克拉克赫尔详解.docx

1、克拉克赫尔详解 克拉克赫尔-详解 克拉克赫尔(Clark L.Hull)克拉克赫尔（Clark LHull 18841952），美国心理学家，新行为主义代表人物之一。主要著作有心理、机制和适应性行为、行为纲要等。1936年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席。1 克拉克赫尔简介2 主要著作3 理论形成背景4 基本公设5 学习系统中的其他变量6 赫尔系统中派生的中介机制克拉克赫尔简介克拉克赫尔(Clark LHull，1884-1952)于1884年5月24日出生在美国纽约州的阿克伦。他童年的大部分时间是在密歇根的农村里度过的。他小时候身体一直不好，视力又很差，加上家庭贫穷，多次辍学

2、，所以延迟了正规教育。16 岁才正式入学，17 岁即通过考试担任小学教师。1905 年进入阿尔玛学院学习数学和工程学，24 岁时罹患小儿麻痹症，造成终身瘫痪，终生依赖其自行设计的铁拐行走。19091910 年，曾在密歇根的溪克地方任公立学校校长，1910 年插班进入密歇根大学二年级，分别获得学士学位（1913）和硕士学位（1916），在此期间，他先学习采矿工程学，后改学心理学。毕业后再入威斯康辛大学，1918 年获得心理学哲学博士学位，时年 34 岁。接着，他留在威斯康辛大学任教。19161920 年任实验心理学教学助理，19201922 年任助理教授，19221925 年任副教授，19251

3、929 年升任心理学教授兼实验室主任。1929 年，他应聘担任耶鲁大学的研究教授，并领导该校人际关系研究所的一个小组，专门研究学习在处理人类事务方面的作用。1947 年转任该校心理学系教授。在该校任教 23 年间，培养了不少心理学人才。心理学家斯彭斯（Kenneth Wartenbe Spence,19071967）、米勒（Neal Elgar Miller,1909）、E.J.吉布森等人，均曾跟随赫尔从事过研究。赫尔早期的研究兴趣相当广泛。他曾系统地调查研究了烟草对理智功能的影响、人与动物态度的测验、概念的形成，以及催眠和暗示感受性等。他曾整整花了 10 年的时间研究催眠的问题，并发表了许多

4、论文和一本专著。他认为催眠是人类本质的自然反应（1933），最重要的因素是个人的想象力，有些人会比其他人对于催眠较有反应或有较好的接受暗示性。1927 年，赫尔第一次读到 I.巴甫洛夫的著作，对其研究工作的系统性和科学性印象极深，从而对条件反射和学习的问题发生了兴趣。这是赫尔最后一个也是最主要的研究领域。3、40 年代，他以提出一套新的行为理论而出名。赫尔反对华生的 S - R 公式和托尔曼的行为的目的性与认知性，同意托尔曼的中介变量和整体行为，重视需要和驱力，构建一套假设 - 演绎行为主义（hypothetico-deductive behaviorism）。他把学习定律加以数量化，坚持和发

5、展严格客观的行为主义途径，20 世纪 30 年代至 60 年代间，其学习理论是最占优势、影响最大的学说之一。在行为主义心理学思想体系中，赫尔是决定论者，也是机械论者，他将人性变化看成是一架复杂机器。他认为心理学是一门客观科学，心理学家的任务就是经过实验研究，分析了解找出支配个体行为的法则。在研究取向上，他反对内省法，反对将意识视为心理研究的主题。他在心理学上最主要的贡献是对动物学习心理的研究。他与华生一样将动物学习行为视为刺激 - 反应的联结，惟对行为的解释，赫尔并不直接采取 J.华生刺激 - 反应心理学的理论。他采用伍德沃兹的 S - O - R 和托尔曼的中介变量理念解释人与动物行为。不过

6、，他不主张个体行为的目的性，他也不承认个体行为中又任何认知作用。他把个体行为视为机器运作一般，完全是被动的。主要著作行为的原理(Principles Of Behavior)(1942)行为的要素(Essentials Of Behavior)(1951)行为系统：个体有机体行为理论引言(A Behavior System：An Introduction to Behavior Theory Concerning The Individual Organism)(1952)理论形成背景赫尔共提出了用数学公式来表述的17个公设（postulates）。并相信这套公设能够说明有关学习与动机的问题。

