《我和小姐姐克拉拉》导读课教学实录及课堂点评Word格式.docx

1、分钟时间让学生静静地读完一个故事，效果一定是好的。同学们看了一会儿了，大家先停一停。我看到大家拿到书后都特别高兴。有的同学拿到书后，找到第一个故事读起来；有的同学翻到后面的某个故事看着。我们先简单聊聊，你读到了什么。生：我先看了封皮，知道这本书叫我和小姐姐克拉拉。拿到一本书，先要记住书名，对吧？（大屏幕出示书的封面）来，一起读读。看，名字里还站着两个小孩呢，好玩吧。师: 大家对这两个人物有了解吗？知道他俩的名字吗？小姐姐叫克拉拉，小弟弟的名字不知道。小弟弟的名字藏在101页呢。快看看叫什么。读一本书，要了解一下主要人物，最起码得知道名字，是吧？这本书一共写了多少个故事呢？谁能一下子就知道？看目

2、录。大家都看看目录。从目录中还能知道什么？（大屏幕出示书的目录）我知道了每个故事开始的页码和故事的名字。再看看故事的名字，你觉得最有意思的是哪一个，猜猜会写什么。大胆猜。我觉得天大的秘密最有意思，我就想到底是什么秘密比天还大呢？我觉得樱桃巧克力大蛋糕最有意思，我猜肯定是写他们偷吃蛋糕的事。只看故事名字就这么有趣，是不是更想读了？第一板块设计了两个环节，一个是让学生自己读书，第二环节开始指导读书方法了：拿到一本书，先要记住书名；读一本书，要了解主要人物，知道他们的名字；读书之前还要看看目录，知道这本书写了哪些有趣的故事等等。指导这些读书方法当然不错，只是学生刚刚开始读书，读得最有兴头的时候突然被

3、教师打断，然后按照教师预设的教学环节开始讨论这些读书方法，是否有些扫兴？其实这些读书方法指导放在这堂课结束之前，花两三分钟时间总结一下，效果可能更好。板块二：比赛读书感受“趣”我在读这本书的时候，发现了三个超级有趣的故事，说实话，把我肚子都笑疼了。哪三个呢？（大屏幕出示樱桃巧克力大蛋糕吃苹果大赛洋葱的妙用）现在，小组内商量商量，选出一个最有意思的故事。只能选一个哦！选好后坐好。选好啦？组长起立，告诉大家。下面进入我们的“读书比赛”时间，克拉拉有话要对大家说。仔细听。（出示）温馨提示：1.各小组选出一个故事。2. 每个同学静下心读书，坚持把一个故事读完。3.读完后，想想故事中最有趣的地方，多读几

4、遍。清楚了吗？我们比一比哪一组同学读得最认真。老师也想看看谁是最爱读书、最会读书的孩子。读吧。（教师随时关注学生的读书姿势、端书姿势和读书状态）各小组的同学读得都很投入。刚才你们读书的样子太可爱了，很积极、很投入。这是学生自己读书板块，教师的温馨提示很好：一条是“每个学生静下心坚持读完一个故事”。喜欢读书的学生读完一个故事不在话下，这个提示主要是针对那些平时不怎么喜欢读书的学生。第二条是想一想故事中最有趣的地方，多读几遍。这可以督促学生边读边思考，也为后面小组交流和全班分享作好准备。可以讨论的是三个最有趣的故事都是教师事先规定好的，不是学生自己提出的。其实教师认为最有趣的不一定是学生感到最有趣

5、的，因此不如将选择权还给学生，让每个小组自己选择最有趣的故事来读，这样对提高学生交流的积极性和主动性都有好处。板块三：合作分享放大“趣”下面进入“小组自由交流”时间，听听克拉拉说了些什么。1.把你认为最最有趣的地方找出来指给大家看。2.大家评评：谁找的是最最有趣、超级有趣的。（学生分别找出自己认为最有趣的段落，小组内简单交流）下面进入“分享故事”时间。怎么分享呢？竖起耳朵，认真听：小朋友们，好的故事要分享，越分享越有趣。你愿不愿意读一读，或者和小伙伴合作演一演，和大家分享快乐呢？还有克拉拉奖章等着你哦！大家看，为男同学准备的是克拉奖章，为女同学准备的是克拉拉奖章。想不想得到？那可得好好练练。可

