语文心得之个性补白让课堂教学更有效Word格式.docx

1、1969年7月16日美国“阿波罗11号”飞船首次实现载人登月。（介绍有关登月的故事）生2：月球上共有30多万座环形山，由于月球上没有水源，这里寸草不生，十分荒凉。（介绍月球的有关地形、地貌）生3：月球是地球唯一的天然卫星。距地球384400千米。半径1738千米，相当于地球半径的0.27， 质量相当于地球的1/81.30。（介绍有关月球和地球的一些密切的关系）当学生把自己搜索的资料都陈述出后，让学生再去阅读文章，并提出问题：“月球究竟有哪些不解之谜？”请同学们认真阅读文章，把有关的问题整理出来。这时学生自觉地进行阅读文章，利用自己的学习过的阅读方法，在文章中进行圈、点、勾、画，并自觉地进行小组

2、合作，把有关的问题整理出来进行讨论。通过学生查找有关月球的背景材料，使学生对月球的基本情况有了大致的了解，再引导学生根据课文里面提出的一些有关月球之谜的问题，激发学生寻找月球之谜的新认识，提高学生探索月球的兴趣，使学生对课文所要表达的中心有了明确认识，老师在讲课中就能得心应手地讲读课文了，学生学习课文的时候就会主动学习。在小学阶段的语文教材中，有很多的课文都可以利用背景补白的方法，激发学生学习课文的兴趣，提高学生阅读文章的质量。如三年级上册的富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭可以先让学生了解西沙群岛、小兴安岭的地理位置以及相关知识；四年级上册的颐和园、长城可以让学生先了解颐和园、长城的历史背景；四

3、年级下册的普罗米修斯可以先让学生了解有关希腊神话中的故事情节；六年级下册的为人民服务、一夜的工作可以先让学生了解毛主席、周恩来两位伟人的身份、资历、事迹。通过引导学生对背景材料的补白，使学生更了解课文所要表达的思想感情，从而更好领会文章的中心思想。二、课中创设个性补白的情境，开发学生创造的潜力。李吉林老师提到“情境使儿童的言语有了充实的材料，使抽象的语言有了生命力，使语言植根于儿童的思想之中，并且从思想中不断地发展起来。”在阅读教学中，针对不同教学内容进行相关情境创设，能充实学生的语言，使学生能在直观的语言环境中尽情发挥个性化的想象空间，喷发出极具创造性的潜力。（一）创设再现生活情境进行补白教

4、师在预设的教学环节中播放精彩生活情境来引导学生进行补白，会深深吸引学生学习课文内容的求知欲，使学生有身临其境的真实感觉。这时学生的头脑中就会重现生活的情境，再让学生根据自己的生活情境进行补白，畅谈自己的生活，感受自己生活的幸福。教学三年级风筝第三自然段第二至四句“一个人用手托着，另一个人牵着线，在田野里拼命地奔跑。”这部分就是介绍孩子们放风筝的过程，孩子们学到这里是特别希望自己也身处其中，感受放风筝的乐趣。笔者抓住学生的这个心理特点，及时地在课堂中播放学生在操场上利用各种方法放风筝的情境，学生看到这样的情境，都表现出极大的兴趣，每个学生都有身临其境的感觉。于是，笔者结合设置的生活情境问：“你们

5、放风筝时，有比课文中的小朋友更好的技术吗？你有什么难忘的感受？”学生根据自己放风筝的经验，畅谈自己放风筝的优越技术，并在课堂中绘声绘色地表演出来。接着，笔者就追问学生“当你放风筝成功后，你会跟同学说些什么话呢？”同学都尽情地说出自己放风筝后的感受，学生们也纷纷竖起大拇指表扬同学放风筝的技巧。通过这一真实的生活情境再现，再让学生进行补白，丰富了学生的情感，丰富了课文潜藏的意义，使学生乐于学习，乐于探索，乐于与其他同学分享自己的快乐。（二）创设音乐情境进行补白音乐可以陶冶人的性情，音乐美妙音符中字字句句都渗透着作者的情感。好的音乐会赋予我们美妙的想象空间，让我们进入“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声

6、”的欣赏境界。语文阅读教学，可以通过在文中巧配音乐引导学生补白，以独特的音乐情感品味作者的思想感情，既能很好地促进学生对文本的解读，也能让学生入情入境地理解文章中心思想。因此，笔者在听课的过程中就收集了一个富有代表性的案例。在教学中，教师通过对学生进行字、词、句、修辞等方面系统诱导，再配上巧妙的，引导学生通过理解课文内容，再结合教师创设的音乐情境，展开想象翅膀，进行深层次地理解文章思想感情。如人教版六年级上册第21课老人与海鸥的教学片断默读课文，思考：用“”画出老人为海鸥做了些什么？师：海鸥的哪些细节让我们受感动？生：老人把饼干丁乐谱。（幻灯配音乐出示“老人把饼干丁乐谱）这句话你读出了什么？你

7、从这首歌中你听出什么？我读出了老人非常关心海鸥。听到老人和海鸥在窃窃私语。我读出了海鸥也非常喜欢老人。听到海鸥向老人道谢的话语。我觉得老人和海鸥像亲人一样。听到他们正在把今天的所见所闻告诉对方。【这里教师利用巧妙音乐，引导学生在音乐中闭眼想象老人喂海鸥的情境，再根据音乐的节奏，对学生进行有感情地朗读的训练，让学生通过深情地朗读，不但能体会到老人和海鸥之间的感情非常真挚，更能体现了老人对海鸥就如同对待自己的亲人一样，互励互勉，共同成长的深厚情谊。】老人为什么会时快时慢喂海鸥呢？什么时候快？什么时候慢？因为老人喂得快，海鸥就飞得快，老人喂得慢，海鸥就飞得慢。老师小结：看上去好像是海鸥在跟着老人喂食

