小学生习惯养成教育工作汇报总结Word格式文档下载.docx

1、科学研制养成目标多年来，临平小学始终坚持走“科研兴校、科研兴师”的道路。2004年学校以省教育科学“十五”规划滚动课题“小学生文明习惯养成的研究与实践”为载体，将学生文明习惯养成细化为生活、学习、礼仪、语言、行为五个子课题进行研究探索，并取得了初步的成效，2006年8月通过了山东省教育科学规划办组织的专家鉴定；2007年12月，荣获“山东省教学成果三等奖”；2010年12月，在教育部组织的基础教育课程改革教学研究成果评选中荣获一等奖。（一）开展小学生文明习惯养成的研究的背景首先，从小学生文明习惯的调查分析入手。为深入了解小学生文明行为习惯养成状况，我们采用问卷调查的方法，对我校15年级学生进行

2、了“文明行为现状”的抽样调查。通过调查分析，小学生文明习惯存在着许多不良问题，主要表现在以下几个方面：小学生的文明习惯表现出反复现象。由于受家庭、社会和环境的影响，小学生文明习惯表现出时好时差的反复性特点，礼仪知识的回生、常规训练的松懈、环境的负面影响等也会使学生的礼仪表现产生反复。小学生的文明习惯存在着性别差异。调查发现，男生的礼仪行为普遍不如女生，其根本原因是性格和心理特点的差异所至。小学生文明习惯存在年龄差异。小学生随着年龄的增长，高年级学生礼貌用语的使用不如低年级孩子那么大方自如。小学生文明习惯反映出家校教育失衡。受社会大环境影响，许多家长只重视孩子知识的教育，而忽视了文明习惯的培养，

3、认为文明习惯是无关大雅的小节，存有“树大自然直的想法”，这就与学校教育形成了“反差”，抵消了学校教育的效果。其次，分析确立研究课题。跟据上述调查结果，我们经过反复讨论酝酿，依据中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、基础教育课程改革纲要（试行）精神，从加强和改进未成年人思想道德建设的需要、学生终身发展的需要和学校内涵发展的需要出发，确定了小学生文明习惯养成的研究与实践的研究课题，旨在从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。通过研究，使学生养成良好的语言文明习惯、行为文明习惯、学习文明习惯、卫生文明习惯、礼仪文明习惯，培养高尚的道德品质和良好的道德情操，使学生

4、成为讲文明、守纪律、彬彬有礼、气质高雅的一代学生，做合格的社会主义小公民，进一步推进学校素质教育的深化发展。伟大的教育家孔子曾经说：“少成若天性，习惯成自然。”说的就是小的时候养成的习惯会和他的天性一样自然，这个时期养成的习惯决定了一个人的性格。从小养成的良好习惯对人一生有着深刻的影响，这种影响将伴随他们一生。（二）科学研制养成目标，达到目标细化，循序渐进首先结合学生的年龄特点和认知规律，精心制定了小学生文明习惯的培养目标：让学生在日常生活中便于落实，有章可循。然后，我们将这些养成目标分解到学校、家庭、社会三个环境，细化为行为、语言、学习、礼仪、卫生五个方面，构成了每个年级详实的目标体系。这个

5、目标体系体现了养成教育的连续性和循序渐进性，符合儿童的年龄特点和身心发展规律。使文明习惯的养成教育在各个教育阶段，每个学生身上得以细化和落实，体现了养成教育的具体化和可操作性。学校还将其刊登在校报上，组织广大师生深入学习细则、落实细则，教师还引导学生制定了自己的学习习惯养成计划。二、依靠管理助推全面健全育人机制我们从加强学校管理入手，研究制定了学校岗位管理职责，进一步明确了每个岗位的教育工作目标。做到教书育人、管理育人、服务育人。真正树立“学校无小事、事事皆教育，教师无小节、处处是楷模”的教育理念，把养成教育落实到学校工作的方方面面。（一）全员参与，人人都是文明习惯的责任人在工作中，我们树立了

