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1、情节分析的分量还可以放轻一些，痕迹更淡一些，而把更多的时间留给学生进入语言文字中细细揣摩、静静思考。篇二：九色鹿是苏教版四年级语文教材中的一篇课文，这是一篇美丽的民间故事，情节简单、人物性格鲜明，也正是因为情节简单，语言朴素，一般情况下，老师很少选用本课作为示范课来展示，而柳老师确准确把握了本课的特点，为我们构建了一种以“简单、有效”为特点的语文教学模式，真正做到简简单单上语文。柳老师这节课在体现新课程理念的同时，突出了学生在课堂中的主体地位，整节课在柳老师充满睿智的引导下，学生积极参与，达成了预定的教学目标。因此那我觉得这是一节能体现学科特点，能体现教学实效性的真真正正的语文课。柳老师在教学

2、中能围绕教材的内容，以读为本，培养学生听说读写的能力，在读的过程中，柳老师先让学生推荐学生读，并及时纠正表扬，很快拉近了与学生的距离，也让学生在最短的时间内熟悉了文本，接着柳老师再次让学生自由读课文，让学生再次熟悉文本，这样虽然学生没有学习可文第一课时内容，但仍然能轻松进入下一环节内容的学习。在进入第二课时内容教学时，柳老师首先向学生简单介绍了故事来源，让学生简单了解故事背景。然后让学生用自己的话来形容九色鹿，再次把学生带入文本，激发学生独立思考，学生独立思考与文本内容相互碰撞必将撞出智慧的火花，这从学生在课堂上的前后表现可以看出。柳老师在这节课中，还注重对学生学法指导，以学代讲，把课堂还给学

3、生，让学生做到课堂的主人，老师仅仅充当组织者和引导者。从课堂导入到整个教学流程的结束，老师都在指导学生、圈画、朗读、归纳用学生的自学代替老师的分析讲解。这既是一种自学的方法，也是一种学习习惯的培养，不但让学生学会而且让学生会学。在理解九色鹿和调达的性格特征，老师指导学生读课文相关句段，通过品悟语言、理解人物。在学生与文本充分对话的基础上，老师引导学生用心去触摸语言，用读去感受人物的内心。在最后，老师用简洁的板书，以两种方式总结故事主要内容，教给学生概括故事方法，引导学生从多角度思考。让学生在鲜明对比中了解人物的特点。有人说“走到学生中间，用心给学生开启一扇窗，阳光就会招进来”，柳老师用心上的这

4、节课，放佛是“禅”里开出的一朵花。点化着学生，也点化了我。篇三：评课稿九色鹿评课稿胡老师执教的九色鹿，精彩纷呈，为低年级阅读教学树立了榜样。一、这是一节扎实的课。语文课，要有浓浓的语文味。语文课上要讲“字、词、句、篇”，要有“听、说、读、写”。课堂上，两位老师围绕语言文字，进行了扎实的训练。既注意了知识的传授，又注意了方法的指导。如：开课伊始，老师就用三种不同颜色的粉笔，在黑板上一笔一划、工工整整地书写课题，并提示学生看老师写课题，一方面让学生从颜色上感受了九色鹿的“色”，另一方面也为学生规范写字起到了示范作用；在指名学生读生字时，发现有的学生没有认真听别人读时，及时提醒学生注意倾听；在学习生

5、字时，让学生说识记方法，教师范写时，采用口诀记忆法，边写边念口诀，学生在浓浓的趣味中掌握了字形结构。如何让学生潜心会文？如何引导学生同文本对话？如何让学生亲近语言文字？张兰娇老师简单做法的背后是不简单的教育思想。于永正老师说：教语文，其实很简单，说到底就是八个字：读读写写，写写读读。写，除了片断仿写，还包括用词语说一句或一段话，还包括写字、抄写词语和课文。课堂上，老师设计了说话的练习，体现了“读读写写”。如，在引导学生学习了九色鹿“奔跑时像一道美丽的彩虹”这句话时，张老师抓住时机，适时对学生进行说话训练：洁白的云朵好像 _ ；长长的柳条好像_ ；_ 好像 _ 。说话的过程由难到易，由扶到放，由