8、的速度时快时慢地飞。其实，是老人跟着海鸥时快时慢的飞行速度来喂食。你说老人了不起吗？实在了不起。小组中分时快时慢的速度朗读”老人顺着栏杆边走边放乐谱“，读后讨论”老人与海鸥各自会说什么话？“老人与海鸥快乐融融，你是从哪里或哪些句子中可以体现出来呢？朋友告诉我像亲人一样。【老师用较快语速带读”老人把饼干丁乐谱“前部分句子，学生用较快的语速读后部分句子。然后，老师用较慢语速带读”老人把饼干丁乐谱“前部分句子，学生用较慢的语速读后部分句子。给人有抑扬顿挫，音乐旋律的感觉，更能体会老人时快时慢喂食，对海鸥的关心和无微不至的照顾。配音乐全班朗读。师过渡：老人与海鸥就像是亲人。师板书：亲人老人已经好几天没

9、来了，究竟发生什么事情了？配悲凉的音乐，学生和老师有感情地朗读课文的最后一个环节。（幻灯片）把你的感受用一、两句话写写。海鸥说：”父亲啊！父亲， 。【这里的配音乐朗读更为精妙，通过配上伤感的音乐，引导学生朗读课文，通过让学生写写海鸥对亲人的说话的补白，体会亲人离去的悲伤，使学生融入悲伤的情境中，更体会出了老人与海鸥之间的感情确实很深很深，令人有不禁落泪的感觉。老师在这里并不需要太多对课文内容的讲解，而是通过音乐来唤醒学生文章所表达意思的深刻理解。生动的语言、动情的音乐，令学生都感受到文章的思想感情。因此，在适当的时候，配上有价值的音乐，学生就如鱼儿得水，喷发出无限的想象力，达到有效的教学效果。

10、（三）创设体验情境进行补白学生在阅读文章的时候，一方面由于生活经验有限，很难融入到文章所表达的意境中，另一方面作者写作的年代与学生所在的年代也很大的差别，导致学生不理解作者但是写作的时代背景。因此，学生在阅读这些文章的时候，很有必要对学生进行生活经验的补白，从而拉近学生与文本的距离，使学生能有效地理解文章所表达的寓意。叶老曾说：”惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。“这句话，道出了生活实践对语言感悟的深刻影响。只有学生积累丰富生活经验了，才产生无限的联想，将头脑中已有的生活经验进行选择重组，结合文章的意思，体会作者当时的情景，再进行积累内化成为自

11、身的生活经验，达到深刻体会，大切大悟的感觉。例如教学一次成功的实验中，教师讲课之前让学生做实验，揭示本节课的学习目标。教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生分析思考：实验为什么没有成功？揭示课题：实验怎样才能获得成功呢？通过课前学生亲手做实验的补白，让学生入乎其内，徜徉其中，化简约为具体，化委婉为直白，激活学生学习课文的兴趣，理解课文所表达的要完成一次成功实验并不简单，必须要所有参与的人员互相合作才能把事情做好的思想感情。（四）创设对话情境进行补白对话可以拉近人与人之间的距离，可以减少人与人之间的隔膜，更可以解决生活中遇到的困难。创设学生

12、与文本对话的情境进行补白，同样也可以让学生减少对文章内涵的误解，并可以发挥学生独特的创造能力，加深对文章内容的认识，深刻领会文章主要内容。如人教版三年级下册第3课荷花的教学片断在教学荷花中的”冒“字时，教师设计了以下一个片段：白荷花从这些大圆盘之间冒出来，他们是这么迫不及待地冒出来，就像我们小朋友使劲往外探出来，多么可爱呀！请你们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？我想看看岸上的人们在干什么。我想尽情地展示自己的美丽。我想看看它周围的环境是否受到污染。我想看看外面精彩的世界。我想深深地吸一口新鲜空气。同学们说得多好啊！想象力真丰富！白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说

13、什么呢？荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。教师通过创设”这些白荷花冒出来干什么？“和”你想对它说什么呢？“这两个对话情境，让学生与荷花进行对话补白，发挥学生丰富的想象，把自己的生活与文章内容有机地结合起来，回答出一句句富有情感的话，达到与文章融合在一起的感觉。三、课后延伸补白，拓展学生想象的空间。”言有尽而意未尽“往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章省略号处、结尾处

14、都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。如教学秋天的雨的第二自然段结尾处的省略号，教师创设情景让学生发挥想象，补课文的空白，认识排比句的作用，并作下面的一个小练笔。（1）在我们花仙子的身边还有（2）秋天的雨把 色给了 ， 像又如第七册去年的树中，老师从文本内容入手，让学生体会鸟对树的真挚情感。出示了如下的补白练习：（1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在说：”（2）接着，鸟儿看到灯火点得正艳时，仿佛想起了：“（3）唱完了，鸟儿又对灯火看了一会儿，他似乎在说：在其它课文中留有许多开放的空白点。例如：文中出现的小泡泡，里面含有学生丰富想象的空间，教师要灵活地利用这些滋生点，设计合理的补白对话，拓展和提升教学内容。小学语文教材中各学段的阅读教学重点不一，课堂中的教学补白也各有特点，形式多样，文本中蕴含大量的拓展方法、补白方式需要教师不断地挖掘。教师应挖掘各种具有启发性的个性补白，通过各种手段对文章中留有想象空白，饱含丰富人文内涵的文章，引导学生进行补白、想象、拓展，挖掘学生的创造潜力，拓展文章丰富内涵，让学生喷发出想象的无限潜能，实现以情生情，以思引思的课堂教学境界，才能使我们的学生在轻松愉快的课堂中焕发生机，才能让我们的语文课堂更具感染力和生命力。