6、“人人都是德育工作者”的德育理念，逐步构建了“师师班主任，生生班干部”的育人管理模式。一方面，我们要求全体教职工都参与到教育中来，根据岗位特点开展教育活动，师生交友、结对，利用谈心家访活动等方式，建立新型的师生关系，对自己的育人对象进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。坚持四个一：一天一次作业面改、一周一次日记批阅、一月一次谈心交流、一学期一次家庭访问，使教师真正走进学生心灵，为学生创建良好的成长环境。另一方面，发挥全体学生的积极性，不仅让学生参与教育活动的过程，更让学生参与行为的监督和管理。“生生班干部”，就是让每一个学生都轮流当班干部，使尽量多的学生参与到班级管理工作中，使学生人人有

7、事做，事事有人干。（二）常抓不懈，天天践行文明习惯一日常规为帮助学生巩固文明习惯的养成，我们从抓好学生在校一日常规入手，做到了班级常规管理自主性。在班级管理中不仅重视教师的主导作用，而且更突出学生在管理过程中的主体地位和主体作用，努力使学生成为自己教育自己的主体。提倡文明用语，礼貌待人。每天上学、放学都有值勤师生礼仪队迎送师生，向进出校门的每位师生微笑点头、示意问好，进出学校的师生向值日师生还礼，相互问好。规范队礼，掌握正确的敬礼姿势，让正确的队礼姿势深深地印在每位学生心中。一个个标准的队礼，展示了同学们文明礼仪习惯和精神风貌。三、强化制度保障有序实施教育活动文明习惯的培养不能靠说教，要在实践

8、的基础上引导学生感悟和内化。通过实践、交流、感悟和体验，逐步形成了以主题活动为载体，以体验内化为途径，外显为学生良好个性品质与文明习惯养成的德育教育模式。（一）规范教育活动，确保学生文明习惯的养成1.教育活动主题化坚持月主题、周重点，将文明习惯培养目标体系分解成一个个具体的，能够看得见、好训练、易实现的要求，并落实细化到每一天、每一个具体的主题活动中去。主题活动以学生发展为中心，以文明习惯养成教育为突破口，做到每日一目标，使学生在活动中进行实践训练、评比总结、感悟成功、接受教育，促进了文明习惯的养成，促进了校园文明之风的逐步形成。2.实践活动养成化我们将主题活动与文明习惯养成紧密结合，坚持一个

9、活动突出一个养成教育主题。如：主题班会、专题会议、手抄报比赛、知识竞赛、专题教育活动评比等多项内容，主题鲜明，内容丰富，在活动中培养了学生勤阅读、乐动笔、爱观察、善积累、会合作等方面的良好习惯。学校红领巾广播站、黑板报、宣传栏等都是学生进行自我教育的阵地，学生在自己组稿、审稿、设计、编排、主播等活动中自主活动能力、创造能力、组织能力和团结协作精神都得到了培养与提升。3、社团活动文明化我们从创新人才的培养要求出发，注重因材施教，鼓励学生发展自己的兴趣和爱好，学校开设了篮球、棋类、绘画、器乐、舞蹈、合唱、英语、计算机、航模科技等20余个活动社团，由学生根据自己的兴趣爱好自主选择参加活动。在活动中，

10、我们将文明习惯养成的目标达成有计划地分解到每一次活动中，并列入活动计划，目标达成情况作为师生评价的标准之一。不仅培养了学生个性特长兴趣爱好与艺术天赋，而且陶冶了情操，培养了健康的审美情趣，锻炼了意志，为学生的自主发展打下了坚实的基础。（二）以践行促养成，形成文明习惯教育序列化为进一步深化“小学生良好行为习惯养成”的课题研究，大力推进落实小学生良好行为习惯的培养。2011年1月，学校抽了38位骨干教师，开始了小学生行为习惯养成案例设计的编撰工作。我们查阅了大量习惯养成的读本和论著，重新翻阅了皮亚杰的儿童道德认知发展理论、柯尔宪格的儿童道德认知发展理论,浏览了众多的有关习惯养成的信息资料，剖析了百

