江苏省普通高中届课程内容调整说明生物Word文档格式.docx

1、1.2.3 阐明遗传信息主要贮存在细胞核 中本 模 块属 于必 修 课程，学分为 2 学分， 可以主要利用现行教 材分子与细胞 进行 教学。教师要组织好观 察、实验等探究性学习 活动，帮助学生增加感 性认识，克服对微观结 构认识的困难， 使学生 领悟科学研究的方法 并习得相关的操作技 能。结合生物个体水平 的知识、化学和物理学 知识以及学生的生活 经验，突破学习难点。 鼓励学生搜集有关细 胞研究和应用方面的 信息及研究进展， 进行 交流，以丰富相关知 识，加深对科学、技术、 社会相互关系的认识。为 帮 助学 生达 成 对概念 1 的理解，促 进学生生物学学科核 心素养的提升， 建议开 展下列教

2、学活动：（1） 检测生物组织中的还 原糖、脂肪和蛋白质； （2）观察叶绿体和细 胞质流动；（3）尝试制 作真核细胞的结构模 型；（4）使用光学显微 镜观察各种细胞， 可结 合电镜照片分析细胞 的亚显微结构；（5）搜 集关于细胞的发现、 细 胞学说的建立和发展 等资料，并进行讨论和1.2.4举例说明细胞各部分结构之间相 互联系、协调一致，共同执行细胞的各项 生命活动1.3各种细胞具有相似的基本结构， 但在 形态与功能上有所差异1.3.1说明有些生物体只有一个细胞，而 有的由很多细胞构成，这些细胞形态和功 能多样，但都具有相似的基本结构1.3.2描述原核细胞与真核细胞的最大 区别是原核细胞没有由核

3、膜包被的细胞 核概念 2 细胞的生存需要能量和营养物 质，并通过分裂实现增殖2.1物质通过被动运输、 主动运输等方式 进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.1.1阐明质膜（细胞膜）具有选择透过 性2.1.2举例说明有些物质顺浓度梯度进 出细胞，不需要额外提供能量；有些物质 逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋 白2.1.3举例说明大分子物质可以通过胞 吞、胞吐进出细胞2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应， 这些反应发生在细胞的特定区域2.2.1说明绝大多数酶是一类能催化生 化反应的蛋白质，酶活性受到环境因素 （如 pH 和温度等）的影响2.2.2解释 ATP 是驱动细胞生命活动的 直接能源物质

4、2.2.3说明植物细胞的叶绿体从太阳光 中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转 变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖 分子中的化学能2.2.4说明生物通过细胞呼吸将储存在 有机分子中的能量转化为生命活动可以 利用的能量2.3细胞会经历生长、增殖、分化、衰老 和死亡等生命进程2.3.1描述细胞通过不同的方式进行分 裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代 和子代细胞中的一致性2.3.2交流，帮助学生理解科 学研究过程和本质。为 帮 助学 生达 成 对概念 2 的理解，促进 学生生物学学科核心 素养的提升，建议开展 下列教学活动：（1）通 过模拟实验探究膜的 透性；（2）观察植物细 胞的质壁分离和复原；

5、 （3）探究酶催化的专 一性、高效性及影响酶 活性的因素；（4）提取 和分离叶绿体色素； （5）探究不同环境因 素对光合作用的影响； （6）探究酵母菌的呼 吸方式；（7）制作和观 察根尖细胞有丝分裂 简易装片，或观察其永 久装片。说明在个体发育过程中，细胞在形 态、结构和功能方面发生特异性的分化，形成了复杂的多细胞生物体2.3.3 描述在正常情况下，细胞衰老和死 亡是一种自然的生理过程下 学 期遗 传 与 进 化本模块包括遗传的细胞基础、遗传的 分子基础、遗传的基本规律、生物的变异 和生物的进化等内容。概念 3 遗传信息控制生物性状，并代代 相传3.1 亲代传递给子代的遗传信息主要编 码在 D

6、NA 分子上3.1.1 概述多数生物的基因是 DNA 分子 的功能片段，有些病毒的基因在 RNA 分 子上3.1.2 概述 DNA 分子是由四种脱氧核苷 酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向 平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺 序编码了遗传信息3.1.3 概述 DNA 分子通过半保留方式进 行复制3.1.4 概述 DNA 分子上的遗传信息通过 RNA 指导蛋白质的合成， 细胞分化的本质 是基因选择性表达的结果，生物的性状主 要通过蛋白质表现3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双 亲后代的基因组合有多种可能3.2.1 阐明减数分裂产生染色体数量减 半的精细胞或卵细胞3.2.2 说明进行有性生

