冀人版科学五年级下册第三单元《地表缓慢变化》全单元教学设计0001Word文件下载.docx

1、）（3）大河中的水流速度在什么情况下会减慢？1.引导学生做出假设:沙洲可能是水流从上游携带来的沙石在水流 速度减缓时沉降下来形成的。（三）实验观察掌握方法。（1）播放:实验方法课件或视频，提示学生注意实验的过程和方法。（2）汇报:指定学生回忆实验方法，然后出示实验图片和实验方法。（3）记忆:学生回忆实验方法，并进行复述、记忆。（4）出示注意事项:小组同学要分工合作，实验中不要将沙子和水撒 到桌面上。1.实验观察。学生分组进行实验，将观察到的现象记录在科学学 生活动手册第11页中。（四）得出结论汇报:指定小组代表汇报实验结果，并相互补充与评价。1.讨论:根据实验结果，推想自然界中的沙洲是怎样形成

2、的。学生分组讨论，将推想结果记录在科学学生活动手册第11页中。2.小结:流水从大河上游携带了大量沙石，当流到中下游河道变宽的 方时，流速减缓，沙石沉积逐渐形成了沙洲。（五）知识运用出示:洪水冲刷和搬运的图片讨论:推想连续一周的大暴雨会使地表发生怎样的变化?为什么？1.汇报:指定学生汇报，引导其他学生进行补充和评价。第二课时1.引导:课前，我们搜集了各种各样的卵石。你在哪儿找到的卵石？ 卵石的形状有什么相似之处？（学生交流）关于卵石，你都知道什么呢？2.提问：卵石是怎样形成的？（二）作出假设1.讲解:卵石多分布在河道里和河滩上。在河道两旁不一定都有高山, 但是发现卵石的地方沿河往上游走，可以看到

3、在河流上游两岸有高山。这些高山上的石头有很多纵横交错的裂缝，摇摇欲坠，在山脚下、河道 中有很多大大小小的石块。从河的上游沿河往下游走，可以发现:河道中 的石块越来越小，棱角越来越不明显，表面越来越光滑，变成了大大小 小的卵石。2.讨论:你认为鹅卵石可能是怎样形成的？3.假设:鹅卵石可能是上游的石块在河水的搬运和冲刷的过程中变 成卵形实验观察1.引导;石块在河水的搬运、冲刷过程中会被磨圆吗?为了弄清这个 问题，我们来做个实验。2.掌握方法。实验方法视频，提示学生关注实验材料和方法是什么。指定学生叙述实验材料和方法。（3）出示实验方法将34块有棱角的小砖块放入大玻璃瓶中，并加入适量的沙和半瓶 水，

4、拧紧瓶盖。每位同学依次快速用力摇动玻璃瓶1分钟，观察摇动后小砖块的变 化，并记录下来。（4）记忆:3.实验观察。学生分组实验，将观察到的现象记录在科学学生活动手册第11页中。组织学生汇报实验结果，引导其他学生进行评价。根据实验结果，推想鹅卵石是怎样形成的？2.结论:河流上游的石块，在河水的搬运过程中，受到水的冲刷和相 互磨擦、碰撞而形成了鹅卵石。（五）知识运用讨论:在某些海滩上也有大大小小的鹅卵石，你认为它们是怎样形成 的？冀人版科学（2017）五年级下册第10课人类与地表环境教学设计本课是在学生认识了雨水、河流等自然力对地表的影响之后，进 一步认识人类活动对地表环境的影响。本课按照知识的逻辑

5、关系设 计了三个活动。活动1 “人类活动改变地表”目的是通过调查等活 动，指导学生认识人类活动对自然环境的正面和负面影响。活动 2 “辩论会”目的是通过搜集资料、辩论等活动，指导学生进一步认 识人类破坏地表行为带来的严重后果。活动3 “人类保护地表环境的 举措”目的是通过搜集资料等活动，指导学生认识人类保护地表环 境的举措。应用与拓展“宣传保护地表环境”意在通过搜集资料、 制订宣传方案等活动，指导学生进一步了解保护地表环境的具体做 法，增强学生保护地表环境的意识。通过本课学习，培养学生提出问 题、搜集证据、分析信息、得出结论、沟通交流、反思评价等科学探 究能力；激发学生利用新的思路、新的方法探

