北师大版语文五年级上册教材分析Word格式文档下载.docx

1、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学习写比较详细的提纲笔记或者画情节曲线。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（学习判断性阅读和比较式阅读。）阅读说明性文章，能抓住要点，了解列数字、作比较的方法以及举实例、打比方的方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读古文，通过朗读和与现代文比较，理解大意，体会重点词语的意思。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集

2、信息。 学习手指帮助快速阅读、跳跃式阅读。在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。三、习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。做到字斟句酌，学习使用不同风格的语言、详略得当。学写读书笔记（心得笔记）和常见应用文。能根据表达需要，

3、使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。 继续综合运用四年级学过的修改标准、修改方法和修改符号以及本学期的补充进行修改。学习写评语，会用写评语的方法。降低习作中的错别字率。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。四、口语实际：与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。会写发言提纲。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。五、综合性学习：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网

4、络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。制定小组活动计划，明确分工和职责。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。学习使用目录和网上查找输入关键词的方法查找资料。六、自我评价：学习作单元小结，养成习惯，学会方法。 时常注意学习上出现的错误。互相交流单元小结，提高单元小结的质量。教学重点：培养学生独立识字、多种方法识字的能力，会运用，认真写字、及时检查作业中的错别字。学生运用默读和略读、快速阅读的方法理解感悟文章

5、内容，能够自己提出比较有质量（把握课文主要内容、与作者写作意图相符）的问题，并基本上能自行解答提出的问题。学生学习写阅读提纲和心得笔记，在写摘录笔记和批注笔记的基础上，引导学生学会写心得笔记。培养学生留心周围事物，乐于书面表达，体会习作的乐趣。习作要做到真实、有中心、有层次，内容具体、语言生动，继续在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。运用已学会修改习作的方法修改自己的文章，并学会给习作写评语。体会写作乐趣，养成修改的习惯。综合性学习的重点是制定小组活动计划，组织好三个综合性学习。个人评价的重点是为单元做个人小结。教学难点：生字新词的运用是学习的难点之一，还是以书面语为主，

6、应该通过自主学习实现，把语文实践（阅读中理解，运用中理解）作为手段。学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，跳跃式阅读和线性阅读、浏览和精读的配合，掌握古文的学习方法。练习给习作写评语，习作要详略分明，综合性学习的评价，对小结的评价等都是难点。总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而少部分男生学习习惯相对较差，需要老师和家长随时提醒。经过四年的积累，学生应当能够“悟”出一些语文学习的规律，具备一定的独立学习语文的能力，五年级学生学习的自主性更强，应该适时学习一些必需的语文基础知识。要继承传统语文教育教学的精华，不断激活学生已有的学习经验，发现规律，迁移运用.学习兴趣：学生有兴趣学习语

7、文。乐意读课外书,具有初步的语文基础知识和基本技能的学习，参与过一些学习实践活动，积极表达，认真的练写习作，能大胆主动的表述自己的观点和看法学习认知基础与能力：具有了一定的识字基础，根据汉字的特点集中成批地识字，逐步培养学生独立识字的能力。能正确运用音序和部首等查字法，查字典认字查词典理解词语。已经掌握了大量的常用汉字。能独立阅读，有较好的阅读习惯。知道朗读时要做到正确、流利、有感情。能做到默读时不出声不指读。已经能够阅读浅近的童话、寓言、故事，并在阅读中初步理解文章内容，向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显道理。话说话时能努力做到耐心倾听，听懂别人的讲话内容；说话时态度大方，能用普通话表述自己

8、的观点和看法，并能针对他人的不同观点发表自己的看法提出质疑或补充。乐于将自己感兴趣的事物写下来. 课标对进入第三学段（5-6年级）的学生提出了新的目标。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。 第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。 1关于单元数量 第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。表现在： 课文内

9、容时空跨度加大，涉及的问题广泛。例如： 时间 空间 寓言两则 战国时期 巩乃斯的马 新疆古诗二首 唐朝雨港基隆 台湾 成吉思汗和鹰 元 一个苹果 朝鲜鸡毛信抗日战争时期 枫叶如丹 澳大利亚 课文文化含量增大。比如，中国一日通过中国一天经济生活的几个数字，引导人们思索改革的意义和困顿等深层次的问题；还比如诺曼底号遇难记是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。 比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。 中国一日 报告文学 中国人，你为什么不生气 议论文 负荆请罪 剧本 黄河象 科学推理故事 要求提高了。比如，前几