7、殖的生物体，其遗 传信息通过配子传递给子代3.2.3 阐明有性生殖中基因的分离和自 由组合使得子代的基因型和表型有多种 可能，并可由此预测子代的遗传性状3.2.4 概述性染色体上的基因传递和性 别相关联3.3 由基因突变、 染色体变异和基因重组 引起的变异是可以遗传的3.3.1 概述碱基的替换、插入（增添）或 缺失会引发基因中碱基序列的改变3.3.2 阐明基因中碱基序列的改变有可 能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞 功能发生变化，甚至带来致命的后果3.3.3 描述细胞在某些化学物质、射线以 及病毒的作用下，基因突变概率可能提 高，而某些基因突变能导致细胞分裂失本 模 块属 于必 修 课程，学分

8、为 2 学分， 可以主要利用现行教 材遗传与进化 进行 教学。建议教师创造条 件让学生参与调查、 观 察、实验和制作等活 动，引导学生从生活经 验中发现和提出问题， 学习有关概念、原理、 规律和模型，应用有关 知识分析和解决实践 中的问题，体验科学家 探索生物生殖、 遗传和 进化奥秘的过程。 基于 近年来基因组研究的 进展，教师可介绍通过 生物信息学方法获得 筛查遗传病的技术。为 帮 助学 生达 成 对概念 3 的理解，促 进学生生物学学科核 心素养的提升， 建议开 展下列教学活动：（1） 运用模型、装片或视频 观察模拟减数分裂过 程中染色体的变化； （ 2）搜集 DNA 分子 结构模型建立过

9、程的 资料并进行讨论和交 流；（ 3）制作 DNA 分 子双螺旋结构模型； （4）模拟植物或动物 性状分离的杂交实验； （5）调查常见的人类 遗传病并探讨其预防 措施。控，甚至发生癌变3.3.4 阐明进行有性生殖的生物在减数分裂过程中，染色体所发生的自由组合和 交叉互换，会导致控制不同性状的基因重 组，从而使子代出现变异3.3.5 举例说明染色体结构和数量的变 异都可能导致生物性状的改变甚至死亡3.3.6 举例说明人类遗传病是可以检测 和预防的概念 4 生物的多样性和适应性是进化的 结果4.1 地球上的现存物种丰富多样， 它们来 自共同祖先4.1.1 尝试通过细胞生物学和分子生物 学等知识，说

10、明当今生物在新陈代谢、 DNA 的结构与功能等方面具有许多共同 特征4.2 适应是自然选择的结果4.2.1 举例说明种群内的某些可遗传变 异将赋予个体在特定环境中的生存和繁 殖优势4.2.2 阐明具有优势性状的个体在种群 中所占比例将会增加4.2.3 说明自然选择促进生物更好地适 应特定的生存环境4.2.4 概述现代生物进化理论以自然选 择学说为核心，为地球上的生命进化史提 供了科学的解释4.2.5 阐述变异、选择和隔离可导致新物 种形成为 帮 助学 生达 成 对概念 4 的理解，促进 学生生物学学科核心 素养的提升，建议开展 下列教学活动：（1）搜 集生物进化理论发展 的资料，探讨生物进化

11、观点对人们思想观念 的影响；（2）用数学方 法讨论自然选择使种 群的基因频率发生变 化；（3）探讨耐药菌的 出现与抗生素滥用的 关系。稳态与调节本模块包括人体的内环境与稳态、人 和动物生命活动的调节，以及植物的激素 调节等内容。概念 1 生命个体的结构与功能相适应， 各结构协调统一共同完成复杂的生命活 动，并通过一定的调节机制保持稳态 1.1 内环境为机体细胞提供适宜的生存 环境，机体细胞通过内环境与外界环境进 行物质交换1.1.1 说明血浆、组织液和淋巴等细胞外 液共同构成高等动物细胞赖以生存的内 环境1.1.2 阐明机体细胞生活在内环境中，通 过内环境与外界环境进行物质交换，同时本 模 块

12、属 于选 择 性必修课程，学分为 2 学分，可以主要利用现 行教材稳态与环境 进行教学。建议教师积 极组织学生开展相关 活动，帮助学生理解和 掌握知识，提高运用知 识解决实际问题的能 力。为 帮 助学 生达 成 对选择性必修课程概 念 1 的理解，促进学生也参与内环境的形成和维持1.1.3简述机体通过呼吸、消化、循环和 泌尿等系统参与内、外环境间的物质交换1.2内环境的变化会引发机体的自动调 节，以维持内环境的稳态1.2.1以血糖、体温、pH 和渗透压等为例， 阐明机体通过调节作用保持内环境的相 对稳定，以保证机体的正常生命活动1.2.2举例说明机体不同器官、系统协调 统一地共同完成各项生命活