6、究人类保护地表环境的 兴趣;帮助学生树立尊重证据、作出判断，能与他人合作学习、沟通 交流，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识人类不合理活动对自然环境的影响及人类保护 环境的举措。【学情分析】地球上各种各样的地表形态对人类活动具有很大的影响，而人 类活动则可以在一定程度上改变地表形态和地貌形成过程，从而攻克不利的地形条件，达到趋利避害的目的。例如平整土地、修筑梯 田，可使土地利于耕作，减少地表侵蚀;填海造陆、开山筑路、挖河 修渠、建造水库、植树绿化等活动，都在不断地塑造着新的地表形 态，对人类产生着有利影响。但是，人类不合理的活动对地表形态的改变也常会产生消极有 害的作用。例如人类不合理地利

7、用土地，破坏自然植被，会促使地表 加剧侵蚀，加重水土流失，从而加速河床、湖泊和水库淤泥的形成， 并使沿岸港口发生淤塞;在山区还可能诱发滑坡和泥石流等灾害。我 国黄土高原地表侵蚀严重，水土流失加剧，就与几千年来人类活动 对自然植被的破坏有密切关系。再如，在干旱和半干旱地区，不合理 的垦殖和过度放牧，会造成土地荒漠化。据估计，非洲的撒哈拉沙漠 在过去数十年间吞没了大约65万平方千米的土地。因此，人类必须 很好地认识自然，了解其发展变化的规律，遵循可持续发展的原则。通过前面的学习，学生已经认识了雨水及河流等自然力对地表 的影响。他们通过各种音像资料、报纸杂志对人类开山筑路、建造水 库等造福于民的活动

8、和毁林造田、滥伐林木等有害于民的行为都有 所了解，这些都为学生学习本课奠定了基础。【教学目标】科学知识能说出人类改造地表的活动中哪些是有益的，哪些是有害的。1.能说出人类破坏地表的行为带来的后果。2.能举例说出人类保护环境的举措，并针对现实环境问题提出合理的建议。科学探究能从黄土高原的成因中提出可探究的科学问题。1.能通过调查、阅读等方式获取有关人类活动改变地表的信息。2.能运用分析、比较、概括等方法得出结论。3.能采用辩论会、宣传方案等方式，呈现活动的结果。4.能对探究活动进行反思与评价。科学态度能对人类改变地表、保护地表环境表现出科学探究的兴趣。1.能用新的思路、新的方法设计宣传方案。2.

9、能与他人合作探究、沟通交流，综合大家的意见，形成集体的 观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出人类活动会对地表环境产生正面和负面的影响。【教师准备】有关人类活动改变地表形态的图片或视频资料等。【学生准备】课前搜集的人类活动改变地表的资料、科学学生活动手册 课时安排;建议安排2课时。第一课时:完成活动1和活动2o第二课时:完成活动3和“应用与拓展”。第一课时【教学过程】（一）创设情境，提出问题（多媒体播放黄土高原视频或出示相关图片）并配以 这样的导入语：很久以前，黄土高原被大量的植被覆盖着，随着时间 的推移，林草植被面积逐渐缩小，变成沟壑纵横的荒坡，其主要原因 是由于人类生产建设中对植被

10、的破坏造成的。2.适时提问：你知道人类的哪些活动会改变地表吗？（二）实地调查，获取信息1.引导：除了流水等些自然力对地表有影响之外，人类的各种江 动过地表变化也会产生重要影响。对人类的各种活动对地表有什么 影响呢？2.调查：以小组形式调查人类各种活动是怎样改变地表的。（该 活动安排学生课前进行。）把调查的资料按照对人类有利或有害进行 分类，将结果记录在科学学生活动手册第12页中。（三）分析信息，得出结论讨论:破坏地表的行为会带来什么严重后果？1.阅读:学生阅读“资料”，概括出人类破坏地表环境带来的严 重后果。（四）运用知识，进行辩论提出辩题，确定辩点。（1）讲述:某地由于人口增加，人均耕地数量