7、赫尔的数学演绎理论体系有两个方面的背景：（1）赫尔坚信，科学的发现虽说大部分是通过观察和实验获得的，但有时通过逻辑推理过程也能有所发现。爱因斯坦通过数学演绎提出相对论，就是一个很好的例子。赫尔认为，真正用演绎提出的解释具有一种逻辑必然性的特征，科学理论体系就是出大量相互关联的演绎构成的。因此，行为理论也应该是从一些基本的行为原则或公设中派生出来的。提出公设的目的，就是要用严谨的逻辑(数学公式)把那些不能直接验证的中介变量相互联系起来，并把它们与它们在环境事件中的落脚点(anchorages)联系起来(Hilgard，1956)。（2）伍德沃斯(R.SWoodworth)在1929年出版的心理学

8、(Psychology)(修订版)中，建议用S-O-R替代S- R。这就是说刺激(S)作用于有机体(O)，作为结果而产生的反应(R)，既取决于刺激(S)，又取决于有机体(O)。伍德沃斯主张，心理学应该研究整个人的全部活动，而不应该只研究意识或只研究行为。他认为，人的活动包括驱力和机制两个方面。驱力发动机制，机制可以转换为驱力。伍德沃斯的这种观点对赫尔产生很大影响。从某种意义上说，赫尔的理论体系，可以被看作是对S-O-R这个公式的进一步加工。基本公设（1）一级学习系统：SERDsHR赫尔认为，动物所做出的各种行为，其最终功能是要解决生物学意义上的问题。当一个动物有某种需要时(如需要食物)，它对此

9、做出的有用反应是积极的活动。至于它从事什么活动、活动次数多寡，那是无关紧要的，只要这种活动能够增加它生存的机遇就行了。假定这个动物在从事活动时，偶然做出了获得食物的反应，食物消除了它的需要，从而解决了它生物学意义上的问题。在赫尔看来，倘若把这种需要还原过程作为学习系统，那该有多好!事实上，动物成了一个自动的问题解决系统，即：需要会促使动物去活动，活动会使动物逐渐习得还原需要的特定行为。动物在解决它生理上的问题的同时，也逐渐学会了适应环境的要求。赫尔把有机体这种不学而能的刺激-反应联结，作为他学习系统的起点。1、驱力还原根据上述分析，赫尔认为，学习系统首先要有驱力(drive，简称D)。在赫尔看

10、来，当动物处于需要状态时，无论是饥饿、干渴、疼痛，还是其它生理上的问题，都会产生一种动力状态，赫尔称其为驱力。驱力会激活并产生行为-不是任何特定的行为，而仅仅是行为。正因为这样，我们才有可能使动物作出我们要它们作出的各种各样的反应。其次，学习系统还要有强化。若要使动物驱力得到还原，并学会某种反应以解决生物学意义上的问题，强化是不可或缺的。经过一系列尝试，动物的行为会越来越有效，并能熟练地解决某种环境中的问题，也就是说，动物形成了作出某种反应的习惯(habit，简称H)。这样，我们就得出了赫尔学习系统的两个最基本的概念：(1)与需要相关的动机状态，赫尔称之为驱力(D)；(2)通过强化产生的刺激-

11、反应之间的联结，赫尔称其为习惯(H)。从而也引出了赫尔最基本的假设(Hull，1949)：SERDH其中SER表示在刺激S得到反应行为R的潜能大小E，即一个已经习得的反应是否发生的可能性。SERDH的实验证明（DH实验）这样，根据这个数学公式，行为是行为所依赖的两个变量-驱力与习惯-的函数，单凭驱力或习惯本身都不能告诉我们有机体会有何种行为强度。例如，一只白鼠在迷津里走得很慢，我们不知道到底是由于它有驱力但尚未形成习惯，还是因为它已形成习惯，但没有驱力促使它迅速作出反应。因为在这两种情况下，都有可能产生同样的行为强度。所以，单凭一次观察是不可能对驱力和习惯作出判断的，而是要通过一系列观察，加上