10、册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。 2关于体例 九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。 “语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。 前八册“语文天地”里面有一至二篇自读课文，教师可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间自主处理这些自读课文。从第九册开始，“语文天地”里不再编写自

11、读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一至二篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，例如第八单元“方法”中的拓展阅读课文管道后面，就有一个小“金钥匙”：“快速阅读有许多方法，跳跃式阅读就是其中一种：阅读某些文章可以忽略次要内容，如跳过引文、推理过程、图表等，直取核心内容。”这个“金钥匙”旨在辅导学生学习浏览，需要做相应

12、的诠释、练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。 有三个单元的“语文天地”是三个综合性学习活动。 第九册“语文天地”里面，分散的基础练习减少了，有三个单元（即第三单元“变化”、第六单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习 活动。二、总体把握教材 学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打基础。所以教师应当从小学发展的整体把握第九册教材，承前启后，前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。 例如，教材从一年级起就着

13、眼于培养学生经常阅读、每天阅读的好习惯，四年级时又曾明确总结了必须养成的三条阅读好习惯（见第八册），到了五年级，教材不再提这方面的内容，并不意味着阅读的好习惯可以不抓了，教师应当经常督促检查，定期组织图书会，把它作为重要的一项学习内容评价。 教师应经常翻翻前八册的教材，最好也能找来十册、十一、十二册教材看一看。在做第九册的教学计划前，应当对前八册的教学要点有比较清楚的了解。这里特别提请注意下面几点： 1 单元文化主题的提升 例1 动物（2册）鸟（5册）可爱的小生灵（6册）马（9册）龙（10册）生命（12册） 例2 图画（3册） 音乐（7册） 韵味（9册） 美与丑（11册） 例3 大海（1册）

14、风和水（3册） 清清的水（4册） 雪（7册） 春潮（8册） 水（9册） 例4 家园（2册）塞北江南（5册）特产（6册）地名（7册）家园的呼唤（9册）母亲河（11册） 举这几个例子是为了说明，要在学生发展的进程中把握开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。 2 积累 学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。这是“积累”的一层含义。 凡是学过的字、词（包括成语俗语歇后语）

15、、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），都不等于学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。有人认为，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。这是“积累”的另一层含义。 3 学法 有些老师觉得不以传授知识点（包括各种标准答案）为主，就无所适从，好像把握不住对学生的要求了。这是因为他们受传统教学的影响较深，希望这些老师把教学的重头转移到引发学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面来，我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评

16、价的范围。 识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（第七册）、阅读的方法（见第八册）、检索的方法（五册、七册等）、修改习作的方法（七册）、自我评价的方法都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能丢下这些内容，由老师包办，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以至无法保证学习的质量。 下面分项提出教学建议。 三、关于识字、学词和练句 教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同： 1主要靠学生自主学习完成 对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了

17、。学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。 2密切联系实际 错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病

18、句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。那些带普遍性的错字病句，要发动学生讨论如何解决问题。刚开始这样做可能会感到麻烦些，但是坚持做下去，就能养成习惯。只有密切联系学生的实际，才能更好地调动学生自觉学习的积极性，基本知识的教学才能更有针对性，效果才能更好，师生也才有可能从繁复的题海中解放出来。 四、关于阅读 在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读写笔记、交流讨论、评价、自己复习，从总

19、趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。另一方面，学生虽然已经学过上述几条，但还不能综合起来、全面掌握、灵活运用，也就是说，还不能完全实现独立阅读。五年级的老师们应熟悉四年级的教学内容，引导学生在阅读实践中，熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。 1.快速阅读 在信息时代，每个现代人都应该具有从浩如烟海的信息中快速搜寻自己所需要的信息的能力。课标（56年级）：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。 教材从低年级开始，就注意培养学生的检索能力，前八册指导的要点大体是： 培养