13、动，是维持内 环境稳态的基础1.3神经系统能够及时感知机体内、 外环 境的变化，并作出反应调控各器官、系统 的活动，实现机体稳态1.3.1概述神经调节的基本方式是反射， 其结构基础是反射弧1.3.2阐明神经细胞膜内外在静息状态具 有电位差，受到外界刺激后形成动作电位， 并沿神经纤维传导1.3.3阐明神经冲动在突触处的传递通 常通过化学传递方式完成1.3.4分析位于脊髓的低级神经中枢和 脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互 协调，共同调控器官和系统的活动，维持 机体的稳态1.3.5简述语言活动是由大脑皮层控制 的高级神经活动1.4 内分泌系统产生的多种类型的激素， 通过体液传送而发挥调节作用，实

14、现机体 稳态1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分 泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾 上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌 的各类激素参与生命活动的调节1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈 调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激 素分泌的调节和血糖平衡的调节等1.4.3举例说出神经调节与体液调节相 互协调共同维持机体的稳态，如体温调节 和水盐平衡的调节等1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态 的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等1.5生物学学科核心素养 的提升，建议开展下列 实验：（1）观看血液分 层实验的视频， 讨论血 细胞与血浆的关系； （2）比较清水、缓冲 液、体液对 pH 变化的

15、 调节作用；（3）探究植 物生长调节剂对扦插 枝条生根的作用；（4） 探究乙烯利对水果的 催熟作用。除上述实验外，还 建议开展下列活动： （1）用概念图教学法 揭示内环境与外界环 境的物质交换的关系； （2）以内环境的某种 成分为例，讨论各系统 是如何协同维持其相 对稳定的；（3）观看反 射过程的动画， 分析反 射弧的组成；（4）通过 资料分析神经系统受 损对人体运动等行为 的影响，探讨神经调节 的结构基础；（5）以某 种激素的发现史为例， 讨论研究激素生理功 能的方法；（6）结合日 常生活，讨论生活用品 或食品中含有过量激 素对人体健康的影响； （7）讨论滥用兴奋剂 以及吸食毒品的危害； （

16、8）结合个人免疫接 种的经历，探讨免疫制 剂的作用；（9）讨论器 官移植与特异性免疫 的关系；（ 10）查找植 物激素在生产中应用 的相关资料。免疫系统能够抵御病原体的侵袭， 识 别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态1.5.1 举例说明免疫细胞、免疫器官和免 疫活性物质等是免疫调节的结构与物质 基础1.5.2 概述人体的免疫包括生来就有的 非特异性免疫和后天获得的特异性免疫1.5.3 阐明特异性免疫是通过体液免疫 和细胞免疫两种方式，针对特定病原体发 生的免疫应答1.5.4 举例说明免疫功能异常可能引发 疾病，如过敏、自身免疫病、艾滋病和先 天性免疫缺陷病等1.6 植物生命活动受

17、到多种因素的调节， 其中最重要的是植物激素的调节1.6.1 概述科学家经过不断的探索，发现 了植物生长素，并揭示了它在调节植物生 长时表现出两重性，既能促进生长，也能 抑制生长1.6.2 举例说明几种主要植物激素的作 用，这些激素可通过协同、拮抗等方式共 同实现对植物生命活动的调节1.6.3 举例说明生长素、细胞分裂素、赤 霉素、脱落酸和乙烯等植物激素及其类似 物在生产上得到了广泛应用1.6.4 概述其他因素参与植物生命活动 的调节，如光、重力和温度等生 物 与 环 境本模块包括种群和群落、生态系统、 环境保护等内容。概念 2 生态系统中的各种成分相互影 响，共同实现系统的物质循环、能量流动

18、和信息传递，生态系统通过自我调节保持 相对稳定的状态2.1 不同种群的生物在长期适应环境和 彼此相互适应的过程中形成动态的生物 群落2.1.1 列举种群具有种群密度、出生率和 死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构、性 别比例等特征2.1.2 尝试建立数学模型解释种群的数 量变动2.1.3 举例说明阳光、温度和水等非生物 因素以及不同物种之间的相互作用都会 影响生物的种群特征2.1.4 描述群落具有垂直结构和水平结教师通过引 导学生开展有关的实 验、调查和搜集资料等 活动，特别是了解当地 生态系统、保护当地环 境的活动， 提高环境保 护意识。为 帮 助学 生达 成 对选择性必修课程概 念 2 的理解