12、使用某些假设，才有可能确定有机体的行为是由哪些因素决定的。赫尔还进一步认为，我们可以把不同的需要看作是不同的驱力来源。倘若有机体对从事某种行为没有偏见的话，那就只需要把驱力的不同来源乘以现有的习惯便可以了。例如，我们可以预测到，一只饥饿的白鼠在习得某种反应后，饥饿并不一定是它作出这种反应的前提条件。如果我们把禁食改为禁水，这只白鼠仍然会继续作出这种反应，因为它现在是受一种新的驱力来源的驱动。这就引出类化驱力(generalized drive)的概念，就是说，通过某一种驱力形成的习惯，也可以被另一种驱力所驱动。赫尔类化驱力的概念还包括另一层意思，即：各种不相关的驱力来源会有助于驱力的增强，从而

13、导致行为强度的增加。例如，一只饥饿的白鼠，如果还加上干渴、惊怕或其它驱力来源，会更有可能迅速作出反应。2、习惯（sHR）虽然赫尔把不学而能的驱力还原作为其理论体系的起点，但他只是为了表明，有机体的学习，是为求生存而进行试误的进一步延伸。实际上，他最关注的是后天习得的习惯。赫尔认为，学习中所包括的基本构成是习惯。习惯有时成了学习的同义词。在赫尔的体系中，驱力是非常一般的、不指向特定行为的；而习惯则是非常具体的。事实上，行为的所有具体性都被归因于习惯。他通过把刺激（S）和反应（R）写在习惯（H）的左下脚（sHR）来强调这一点。因此，习惯（sHR）表明了特定刺激引发特定反应的倾向。赫尔认为习惯的形成

14、是驱力还原的结果。这也是赫尔的其中一个公式。赫尔习惯公式假设的实验证明（H实验）3、对驱力还原的修正-驱力刺激概念的提出赫尔始终认为，科学不仅取决于系统的观察和测量，而且还要求有一些基本的公设(最好是采用数学的方式)，根据这些基本公设，可以从理论上演绎出实验的结果。如果演绎与观察到的结果是一致的，那就说明这个公设是可靠的；如果演绎与观察到的结果不一致，那就需要修改公设。赫尔一生也是这样做的，因此，他的理论系统一直在不断地修正。赫尔在后期发现，动物在没有驱力还原的情况下，有时也会产生学习。这方面最有说服力的证明来自谢菲尔德等人的一系列研究报告。例如，谢菲尔德与罗比 (Sheffield and

15、Roby，1950)发现，如果让白鼠在目的箱里喝糖精水，可以使它学会走迷津。他们还发现，喝糖精水所起的强化作用，比吃其它食物的强化作用还大些。然而，糖精水不含任何热卡，不可能还原生理上的需要。因此，谢菲尔德认为，构成强化的不是驱力或需要还原，而是从事完成性行为，即完成吃的反应。所以，与其把强化看作是驱力还原(drive reduction)，还不如说是驱力感应(drive induction)。事实上，赫尔的学生米勒与多拉德(Miller and Dolard，1941)在40年代初期就对赫尔的强化理论作了重要修正。因为，在赫尔看来，饥饿的动物吃了食物之后，驱力马上就得到了还原，从而提高了行为强度。但是，从生理学上来看，动物对食物需要的真正还原，必须等到食物被消化并吸收到血液里去以后才能实现。赫尔原来的公设无法说明这个问题，因为事实上动物也吃到食物后立即就强化了反应。米勒与多拉德认为，驱使动物作出反应的，不是生理需要或驱力，而是各种需要所引起的刺激。动物对食物的需要，引起肠胃活动以及饥饿感的刺激，这种强烈的刺激驱使动物作出反应。所以，强化不是还原需要或驱力，而是还原驱力刺激。赫尔接受了米勒等人的观点，并对自己的