6、以自己读，也可以和伙伴合作读；可以在座位上练，也可以在舞台上找个地方练。开始吧。有问题可以随时找我。（学生练习，教师从语气、语调、姿势等方面跟进指导）刚才大家练得都很投入。怎么样，谁想来展示一下？请第一组同学上台。大家往这儿看，他们要表演了，作为观众，你们要欣赏表演了，该怎样做呢？对，安静下来，看这里。我们来看看他们表演得棒不棒。你们选的是哪个故事？樱桃巧克力大蛋糕。我先简单说明一下。姐姐看到妈妈早上烤了一个非常漂亮的大蛋糕，放在冰箱里，想着下午招待客人。姐姐非常想吃，就忽悠弟弟一块去看。大家先自我介绍一下。大家好，我是姐姐。我是弟弟。我读旁白。（生表演）他们表演得怎样?我觉得小姐姐演得好，她

7、忽悠弟弟的时候语气很像！我给小弟弟点个赞！小弟弟太可爱啦！多有意思的姐弟俩。是不是应该把掌声送给他们？祝贺你们得到了这枚奖章。哪一组还想再来读？（关注想上台又不敢上台的小组）你们想不想试试？我看你刚才练得很认真，还一边读一边笑，愿意吗？掌声鼓励一下。你们选的是哪个故事?想读哪一段？（生读自己最感兴趣的段落，出示）姐弟俩想参加化妆晚会，姐姐打算扮成小巫婆，弟弟扮成日本小渔夫。于是，姐姐就把洋葱、鸡蛋放在一起煮了一锅黄乎乎的汤，想把弟弟全身染成黄色。谢谢你们愿意和我们分享这么有意思的地方。回到家，也可以读给爸爸妈妈听，好吗？来，克拉拉奖章给你们。我看你们组都举手了，是不是迫不及待地想读了？（学生上

8、台）你们想读哪个故事？吃苹果大赛。我先简单介绍一下。姐弟俩在家里比赛吃苹果，结果吃得太多，都想上厕所。可是，姐姐已经占用了卫生间，弟弟在卫生间门口急得要命。（生读。读完后，教室里随即响起了一阵热烈的掌声）哇！这么热烈的掌声！说说，你为什么把掌声送给他们呀？他们读得好，演得像，把大家都逗乐了。是呀，我们一起分享着读书的快乐，开心吧？我也想夸夸这位作家，你说他多了不起，把故事写得这么有意思，这么好玩。小学生读书，读到有趣的故事最希望能与伙伴分享。板块三设计了两次分享交流，先是小组简单交流，每个学生找出最有趣的地方与小组伙伴分享，这种交流方式可以使每个学生都有机会参与；然后是全班分享，可以是朗读方式

9、，还可以是表演方式等等，先自己准备，再全班分享。从课堂实录看，这个板块教学想必也是高潮迭起，非常热闹，只是花费时间应该不少，甚至会超过学生读书的时间。我以为读书指导课应该以学生读书为主，在保证学生有充分读书时间的基础上再进行分享。读书与分享，读书是基础，分享只是促进学生读书的辅助手段。这堂课教师将大量时间用于读书分享，是否有本末倒置之嫌？板块四：课后再读延展“趣”这节课我们读了三个超级有趣的故事，剩下的故事那可是超级超级有趣的，想不想继续读？克拉、克拉拉还有读书小秘诀告诉大家呢，认真听。读书小秘诀：1.一个故事、一个故事地读。2.坐得住、静下心读完每个故事。3. 学会分享有趣的故事：可以读给爸