11、余位优秀班主任、德育工作者的工作日志、成功经验、典型案例，从人所需备的文明习惯和学习习惯的众多训练点中，筛选出适合小学阶段的314个小的训练要点，横成序列，纵成阶梯，依托三大场景，创设六大版块，自主开发了一套序列化、系统化的德育校本教材小学生行为习惯养成案例设计（15年级）。各种活动设计突出了针对性、主题性、系列性、体验性和生成性，引导鼓励学生在活动中找到一个岗位、扮演一种角色、获得一种体验、收获一份认识、产生一种行为。学生摆脱了空洞的说教和功利性演练的副作用，在生活、学习的真实场景中历练，入脑入行，使正确的道德认知内化为行为准则、外化为行为习惯。五个学年共设计86个课时，一以贯之，循序渐进，

12、螺旋上升，逐步提高，最终达成良好习惯的习得。这套案例设计由青岛出版社出版发行，省教育厅副厅长张志勇同志亲自为作序。这套案例设计的出版发行，是课题研究的另一阶段性研究成果，通过对该课题的研究实践，学校基本形成了以自我教育为主的养成教育实践模式，建构起与学生生活紧密相联的养成教育内容体系，探索出了一条由学校、家庭、社会相结合，全方位、立体化的教育途径，促进了学校课程改革和素质教育的全面实施。四、搞好家校联合协同促进学生发展教育是多元的，教育追求的最高境界是使每一个受教育者达到全面又具有特质的最佳发展。为此，我们将学校教育与家庭教育紧密结合，发挥家庭教育的协同配合作用，学校充分发挥家长教育委员会的作

13、用，坚持以学生全员、自主参与的德育活动为载体，以体验教育为主要方式，以“促其思、晓其理、激其情、导其行”为习惯养成的必要途径，让学生在潜移默化的教育活动中自我塑造、自我发展，培养素质，引导学生成为家庭中的好孩子，学校中的好学生，社会中的好少年，大自然中的好朋友，使他们在亲身实践的体验中把做人做事的道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯。我们在各项教育活动中都安排了“活动反馈”这一个环节，目的是让学生反思总结活动后的收获和启发。比如：今天我当家这一主题活动，在学生体验“当家”的辛劳之后，教师又专门安排了一节让学生交流活动感受的汇报展示课，从而让学生互相启迪、熏陶，再次明确不论年长老幼，人

14、人对家都要有一份责任。这样通过实践、交流、感悟和体验，逐步形成了以主题活动为载体，以体验内化为途径，外显为学生良好个性品质与文明习惯养成的德育教育模式和学校、家庭、社会三位一体的德育教育体系。五、强调多元评价充分发挥激励作用我们建立了“单项评价综合评价、过程评价终极评价、校内评价校外评价”三结合的文明习惯评价体系。教师用发展的眼光、欣赏的眼光去评价学生，帮助学困生评出信心，中等生评出希望，优秀学生评出增长点。探索开展了“老师的话、同学的话、自己的话、家长的话”“四语连心”式评语活动。通过学生自评，引导学生正确评价自己；同伴互评，让学生学会欣赏别人，激励自己；班主任以谈心式的评语多方位、多角度、

15、多层次地看待和评价学生，挖掘学生的潜能，帮助学生树立起信心；“家长的话”为家长与孩子沟通提供了机会，增进了亲情。“四语连心”式评语不仅仅是形式上的创新，更是对评价内容、评价领域的挖掘和开拓，使学生评价从平面走向了立体，从个体走向了集体，从校内走向校外，建立起了科学的评价机制。“小明星”评选活动，使每一个学生都获得成功。每个学生都能从诸多颗星中找到与自己对应的一颗，使学生增强了自信，体验了成功的快乐。此活动深受学生的喜爱、家长的欢迎。健全的机制，规范的教育，有效的评价对学生文明习惯的养成教育和综合能力的培养无疑是一种最好的方式，让学生体验到，班级秩序不好，是我的责任；评不上先进班集体是我的责任；