11、减少，不足以维持当地的粮食供应。为了解决这一问题，有人提出围湖造田，增加耕地面 积的方案。对这一方案，有人赞成，也有人反对。（2）讨论:你认为围湖造田、增加耕地面积这种做法合适吗?学生 小组讨论，形成比较一致的观点，然后进行交流。（教师根据学生的 讨论结果，分析持各种观点的小组数，如果正、反方小组数差不多， 可让学生自动分为两方。）出示:正方、反方辩论观点。正方观点:不增加耕地，我们就会挨饿。反方观点:湖面减少，会带来很多新的问题。1.明确任务，做好准备。正、反双方先分工定辩（确定一辩、二辩、三辩、四辩）明确各自的任务，围绕观点和任 务，分头查阅资料，搜集证据;根据搜集到资料，写出辩论提纲;小

12、组 内进行试辩。（2）准备:学生进行小组分工，搜集资料，完成各项准备工作。 （教师要给学生提供必要的资料和网址，供学生查阅。）2.明确要求，进行辩论。（1）出示辩论要求：在辩论时不要随意打断别人的说话;不可进行人身攻击;尊重评 委的评判;辩论开始时一辩必须说“老师、评委、大家好”，其余皆 可省去;在辩论过程中，辩手可以使用道具、图表等物品作为辅助。（2）辩论:学生开始辩论。注意倾听本方和对方的辩论内容，可以为本方观的论点不断补充新的理由；注意把时论过程中双方提出的 主要理由及观点记录在下表中。倾听双方的观点及支持或反赞成的 理由对的理由，并记录在科学学生活动手册第12页中。3.反思评价，活动小

13、结（1）观众评价:观众可向正、反方各提问题，由双方选派选手作 答。（2）综合评价:结合观众的意见及评审团的意见，宣布获胜方，并 简要说明理由。（3）教师总结:点评整场辩论赛。表扬观点明确、论据充分、言辞 准确的一方。第二课时提出问题引导:人类不合理的活动，使地表环境遭到了很大破坏。为了减 少对地表环境的破坏，人类开始想办法保护地表环境。你知道人类 采取了哪些保护地表环境的措施吗?针对探究的问题，我们可以通过 实地调查、上网等途径获取相关信息。（1）获取信息学生通过多种途径搜集相关资料，并记录在科学学生活动手 册第12页中。（2）整理信息1.提出要求：将搜集到的资料，先进行分类整理，归纳概括;再

14、 利用幻灯片的形式呈现出来。幻灯片内容要主题明确，真实具体;版层状面蚀、结构状面蚀、沙砾化和鳞片状面蚀。面蚀所引起的地表变化 是渐进的，不易为人们所觉察，但它对地力减退的速度是惊人的，涉及 的土地面积往往是较大的。潜蚀是地表径流沿士层的垂直节理、劈理、 裂隙或洞穴集中渗入土层内部进行机械的侵蚀和溶蚀作用。千奇百怪的 喀斯特地貌就是潜蚀作用造成的，另外在垂直节理广泛分布的黄土地区 也相当普遍。沟蚀是集中的线状水流切入地面形成侵蚀沟的一种水土流失形式, 按其发育的阶段和形态特征可细分为细沟、浅沟、切沟侵蚀。沟蚀是由 片蚀发展而来的，但它显然不同于片蚀，因为一旦形成侵蚀沟，土地即 遭到彻底破坏，而且

15、由于侵蚀沟的不断扩展，坡地上的耕地面积会随之 缩小，使曾经大片的土地被切割得支离破碎。冲蚀主要是指地表径流对 土壤的冲刷、搬运、沉积。它的前奏是我蚀，我蚀主要是指雨滴溅落对 土壤颗粒的冲击作用，它可以改变表层土壤结构，有利于地表径流发展。冲蚀是土壤侵蚀的主要过程，冲蚀的标志是地表形成大小不等的冲 沟，山洪和泥石流是地表冲蚀的极端发展结果。五年级学生对降雨现象 并不陌生，他们经常会看到雨水有一定的冲剧作用，但没有进行过有目 的的观察和分析，这为学生学习本课奠定了认知基础。【教学目标】科学知识能说出什么是侵蚀。1.能举例说明雨水在地表流动的过程中塑造着地表形态。科学探究式要图文并茂，形式新颖。2.