19、，促进学生 生物学学科核心素养 的提升，建议开展下列 实验：（1）探究培养液构等特征，并可随时间而改变2.1.5阐明一个群落替代另一个群落的 演替过程，包括初生演替和次生演替两种 类型2.1.6分析不同群落中的生物具有与该 群落环境相适应的形态结构、生理特征和 分布特点2.2生物群落与非生物的环境因素相互 作用形成多样化的生态系统，完成物质循 环、能量流动和信息传递2.2.1阐明生态系统由生产者、消费者和 分解者等生物因素以及阳光、空气、水等 非生物因素组成，各组分紧密联系使生态 系统成为具有一定结构和功能的统一体2.2.2讨论某一生态系统中生产者和消 费者通过食物链和食物网联系在一起形 成复

20、杂的营养结构2.2.3分析生态系统中的物质在生物群 落与无机环境之间不断循环、能量在生物 群落中单向流动并逐级递减的规律2.2.4举例说明利用物质循环和能量流 动规律，人们能够更加科学、有效地利用 生态系统中的资源2.2.5解释生态金字塔表征了食物网各 营养级之间在个体数量、生物量和能量方 面的关系2.2.6阐明某些有害物质会通过食物链 不断地富集的现象2.2.7举例说出生态系统中物理、化学和 行为信息的传递对生命活动的正常进行、 生物种群的繁衍和种间关系的调节起着 重要作用2.2.8分析特定生态系统的生物与非生 物因素决定其营养结构2.3生态系统通过自我调节作用抵御和 消除一定限度的外来干扰

21、，保持或恢复自 身结构和功能的相对稳定2.3.1解释生态系统具有保持或恢复自 身结构和功能相对稳定，并维持动态平衡 的能力2.3.2举例说明生态系统的稳定性会受 到自然或人为因素的影响，如气候变化、 自然事件、人类活动或外来物种入侵等2.3.3中某种酵母种群数量 的动态变化；（2）研究 土壤中动物类群的丰 富度；（3）设计并制作 生态瓶，观察和比较不 同生态瓶中生态系统 的稳定性，撰写报告分 析其原因。 （1）调查或探讨一个 校园、公园、农田、森 林、湿地或池塘生态系 统中的能量流动；（2） 设计保持和提高某个 生态系统稳定性的方 案；（3）调查当地环境 中存在的主要问题， 提 出保护建议或行

22、动计 划；（4）搜集生物多样 性保护的实例， 讨论当 地生态系统是否已经 出现严重的生物多样 性下降的趋势及其对 人类的影响；（5）组织 学生（或学习小组 ）参 观了解人工生态系统 的组成及其中蕴含的 生态学原理和经济学 原理。阐明生态系统在受到一定限度的外来干扰时，能够通过自我调节维持稳定2.4 人类活动对生态系统的动态平衡有 着深远的影响，依据生态学原理保护环境 是人类生存和可持续发展的必要条件 2.4.1 探讨人口增长会对环境造成压力 2.4.2 关注全球气候变化、水资源短缺、 臭氧层破坏、酸雨、荒漠化和环境污染等 全球性环境问题对生物圈的稳态造成威 胁，同时也对人类的生存和可持续发展造

23、 成影响2.4.3 概述生物多样性对维持生态系统 的稳定性以及人类生存和发展的重要意 义，并尝试提出人与环境和谐相处的合理 化建议2.4.4 举例说明根据生态学原理、采用系 统工程的方法和技术，达到资源多层次和 循环利用的目的，使特定区域中的人和自 然环境均受益2.4.5 形成“环境保护需要从我做起 ”的意 识生 物 技 术 与 工 程本模块包括发酵工程、细胞工程、基 因工程和生物技术安全与伦理等内容。 概念 3 发酵工程利用微生物的特定功能 规模化生产对人类有用的产品 3.1 获得纯净的微生物培养物是发酵工 程的基础 3.1.1 阐明在发酵工程中灭菌是获得纯 净的微生物培养物的前提 3.1.

