴基斯德说得好：“在观察领域中，机遇只偏爱那些有准备的头脑。” 马卡连科认为：“首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。” 苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。”1.教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。 第斯多惠： 2.所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 瑞士著名教育家 皮亚杰：教育科学与儿童心理 3.求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发