16、整理:学生分组整理资料并制作幻灯片。3.汇报:指定小组代表展示自己的幻灯片，其他学生进行评价。（四）得出结论讨论:人类采取的举措起到了什么作用？学生阅读“科学在线”。2.交流:我国采取了哪些防沙治沙的举措?联合国将6月17日定 为“世界防治荒漠化和干旱日”的目的是什么？通过前面的学习，我们了解了人类破坏地表环境的行为 及带来的后果，其实在我们身边也有很多类似的行为。让我们快快 行动起来，向周围的人宣传保护地表环境的重要意义吧！2.要求:通过现场考察或访问，搜集有关资料;整理搜集的资料, 概括出宣传主题;根据主题，确定宣传方式（如手抄报、宣传画、幻灯 片、网页等）；制作宣传材料。3.作业:课下学

17、生根据要求，搜集资料，制作宣传材料，并进行 宣传。4.交流:择时组织学生进行交流，根据学生活动情况，进行评价。1.能根据观察到的现象提出探究性的问题。2.能通过模拟实验来获取雨水对地表影响的信息。3.能利用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。4.能通过分析、比较、推理等方法得出实验结论。5.能对探究活动进行反思与评价。科学态度能表现出对雨水侵蚀地表进行科学探究的兴趣。1.能以事实为依据作出判断。2.能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出强降雨对地表和人们生活产生的影响。【教师准备】水、托盘、塑料瓶、土壤、小石子、木块、有关雨水侵蚀地表的

18、调 查等。【学生准备】科学学生活动手册、笔等。课时安排:建议用1课时完成。（一）提出问题导入：（课件出示两张地面上有一道道沟壑的图片或者相关视频）请学生仔细观察大雨过后，我们经常会看到这样的现象，仔细观察这两 幅图片，比较它们有什么相同之处。1.提问：你知道这一道道沟壑是怎样形成的吗？根据学生回答顺势导入新课。当雨水较大时容易形成一条条溪流，溪流对地表可能会产 生什么影响呢？根据学生回答做出假设2.假设:溪流可能会将地表的土壤冲走，形成一条条水沟。（三）实 验观察我们的假设是否正确还需要通过实验进行验证。想一想， 我们应该怎样进行实验呢？2.出示实验方法:先用土壤、小石子在托盘中制造一个小景观

19、，再 将托盘斜放在水槽里，最后挤压装水的塑料瓶，让水从瓶盖上的小孔喷 出，浇在土壤上。3.课件出示实验注意事项提示：（1）小组同学要分工合作。（2）组装模型时要注意沙和土的量以及底部托盘放置的角度，水流 要保持合适的高度，要控制好水流的大小。（3）实验前提醒学生认真仔细观察斜坡上土地的形态；实验中注意 观察土壤有什么变化，以及流到水槽里的水是什么样的。（4）可以更换实验材料反复多做几次。4.实验:学生分组进行实验，将实验现象记录在科学学生活动手册第10页中。教师巡视指导。（四）得出结论1.引导学生交流分享汇报:说一说你们看到了哪些现象，降雨前后 的土地发生了什么变化？根据实验现象，我们能得出什

20、么实验结果？3.小结:流动的雨水携带着泥沙等向低处运动，在土壤表面形成小 沟，在行进的过程中不断和其他地方的流水汇合。水流聚在一起力量是 很大的，它会不断地带走更多的土壤和岩石，河沟也就不断地被拓宽了, 流动的雨水就是这样不断地侵蚀着地表。4.引导学生讨论：根据实验结果推测黄土高原地表是怎样形成的？ 学生进行小组讨论，并将结果记录在科学学生活动手册第10页。（五）拓展延伸1.引导学生思考：强降雨是主要气象灾害之一。当某一地区连续降 雨时，会暴发山洪泥石流等，造成水库垮坝、房屋被冲塌、交通和电信 中断，给人们的生命、财产造成严重危害。课前同学们己经搜集了一些 强降雨带来的危害的资料，下面我们进行

21、交流。学生在小组内交流搜集的资料，其他学生进行补充，并进 行综合概括，记录在科学学生活动手册第10页中。将我们搜集的强降雨带来的危害相关资料整理分享。【课下拓展活动】水流对岩石的侵蚀实验材料:相同香皂2块、细绳2根、托盘2个等。实验方法：1.将两块相同的香皂用细绳拴住吊起来。将其中一块吊在水龙头旁 边的水管上，另一块吊在水龙头的下面2.打开水龙头让水缓慢地滴下 来正好落在香息上，每分钟滴五六滴。3.让水龙头滴10分钟，关掉水龙头，观察两块香皂有哪些不同。思考:如果水龙头继续滴水10分钟，水龙头下面的香息会变成什么 样呢？继续放又会造成怎么样的现象。冀人版科学（2017）五年级下册第9课沙洲的形