6、半开放式到开放式，学生的说话水平在训练中得到提高。 二、这也是一节优质高效的课。我们看到，不管是朗读、识字，还是读文、思考；不管是感悟、交流，还是说话、分享，课堂上，学生的确在学、在练。而且是全体学生都在学、在练。训练的时间和训练的量也是比较恰当的。当然，这些训练也都是需要动脑子的。如，在对九色鹿“美丽”的理解时，学生能很快说出九色鹿的颜色美，这时，老师出示句子并配合课件播放九色鹿奔跑的视频，引导学生继续深究，从而更直观地感受到彩虹是怎样的，还感受到九色鹿的九种色彩不仅像彩虹般的美丽，还感受到九色鹿奔跑时的动态美；在对九色鹿“善良、勇敢”的理解和认识时，老师抓住“冲出来”一词，引导学生体会九色

7、鹿冲出来会遇到哪些危险？让学生明白即使面临危险，九色鹿仍然毫不犹豫地“冲出来”，从而体会救得及时，救得毫不犹豫，在此基础上，指导学生有感情的朗读，填空：这真是一只 （ ）的九色鹿。学生对九色鹿的理解和认识在读书、思考、交流和分享中得到了提高，得到了发展。课堂上，老师不是在分析课文，不是简单的“教师问，学生答”。而是让学生自主读书、自己探究、自己感悟，然后让学生在交流中碰撞思维，产生思想的火花，在分享中提高认识，深化对九色鹿的认识。课堂上，学生说的多，老师说的少，真正体现了“老师是学习活动中平等的首席”，起到了组织者、引领者的作用。三、这也是动态生成的课。 没有预设的课堂是不负责任的，而没有生成

8、的课堂是不精彩的。老师发现无论是要求学生自由读文还是自读生字，都喜欢齐读时，在出示生字后，马上提示学生同桌互读，一人读一个，及时纠正了学生的齐读；在指名读生字时，发现有的学生听讲还不是很专心时，她让这个学生读了四个字时坐下，并强调一定要注意倾听，然后再指名下一个学生接着读生字，在读的过程中及时纠正读音。这节课的生成，就是学生从不会到会、从不理解到理解、从理解得肤浅到理解得深刻的过程。 四、这也是一节常态的、有待完善的课。 这节课中，让人感到遗憾的是分角色朗读还不够精彩，师生的配合还不够默契。但正是这些缺陷和不足，才使这两节课更接近我们的常态教学。大树的孩子评课稿 今天听了张从敏老师执教的大树的

9、孩子，感受颇深，这是一节优质课，有很多亮点值得我们学习，简单阐述如下：一、 利用课文插图创设情境，和学生一起走进童话 大树的孩子这篇童话故事的内容生动有趣，深受儿童喜爱。教学时，张老师运用课文中的插图创设情境，让学生深入其中，亲自去经历、去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。二、语言文字训练扎实，语文味很浓 低年级的字、词、句训练是一项重要的教学内容。本节课在这方面的训练有独到之处。课堂中，有多处让学生进行语言文字训练的活动。如从“飒飒飒的风声”引导学生说拟声词；利用短语帮助学生学习多音字；通过换词来理解句子；说话训练等。这样进行语言文字训练，学生的收益是很大的。尤其是说

10、话训练这个环节将语言文字训练、思维训练和口头表达能力的训练有机地结合在一起，体现了教师明确的训练意识。三、 突出一个亮点“读”，在读中感悟朗读教学是小学语文最重要、最经常的训练项目，低年级就应该打好扎实的基础.在这点上，李老师循循诱导，以读贯穿始终，重视朗读能力的培养，并且有要求、有层次、有目标地一步一步落实。整节课，根据教学重点和训练需要，张老师设计了 “指名朗读”、“小声齐读”、“自由练习读”、“男女比赛读” 、“配乐齐读”、等训练方法，学生经历了一个由“自读”学读练读美读”的提高过程，训练步骤和层次清清楚楚，这一点是非常可贵的。四、 激发想象，填补童话空白语文课程标准提出“要在发展语言的

11、同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。教学时，李老师让学生想象：大树除了看见小鹿、小鸟，还看见了什么？为学生创造了想象的空间，填补童话故事中的空白，使学生在想象中提高口语表达能力。五、 教学方法灵活多样 李老师能抓住年段特点和学生年龄特点，让学生在游戏中学习，在竞争中学习。尤其是在教学字词部分，运用了“开火车读”、“小螃蟹，横着爬”、“小房子，跳一跳”、走迷宫等多种有趣的方法，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃。六、板书设计独具匠心 板书是老师备课过程中构思的艺术结晶。本课的板书设计也独具匠心，用生动、形象

