校本研修培训材料教学文稿.docx

1、校本研修培训材料教学文稿校本研修培训材料概述基本概念(一)概念1、什么是校本以校为本目标：为了学校。为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。动力：基于学校。只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。2、校本培训：20世纪6070年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。英国1972年发表的詹姆斯报告建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”，并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。以后逐步传播到世界

2、各国，成为进修的主流方式。国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999年，教育部面向21世纪教育振兴行动计划提出实施“跨世纪园丁工程”，同时师范司启动了中小学教师继续教育工程，正式开展了校本培训。3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展

3、。校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。2、主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语状态。校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。3、内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。4、方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。校本研究、校本研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自我组织形态为主（教师社团）。二、基本内涵1、内涵校本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展

4、起来的。“研修”整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。2、基本要素教师个人、教师群体、专业研究人员是校本研修三个核心要素，它们构成了校本研修的三位一体的关系。三者在行动研究中相互作用，缺一不可，具体表现为以下三种行为。(1)实践反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此

5、产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，既是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。教师的实践反思按教学的过程可分为教学前（具有前瞻性）、教学中（具有敏感性）、教学后（具有批判性）三个阶段。教师的实践反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。（2）同伴互助校本研修强调自我反思的同时，开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋

6、和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。活动方法有：对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑。协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师（学科带头人），指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求。（3）专业领域专业领域主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的介入。校本研修虽然是以学校教师为主体，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本研修是在一定理论

7、指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。 专业领域就形式而言，主要有：学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式的对话”、“讨价还价式”的学术研讨。（4）关键因素校长是校本研修的第一责任人，负责总体策划、全面组织、全权保障、全程管理。具体任务是：加强领导，把改进培训和教研工作，促进教师专业发展，提高教学质量作为学校的中心工作；亲自领导校本课程的开发，整合校内外校本研修资源，主动加强与校外专业支持机

8、构的合作；带头学习，完善研修制度，加强学习型组织的建设；为校本研修活动的开展提供时间、条件的保障，为学校文化营造创造环境和氛围。三、基本原则（一）、全员性原则（二）、针对性原则（三）、实效性原则（四）、主体性原则（五）、专业性原则（六）、团队性原则四、基本内容校本研修以促进教师专业发展为己任，融工作、学习、研究为一体，其内容涵盖教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力。 1、培养专业素养 教师的专业素养是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴趣、专业倾向、专业伦理等非智力因素。2、累积专业知识（一）本体性知识（教什么） 指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标

9、准、学科教材、试题分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教师胜任岗位工资的基本保证。（二）条件性知识（怎么教） 指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教学成功的前提。（三）实践性知识（怎么做） 指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识，往往难以言传。（四）发展性知识

10、是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。3、磨练专业能力（一）教学设计能力（二）教学实施能力（三）教学评价能力 校本研修方式与途径“实践反思”、 “专业引领”、 “同伴互助”是校本研修的基本因素。“实践反思”是教师与自我对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业领域”是实践与理论的对话。“实践反思”是“同伴互助”与“专业引领”的最终目的，又是实现教师专业成长的根本和基础。“同伴互助”既是学校建设合作文化的手段和目标，又是促进实践反思的动力，它有利于突破教师个体实践反思的自我局限，在同伴交流分享中提升实践反思的质

11、量。“专业引领”则是提升实践反思的同伴互助质量的关键。“实践反思”、 “专业引领”、 “同伴互助”相互渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你、很难找出明显的边界。一、实践反思（一）反思性教学1、什么是反思性教学反思性教学是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 反思性教学是指“教学主体借助行为研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将学会学习与学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”2、反思什么（1）.对教学主体合理性的反思。（2）

12、.对教学目的的合理性的反思。（3）.对教学工具合理性的反思。3、什么时间反思（1）.课前反思（2）.课中反思（3）.课后反思4、反思性教学的步骤（1）、明确问题，确认教育困境。（2）、收集资料。 （3）、分析资料。 （4）、建立理论假设，解释情境，指导行动。（5）、实施行动。5、反思性教学的方法A、课后反思B、写反思日记C、观摩与分析D、职业发展E、开展行动研究（6）、反思性教学的支持环境A、教师个体心理环境 反思性教学不仅要求逐步形成提高教师的反思能力，而且要求教师具有较强的自我批判能力。B、支持性的外部环境 学校要营造理解、宽容、平等、对话的学习环境，并积极对教师的反思性活动提供帮助和指导

13、。波斯纳提出教师成长的公式 ：成长=经验+反思同伴互助建立互助的机制和环境提共同目标（共同愿景）提供相对安全的学校工作环境建立促进合作的制度机制形成开放的、诚信的学校文化组织合作活动，促进同伴学习组织观课议课案例研修 4、组建教师工作坊 集体备课 校本课程开发 承担课题任务 5、组织师徒结对 6、开展区域合作 三、专业引领专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。读书活动听取报告进行校本研修临床诊断四、网络研修1、组织教师网络阅读 A、

14、定向搜索和阅读 B、在阅读连接下广泛阅读和纵深阅读 C、阅读交流2、开展网络研修 A、网上议课 B、网络论坛 C、撰写网络日志校本研修的组织与策划一、组织与管理（一）组织类型1、教师自我发展研修。又白又胖 又大又红 又大又多2、教师合作研修。r s t u v w x y z3、教研员指导校本研修。4、区域协作式的校本研修。5、大学与中小学合作的校本研修共同体。6、立体化校本研修共同体。越来越多 越老越黄 越刮越大 越长越高二、校长是校本研修的第一责任人校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件；

15、整合学校各个部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性地读书学习，不断提升理论水平，指导教学实践；经常组织教师开展校本研修活动，做到计划性与灵活性相结合，使每位教师在教学中遇到的困惑能及时得到回应，问题能及时得到研究，经验能及时与同事分享；与校外同行（教师、教研人员、研究者等）保持经常联系的沟通渠道，积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。讠言字旁（语 认 识） 忄竖心旁（快 慢 恨）三、建立和健全校本研修的各项制度 建立理论学习制度 建立研修活动制度 建立县级奖励机制 建立学校激励制度 建立课题管理制度二、流程与评价 1、校本研修基本流程：聚集问题 教学设计 教学行动 教学反思即“问题设计行动总结” 。 2、学校校本研修的评价内容和方式来往 来来往往 明白 明明白白原（草原）（平原）（高原）（原来）（原因）（1）学校校本研修的评价内容1、音节补充声母、韵母、声调。2、仔细观察画面，弄懂图意。学校校本研修工作评价内容包括：校本研修的愿景规划、活动设计、研修效果、组织管理等。（收）（放） （去）（来、回