24、2 阐明无菌技术是在操作过程中，保 持无菌物品与无菌区域不被微生物污染 的技术 3.1.3 举例说明通过调整培养基的配方 可有目的地培养某种微生物 3.1.4 概述平板划线法和稀释涂布平板 法是实验室中进行微生物分离和纯化的 常用方法 3.1.5 概述稀释涂布平板法和显微镜计 数法是测定微生物数量的常用方法 3.2 发酵工程为人类提供多样的生物产 品 3.2.1 举例说明日常生活中的某些食品 是运用传统发酵技术生产的 3.2.2 阐明发酵工程利用现代工程技术 及微生物的特定功能，工业化生产人类所本 模 块属 于选 择 性必修课程，学分为 2 学分，可以主要利用现 行教材生物技术实 践和现代生物

25、科技 专题进行教学。 教师 既要使用讲授演示的 方式进行教学， 更要为 学生提供实验条件及 必要的参考资料， 指导 其设计和进行实验。 根 据本模块的特点， 建议 教师给予学生更多的 机会参与主动的学习 活动。例如，要求学生 在学习了有关知识的 基础上，自己设计实践 方案并进行实验， 也可 以安排学生收集和整 理资料，撰写报告，相 互讨论。教师要充分利 用实验室条件， 尽可能 减少每个实验小组的 人数。使每个学生都有需产品3.2.3举例说明发酵工程在医药、食品及 工农业生产上有重要的应用价值 概念 4 细胞工程通过细胞水平上的操作， 获得有用的生物体或其产品4.1植物细胞工程包括组织培养和体细

26、 胞杂交等技术4.1.1阐明植物组织培养是在一定条件 下，将离体植物器官、组织和细胞在适宜 的培养条件下诱导形成愈伤组织，并重新 分化，最终形成完整植株的过程4.1.2概述植物体细胞杂交是将不同植 物体细胞在一定条件下融合成杂合细胞， 继而培育成新植物体的技术4.1.3举例说明植物细胞工程利用快速 繁殖、脱毒、次生代谢产物生产、育种等 方式有效提高了生产效率4.2动物细胞工程包括细胞培养、核移 植、细胞融合和干细胞的应用等技术4.2.1阐明动物细胞培养是从动物体获 得相关组织，分散成单个细胞后，在适宜 的培养条件下让细胞生长和增殖的过程。 动物细胞培养是动物细胞工程的基础4.2.2阐明动物细胞

27、核移植一般是将体 细胞核移入一个去核的卵母细胞中，并使 重组细胞发育成新胚胎，继而发育成动物 个体的过程4.2.3阐明动物细胞融合是指通过物理、 化学或生物学等手段，使两个或多个动物 细胞结合形成一个细胞的过程4.2.4概述细胞融合技术是单克隆抗体 制备的重要技术4.2.5简述干细胞在生物医学工程中有 广泛的应用价值4.3 对动物早期胚胎或配子进行显微操 作和处理以获得目标个体4.3.1简述胚胎形成经过了受精及早期 发育等过程4.3.2简述胚胎工程包括体外受精、胚胎 移植和胚胎分割等技术 概念 5 基因工程赋予生物新的遗传特性5.1基因工程是一种重组 DNA 技术5.1.1充分的动手实践机会。

28、 此外，基于所有生物遗 传物质的一致性及基 因组研究的成果， 教师 可介绍有关合成生物 学的研究进展及其意 义。为 帮 助学 生达 成 对选择性必修课程概 念 3 的理解，促进学生 生物学学科核心素养 的提升，建议开展下列 教学活动：（1）通过配 制培养基、 灭菌、接种 和培养等实验操作获 得纯化的酵母菌落； （2）分离土壤中分解 尿素的细菌，并进行计 数；（3）利用乳酸菌发 酵制作酸奶或泡菜； （4）利用酵母菌、醋 酸菌分别制作果酒和 果醋。为 帮 助学 生达 成 对选择性必修课程概 念 4 的理解，促进学生 生物学学科核心素养 的提升，建议开展下列 教学活动：（1）利用植 物组织培养技术培

29、育 菊花或其他植物幼苗， 并进行栽培，或参观植 物组培室，了解相关技 术流程和要求；（2）收 集单克隆抗体在临床 上实际应用的资料， 并 进行交流分享。为 帮 助学 生达 成 对选择性必修课程概 念 5 的理解，促进学生 生物学学科核心素养概述基因工程是在遗传学、微生物 学、生物化学和分子生物学等学科基础上发展而来的5.1.2 阐明 DNA 重组技术的实现需要利 用限制性内切核酸酶（限制性核酸内切 酶）、DNA 连接酶和载体三种基本工具5.1.3 阐明基因工程的基本操作程序主 要包括目的基因的获取、基因表达载体的 构建、目的基因导入受体细胞和目的基因 及其表达产物的检测鉴定等步骤5.1.4 举例说明基因工程在农牧、食品及 医药等行业的广泛应用改善了人类的