12、的图片结合简洁的文字，不但具有童话特点，同时也反映出课文的主要内容。总之张老师这节课十分精彩，让人受益匪浅。我个人认为还需改进的是：在整体感知课文内容时学生读书的时间还不够充分；还可设计让学生扮演课文中的角色进行表演读，以激发学生学习兴趣，加深学生情感体验。 在这节课上，我们发现学生被深深地感动着，我们也深深地被感动着，感动教师的精彩教学，感动于学生的真情发言，感谢张老师让我们有这么多收获，我会将张老师灵活的教学方法、巧妙的教学机智运用到自己的课堂，让自己的教学水平能有进一步的提高。丑小鸭评课稿 刘老师执教的丑小鸭这篇课文，演绎再现了经典童话，她根据学生年段特点，基于“童话”的阅读价值，坚持以

13、学生为本，以读为主线，通过多种形式的朗读，让学生“潜心会文本”，体悟人物个性，引导学生能正确认识自己，勇敢面对逆境，并且教育了孩子要与人为善，要有同情心。仔细回忆、反思余老师这节课，我觉得是亮点纷呈，精彩迭起。一、教学目标定位准确，教学流程简单清晰 很多教师在主讲低年段阅读教学课时，都有一种希望改变课堂的肤浅的现象而拔高要求，将大量的时间与精力集中在对文本支离破碎的分析中，出现低段阅读教学“高攀”现象。刘老师执教的这节课，针对二年级的学生实际，将此课的教学目标定位在“识字写字，学词学句，朗读交流”上，借助扎扎实实的“识字、写字、读词、读句、表达、交流”等语文活动，以丑小鸭的遭遇贯穿全文，让学生

14、在读好关键词的基础上再读好关键句，理解透关键词的基础上理解关键句，使得简明扼要的教学目标能逐一落实。二、教学重点落实到位，教学方法灵活有趣。 二年级阅读教学的重点是什么？我觉得就是要突出词语的教学，强化朗读训练。对于这两个方面的重点，余老师落实较好，注重方法。 如对词语的教学，注重引导学生联系自己的亲生经历，自然而然的体会词语的意思。如理解“讥笑”一词的意思，先让学生给句中“讥笑”换个词，然后通过想象小鸟是怎么讥笑他的，最后通过一种新颖的、行之有效的师生合作的“回声读”，进一步加深理解词语含义，这种理解融入了学生的语言实践，思维想象及情感投入，这就比问“讥笑是什么意思”这种单纯的知识讲解给学生

15、的印象要深的多，也更有情趣。再如理解“大吃一惊”这个词语时，老师通过做一个大吃一惊的表情，进而理解这个词语的意思，真是干净利落、灵活高效。展示了余老师高超的教学技艺，灵活多样的教学方法。 在指导读的方面，余老师能根据低段儿童好奇、好动、好比的特点，一方面放手让学生动手实践，让学生读前有体验，有感受，为读好关键句子奠定情感基础；另一方面注重创设情境，多种形式引导学生读，比如有：自由读、指名读、齐读、回声读、配乐读、男女生比赛读、带动作读等形式丰富的朗读，学生读的有层次，读得尽兴，读出了真情实感，学生潜心会文本，体验真情感，较好的完成教学目标。三、音画效果运用得当，画面唯美配乐精当 孔子说过：知之

16、者不如好之者，好之者不如乐知者。只有创设生动有趣的情境，才能再现文本的童趣，唤起学生的童心。在丑小鸭这篇课文的设计上，有关丑小鸭的cai画面、音乐、提示语言萦绕在学生周围，丑小鸭的种种改变，它在湖面游来游去的画面，姿篇四：首先殷老师都能认真深入地钻研教材，都敏锐地捕捉到本课在写作上的一个大特色：运用对比手法刻画人物形象。这篇课文有九色鹿和调达这两个人物形象的鲜明对比，也有调达前后两种行为的鲜明对比，还有情景的对比。在教学中能暗示出这一写法。同时能围绕“写什么、怎么写、为什么这样写”来组织教学。不管是整体感知课文，还是段落的教学，都是遵从学生的阅读认知规律让学生先理清课文的脉络，把握故事梗概，再