22、成教学设计【教材分析】本课是在学生认识了雨水对地表的侵蚀之后，进一步认识流水的冲 刷、搬运对地表的影响。本课按照知识的逻辑关系设计了两个活动。活 动1 “探究沙洲的形成过程”目的是通过实验、观察、推想等活动，指导 学生认识沙洲是怎样形成的。活动2 “光滑的鹅卵石”目的是通过实验、 观察等活动，指导学生认识鹅卵石的成因。应用与拓展“认识流水地貌” 意在通过阅读等活动，引领学生认识冲积扇等更多的流水地貌。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、分析现 象、得出结论、反思评价等科学探究能力;激发学生探究沙洲和鹅卵石的 成因的兴趣;帮助学生树立以事实为依据作出判断，能与他人合作学习、 沟通

23、交流，形成集体观点的科学态度。本课重点是认识沙洲和鹅卵石的 成因。沙洲指河流中的心滩、江心洲以及湖滨附近形成的沙滩的总称，是 流水和波浪搬运、堆积作用形成的堆积地貌。沙洲多见于宽阔的平原河 流或束窄河道上下方的开阔地段。心滩指位于河床中间的沙质浅滩。在 河道中出现对应的两个横向环流，而且底流都指向河床中间时，心滩会 不断增长，增高了的心难在枯水期可能露出水面。在心滩上部覆盖了河 漫滩堆积物后，便成为江心洲。同河漫滩一样，江心洲可被洪水淹没。 河道中有了江心洲，河道便出现分汉现象。由于河流的冲刷和堆积，江心洲会不断向下游移动，有时还会向左或向右移动。我国长江口的崇明 岛和湘江中的橘子洲等都是规模

24、较大的江心洲。卵石是经过很长时间逐渐形成的。卵石的形成过程可以分为两个阶 段，第一个阶段是岩石风化、崩塌阶段;第二个阶段是岩石在河流中被河 水搬运和磨圆阶段。自然界中的岩石，经常受到冷热的影响。白天，阳光把岩石晒得很 热，夜里，没有阳光照射的岩石变得很凉，时间久了，岩石的内外冷热 程度就不一样各部分的热胀冷缩也不一样，内部结构的变化会使岩石产 生裂缝。在冬季，存3岩缝中的水会结冰，结冰会产生一种特殊的膨胀 现象，膨胀会产生一种力量，这种力量使岩石的裂缝增大，甚至完全裂 开。长在岩缝中的树，会越长越粗，树相会越扎越深，时间长了，裂缝就 会被撑得越来越大，越来越深，最后造成岩石劳全破裂。经过风化作

25、用 崩塌下来的岩石滚落到河流中，由于水流是有力量的，所以水流对河道 中的岩石有一种搬运作用。河水越多，流速越快，搬运力量就越大。大 的、重的石块，搬运的距离近;小的、轻的石块，搬运的距离远。岩石在 被河水搬运的过程中，由于受到河水的冲刷，以及与岩石间的相互磨擦、 碰撞，棱角被逐渐磨去，体积逐渐变小，成为圆圆的卵石。五年级的学生对于河流中心的沙洲、河岸旁边的鹅卵石是比较熟悉 的，但他们并不了解沙洲是如何形成的，鹅卵石为什么会光滑、圆润， 这都为学生学习本课奠定了基础。【教学目标】科学知识1.能说出沙洲的成因。2.能推理出鹅卵石的形成过程。科学探究能从沙洲的结构中提出探究性问题。1.能对沙洲、鹅卵石的形成作出假设。2.能根据实验方法进行模拟沙洲、鹅卵石形成的实验。3.能用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。4.能用分析、归纳、推理等方法得出实验结论。科学态度能对沙洲及鹅卵石的形成表现出探究兴趣。1.能尊重证据，坚持正确观点，以事实为依据做出判断。2.能与他人合作学习、沟通交流，综合大家意见，形成集体观点。科学、技术、社会与环境（STSE）能说出人类对沙洲的好奇是研究其成因的动力。喷壶、水、沙土、托盘、有棱角的小砖块、玻璃瓶、有关流水地貌的 图片或课件等。【学生准备】课前搜集的鹅卵石、科学学生活动手册、笔等。完成活动1。第二课时:完成活动2和“应用与拓展”。