16、班级卫生不好是我的责任；学习成绩不好是我的责任，从而激发了学生集体观念，增强了责任意识。多年来，学校通过课题引领，管理助推，制度保障，家校联合，多元评价，使学生养成了良好的文明行为习惯，促进了学生素质的全面发展和学校素质教育的全面落实。主要表现在：一是，学生养成了良好的文明习惯和健全的人格，促进了学生的全面发展。小学生文明习惯养成的研究与实践使学生的行为习惯、言谈举止发生了很大变化，养成了仪表端庄，语言文明，情趣健康，爱护公物，讲究卫生的文明习惯，文明礼貌之风浸润着整个校园，让你随时走进校园都会感到这确实是读书的环境，成才的摇篮！可以说，小学生文明习惯养成教育的研究，为学生个性的充分发展创造了

17、条件，学生的文明礼貌、行为习惯、思想认识等达到了较高的水准，塑造了学生健康的人格，学生在观察力、思维力、想像力、表达力、创造力等综合能力都明显提高，呈现出良好的精神风貌，自主意识、集体荣誉感和社会责任感大大增强，促进了学生整体素质的提高，带动了学校整体工作的发展。二是，教师的专业发展和综合素质的提高。小学生文明习惯养成教育活动的实施促进了教师队伍专业素质和德育工作水平的提升。教师教书育人的责任感增强了；热爱学生、善教乐教、勤奋好学、精益求精、勇于探索、乐于奉献，爱集体、求奉献、讲师德、做示范、学业务、勤苦练的风气越来越浓。无论是在老师的德育叙事中还是在个人反思中，我们更多的看到听到的是老师们对

18、学生的正确现实的看法，大家更多地把学生看成是发展中的人，相信每个学生都是可以获得成功的。研究实践也进一步增强了老师的科研意识，他们积极投身研究工作，利用业余时间，主动学习教育教学理论；以反思者的眼光去审视、分析、探究德育工作实践中的种种问题；在教育教学实践中不断思考，在思考中不断改进自己的教学，不断提高自己的综合素养，不断提升科研水平与能力。近年来，学校教师撰写的经验论文或教育故事更是数不胜数，仅在省级以上刊物发表或在评比中获奖的就有近40余篇，市级50余篇；众多老师被评为市、区级优秀教师、优秀党员、十佳杰出青年、优秀班主任、优秀少先队辅导员等。形成了一支1名省特级教师、12名省教学能手、4名

19、市杏坛名师、4名市特级教师、26名市教学能手、56名区教学能手为骨干的研究型、智慧型、专家型的教师团队。三是，带动了家庭教育的发展，提升了家庭教育水平，促进了家校和谐。在教育教学实践中，通过积极争取家长的密切配合，不仅促进了学生文明习惯的养成，而且很大程度上提升了家庭教育的水平。家长对文明习惯养成教育的作用、意义和教育方法上的认识都有了显著变化，对学校开展文明习惯养成教育支持率达89以上，家长文明习惯教育能力普遍得到提高，形成学校教育和家庭教育、社会教育的三位一体的教育模式，提升了家庭、学校、社会教育的合力。“小学生文明习惯养成的研究与实践”的探索活动带动了学校整体工作的发展，学校先后荣获全国

20、青少年文明礼仪示范教育基地、全国双合格优秀家长学校、山东省文明单位、山东省教学示范学校、山东省教师校本培训示范学校、山东省科普教育示范学校、山东省雏鹰大队等荣誉称号。中国教育报、中国教师报、中央电视台、山东教育报、齐鲁晚报、济宁日报、中区报等媒体多次报道学校的成功经验。我们的教育研究与实践仅取得了阶段性成果，学生文明习惯养成是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们要以新课程改革为契机,本着“做实、做细、做优、做强”的原则，不懈探索，不断创新,让我们真正地把培养什么人、如何培养人的工作放在学校工作的首要位置，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，努力培养学生的创新人格，做出无愧于时代的应有贡献！