10、爸妈妈听，可以读给小伙伴们听。记住了吗?下一节阅读课我们再来读，再来讲，再来演，再来分享读书带来的快乐，好吗？结尾环节干净利落，激发学生读完这本书里剩下的故事，要求还是静下心来读完每个故事，并且与爸爸妈妈或小伙伴分享。这两点与第三板块的读书要求相呼应，同时也紧紧扣住本课的教学目标，可见设计者的目标意识很强。【总评】指导小学生读书，应该把激发学生读书兴趣放在首位。选好有趣的读物，引导学生通过阅读，体验读书乐趣，分享阅读中的快乐，都是培养学生读书兴趣的有效手段。侯老师上的这堂课，把“享受故事带来的快乐和趣味，并乐于与人分享”作为最重要的教学目标，是很有见地的。整堂课教学设计思路很清晰，四个板块层层

11、推进：课堂伊始学生拿到书以后就让学生自己阅读；第二个板块要求每个学生自己认真读一个故事；在读书基础上分两个层次组织分享，最值得肯定的是小组分享，让每个学生都有参与机会；最后布置课后读书任务，回家读完这本书。相信通过这一堂读书指导课，学生都能在短时间内读完这本书。如何提高读书指导课的教学效率？我想以这堂课为例，和大家讨论一些问题。一是关于读书方法的指导。从课堂教学实录分析，这堂课教师有意传授的读书方法确实不少。比如阅读一本书，先要记住书名，要了解主要人物、记住名字，还要看看目录等等；还有读书时要静心阅读，坚持把一个故事读完，读后还要想想故事中有趣的地方，多读几遍；最后还引导学生进行读书分享，养成

12、乐于阅读分享的习惯。教师指导的这些读书方法都很不错，但就一堂课看，课堂教学时间是有限的，方法指导的时间多了，学生读书时间必定会减少。其实对于小学生而言，保证学生有充分的读书时间是最重要的。对那些没有读书习惯的孩子来说，无论是低年级还是中高年级，教再多再高端的读书方法都不管用，最好的方法就是在教师的眼皮子底下静下心来坚持读完一个故事，这不是什么读书方法，却也是最管用的读书方法。对小学生而言，无论是读书兴趣和读书习惯，还是阅读理解能力，只有通过亲身的读书实践才能真正得到培养和提高。学生的读书兴趣从哪里来？当然有外部环境的促进，但是亲身体验到的读书乐趣是最关键的因素。至于读书习惯和读书能力，更是只有

13、通过长期的、大量的读书实践才能真正获得。与学生的读书实践相比较，教师再高明的方法指导都不是最重要的，最多只能放在第二位。所以我在第一板块点评中指出，“如果能够有10 分钟甚至15分钟时间让学生静静地读完一个故事，这样效果一定是好的”。可惜教师为了完成预设的读书方法指导，硬生生地打断学生的阅读，这样的做法实在不应该提倡。第二是如何进行读书分享。语文课程标准在低年段目标中明确指出，要乐于与伙伴分享阅读乐趣。这是非常正确的。尤其是对那些不喜欢读书的孩子，单个儿读书缺少分享，很难使他们的读书行为持久保持，而分享可以激发这些学生读书的兴趣，能够使他们读书的积极性、主动性保持更加持久，从而养成好的读书习惯。分享很重要。有些教师在学生读书以后，花一堂课时间组织学生进行读书分享，这无可非议。不过这堂课教师安排的读书分享值得商榷。因为这是一堂图书推荐课，目的是向学生推荐我和小姐姐克拉拉这本书，激发学生阅读这本书的兴趣。因此应该把主要时间放在学生阅读实践上，在保证学生有充分读书时间的基础上再进行分享。“分享只是促进学生读书的辅助手段”。这堂课教师在分享环节过度设计，先让学生自己准备，再让学生以各种形式汇报，这样的分享往往会形式大于内容，追求的是课堂形式的热闹，而对真正培养学生阅读兴趣和习惯价值不大。