17、细细品读，领悟语言文字的妙处。这样便巧妙地达到了语文学科的人文性和工具性的统一。1、开放意识。自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；通过角色的置换、想象，试图让学生走进人物的内心。2、结构意识。殷老师引导学生品读体悟九色鹿的品质后，归纳了学习方法：读课文，找关键词句，谈感受，用这样的方法同桌合作学习调达是个怎样的人，这就是新基础的“教结构用结构”。篇五：九色鹿说课

18、稿一、说教材：九色鹿是苏教版小学语文第七册的第22篇课文，属于拟人体的民间传说。九色鹿所发生的故事里，蕴涵着积极的思想,能给人深刻的启迪。赞扬了九色鹿舍己救人，不图回报的高尚品质，谴责背信弃义、恩将仇报的可耻行为。全文按照故事情节可以分为三段。第一自然段为第一段，写九色鹿的由来。第二到五自然段为第二段，写九色鹿救人不求回报。第六到九自然段为第三段，写调达见利忘，最终受到重法罚。二、说重点、说难点：本课的第三段是全文的重点。在这段中，人物的性格特征充分展现，人物语言形象生动值得反复体会与品味。因为孩子们认识世界的特点是直观、形象的，而要在语言文字中准确把握所蕴含的情感世界，这对孩子来说有困难。发

19、挥想象，体会人物性格，明白事理是全文的重点。三、说学情：小学四年级的学生有一定的阅读思考能力，能通过朗读对故事中的人物有比较主观的评价能力，同时，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。学习这种情节生动、语言浅显易懂的课文有一定的阅读兴趣，在教学中应充分调动学生学习的主观能动性和自主探究能力，让学生在学习的过程中张扬自己的个性展开多元解读。四、教法学法：设计理念：语文新课程标准中指出，阅读教学是学生个性化的活动。每个学生都是一个独立的个体，他们对课文的理解不同，感悟也有深有浅。 在教学过程中，我力求自己用问题引导，设计出人物关系网。在教学过程中，我为学生创设了理解语言，运

20、用语言的情境，把更多的时间给学生读和说，让学生融入本文，在理解语言文字的过程中去感受、领悟人物的形象。首先，在教学导入时，我运用了视频故事引出课文的主角九色鹿，激发学生的学习兴趣。接着让学生由九色鹿的名字展开联想，最后，带着问题去读课文，从而提高学生的参与热情。其次，在进入初读课文环节时，我挑出了文中两组易错的多音字进行指导。在对课文阅读中，我运用了抓关键字词法。一篇课文是由很多词句构成的，但不可逐词逐句理解。抓关键的字词有助于对人物形象的理解。如课文中的“立即”能表现出九色鹿的奋不顾身、见义勇为，“见利忘义”、“灵魂肮脏”能表现出调达是一个品德败坏的小人。最后，在感受、领悟人物形象时，抓住重

21、点词句，品读、悟读。让学生在回答问题时，展开自己的个性见解。同时，也利用多媒体手段，图文并茂，充分调动学生多种感官来体会。也让学生自主选择角色扮演分工朗读，读好人物对话，从而从对话中更深感悟出人物的形象。五、说教学过程在本文的教学过程中，我抓住了一些细节，如王妃认为穿上九色鹿鹿皮的衣服会更漂亮，我引导学生分析“穿上鹿皮衣服真的会更漂亮吗？”让学生体会外表的美并不代表心灵的美，内在美才是最重要的。又如，我在讲解“国王非常惭愧”的这一段时，我问学生“国王的态度为什么和之前发生了变化？”从而引出学生体会九色鹿的聪慧和国王悬崖勒马的觉悟。由于本课的成语量大，我在课文的最后出示了一道用成语说话的题，这样既能让学生联系语言能力，又能让学生加深对成语的理解和对人物的感知。最后的作业是一个小练笔，结合了本学期刚刚学习的书信格式，希望对学生有一个锻炼。六、说板书我的板书设计主要是理清一个人物关系，使故事的情节可以更紧凑。七、说遗憾课虽上完了，但遗憾还是留下不少。首先，我在与学生的配合不够好，引导学生的方向不够，使得课堂上一些信息不全面不完善。其次，在教学的环节上不够紧凑，有一些松散，使得最后的结尾有些着急。最后是在朗读上下的功夫还不够，学生虽然把握了情绪，但是人物的性格在朗读中还表现的不够。希望在今后的教学中可以更多的提炼自己，提炼课堂，早日成为一名优秀的教师。