20、查找资料的兴趣和习惯。 图书分类的几种方法。 使用目录。 借助搜集的信息资料帮助阅读课文。 略读。 整理个人资料。 这些学习要点应该长抓不懈，以期形成良好的习惯及搜索信息的能力 在快速阅读方面，第九册教材对学法的指导主要有： 线式、面式阅读；（第一单元 第2页） 跳跃式阅读；（第二单元 第16页） 浏览和精读的配合。（第八单元 第86页） 使用目录和搜索引擎查找资料。（第三单元 第34页） 培养快速阅读能力需要一个发展的过程，从第一单元开始抓起，往后要反复实践，贯彻始终。测试快速阅读的效果是培养快速阅读能力的手段，不宜看作终结性的成绩。建议全学期只在期中和期末做两次测验，记成绩。 2.古诗文阅

21、读 与前四年级比较，古诗文教学始终一致坚持的是： 重在积累。 注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是做分析古诗文的思想内容、表现手法。 注重整体感受，不搞一对一直译（教材没有注解）。重点词语、古今词义演变大的词语，学生可以通过翻查工具书理解，也可以由教师直接讲解，如杨诚斋诗云：“海涌银为郭，江横玉系腰。” 与前四年级比较，教材的变化主要是： 是全文而不是节选。 古文在先，现代文在后。 显然，古诗文阅读的水平要求是提高了。 教材选择古诗时都编选了两首，第二单元第二篇主体课文也把浙江潮和观潮放在一起，课文后的思考题都是引导学生做比较。编写者的意图是：避免把古诗文的教学上成古代汉语课或古

22、代文学课，而应当引导学生通过诵读或比较，理解诗文的意思或体会诗文的意境。教师可以启发学生展开联想：读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？或者说，这首诗（文），使你联想起从前见过的什么？这一点，也适用于寓言二则，见课后思考题。 本册开始，教材不再编选自读的古诗或名言警句，学生应当通过课外阅读主动朗读背诵，教师可以提出最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首；组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。 五、关于习作 课标对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。这一点超标，可以根据学生的情况

23、处理，或或尝试，只体会不要求实践，或暂时搁置。教材在写作教学方面的一贯思路是： 始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。 学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改，广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。 本册教材把写评语的过程看作学习写作的手段，学生应当成为写评语的主体，在写评语的过程中，练习辨别正误、是非、美丑，学习写作知识

24、，提升审美水平，增强表达能力，同时也促进彼此间的交流。本册提出的要求，要一直滚动做下去，不能蜻蜓点水似的走过场。 教师要组织好学生的自评和互评，可以用典型引路，可以对比修改，可以小组讨论使修改成为生动、主动、创造性学习的过程。必要时还要评价评语，评价写评语的态度、评语是否中肯、评语的语言等。不同层次的学生可以提不同水平的要求：差生保底，只修改错别字病句，写写自己的简单印象；中等生写自己的感受，努力运用修改的标准衡量要修改的习作，语言要通顺；优等生的评语要全面而重点突出，语言洋溢着对作者的关切。 六、关于综合性学习 课标：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程

25、与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。 五六年级的目标是：“1，为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3，对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 1制订可以实行

26、的小组活动计划 八册已经学过制订小组活动计划 现在的要求提高了：可实行，能应用。 有时间安排和分工。计划制订后要检查实行情况并及时进行修改。 2组织好三个综合性学习活动 九册各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。比如“智谋”单元“畅所欲言”“初显身手”和“笔下生花”无论哪一项都可以用去整整一节课。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。 “变化”“水”“家园的呼唤”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“变化”单元最后应是一个主题班会，每个同学应有一份报告。“水”的综合性活动适于个人从头做到底，其间穿插进同学之间的交流。 3自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。 七、关于自我评价 前四年自检的教学重点是：培养自检的习惯。学习自检的方法。 本册教材的教学重点在为单元做个人小结，具体安排是： 第二单元 使学生重视小结，注意培养小结的习惯（第二单元）。单元小结的方法（第四单元）。单元小结的形式（第七单元）。兼听（第十单元） 五年级学生单元小结应用文字表述，注意字数不代表质量。 对小结也要做评价。