《教育研究方法》复习重点doc.docx

1、教育研究方法复习重点doc教育研究方法父习重点第i部分：知识框架和重点提示（教育研究的逻辑顺序或基本过程，共九章）一、 选题（第二章）二、 搜集资料：文献检索（第三章）+研究方法（第四章观察研究、第五章调查研究、第六章实验研究、第七章行动研究）三、 整理与分析资料（第八章）四、 撰写研究报告（第九章）说明：第四、五、六、七章是复习重点；第九章尚未考过主观题需要注意；从2010年开始考选择题。第二部分：各章重点知识整理一、教育研究概述（4个要点，用卜-划线标示）1.教育研究的意义：解决教育实践问题，促进教育改革和发展；拓展教育知识，发展和完善教育科学理论；增强研究者的研究能力，促进教师发展。2.

2、教育研究的类型划分依据类别基本含义研究对象价值研究规范研究应然研究揭示“为什么”和“如何做”的问题研究事物的意义性利功用性教育事实研究离不开对教育价值的认识利选址，在教育研究屮不存 在超价值的事实研究。事实研究实证研究实然研究揭示“是什么”的问题研究事物的实然性研究目的基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的教育理论。应用研究旨在寻找解决实际教育问题的方法或途径。研究范式定量研究量的研究爭先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定性研究质的研究在自然情境下，对所研究的现象进行长期深入而细致的

3、分析，在此基础上建立假设或理论，并对研究结果加以检验的一种研究范式。定量研究与定性研究Z比较定量研究定性研究研究对象有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响不同事实、现象的意义及特征（性质）研究情境在操纵和控制下口然研究方法统计研究方法整体研究、描述分析研究木质演绎：从一般原理推广到特殊事例归纳：从特殊事例中归纳出一般原理研究目的确定关系、影响、原因理解教育现象研究结果客观、科学，具冇较高的确定性较主观，受到材料真实性、逻辑性影响3. 教育研究的历史发展及趋势发展直觉观察时期古希腊-16C经验与定性分析亚里士多德首创形式逻辑，提出科学研究的“归纳-演绎”程序，“古代世界的黑格尔”。历程分析为

4、主的方法论时期17C-19C 末 20C 初定星分析与实验研究培根（经验论）、笛卡尔（唯 理论）、康徳、夸美纽斯经验描述上升到理论概括；形成以分析为主的形而上学思维方式（归纳法和演 绎法）；心理学成为教育研究的理论基础；从自然科学中移植实验方法。形成独立学科时期20C 初-20C50Y研究方法大多从其他学 科移植而来杜威、梅伊曼、拉伊成为独立学科；实证与思辨、理论与实用的分化倾向；受心理学研究和马克思 主义辩证唯物论的影响。变革时期20C50Y以来现代系统科学方法研究受系统理论影响，研究的整体性和综合性增强；既分化又综合，多层次研究。研究现状研究的现状研究主体不断扩人（多元化、广泛性和群众性）

5、；研究领域不断拓展；问题意识增强，价值取向更切实际；研究视角和方法多元化。研究的问题研究方法单一；定性与定量综合研究不够；思辨研究是主流，实证研究不足；不善于吸收和利用其他研究领域的成果。发展趋势自然化和生态化；综合化和多样化；跨文化趋势（比较研究）；现代化。4. 教育研究的慕木原则客观性原则是指教育研究应实事求是，排除主观干扰，这是一切科学研究的根木原则，贯穿于研究的全过程，在选题9假设阶段、收集资料、整理与分析资料、形成研究报告 以及对研究结果进行评价时都要坚持。创新性原则是指教育研究应该具有高度的创新性，体现在选题、研究视角和方法、研究结论等方面。理论联系实际原则是指教育研究应从实际出发

6、，注意选题的现实生活基础，具体问题具体分析，加强理论对实践的指导，这是教育研究保持鲜活生命力的关键。伦理原则（2011年已考）教育研究的对彖是人，伦理原则对研究的可行性起着决定作用，研究者应该评估研究的伦理可接受性、必须充分尊重研究对彖的权利，也应承对研究对彖负责的 义务。（【注】研究对彖的权利：自主参与研究的意愿、随意推出研究的自由；知情权；隐私权；拒绝冋答权；研究对象不满18周岁时，需征得木人和监护人同意。）5.教育研究的一般过程:选题；研究设计；搜集资料；整理与分析资料；撰写研究报告；总结与评价。6.教育研究方法的特点：一般特点：研究目的的问题导向性、研究问题的明确性、研究设计和方法的科

7、学性、研究的创造性；独特性：综合性和整体性、长期性、针对性、较强的实践性、研究主体的广泛性。（【注】辨析：教育研究方法与一般研究方法没有什么不同。）7. 教育研究方法的基本类型理论方法是指对复杂教育问题的性质和相互关系从理论上加以研究以发现其内在规律或得出一般性结论的研究方法。归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等实证方法是指以科学实证主义认识论与数量化研究方法论为基础的研究方法。观察、问卷、访谈、测量等实验研究方法是指根据一定假设，合理控制或创设条件，主动控制研究对象，排除无关干扰，验证假设和探讨因果关系的方法。前实验、准实验和真实验历史研究方法是指借助于对相关史料进行分析、破译和

8、整理，以认识研究对象的过去、现在和预测未来的一种研究方法。文献法（定性）、内容分析法（定量）等历史研究方法不是单纯描述具体历史事件或人物活动，其实质在于探索研究对彖本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程。文献研究法主要指搜集、鉴別、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。提出课题或假设；研究设计；搜集文献；整理文献；进行文献综述内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。建立研究目标；确定研究总体和选择分析单位；设计分析维度体系；抽样和量 化分析材料；进行评判记录；分析推论。二、教育硏究的选题与设计（5个耍点，用下划线标示）1. 选题的主要来源：社会变

9、革与发展对教育研究提出的问题；学科理论的深化.拓展或转型中产生的问题；研究者个人在教育实践屮观察与思考产生的问题（最根本来源）。2. 选题的基本要求（基本原则：需要性原则）（【注】辨析：教育中所有问题都可以研究。）问题木身耍新颖，有研究价值（学术价值+应用价值）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的；课题研究角度不同于以往研究；研究方法上有创新之处。问题提出有一定的科学理论依据和事实依据（决定选题的方向与水平）问题表述必须具体明确（具体化、界限清、范围小）变量明确可操作；概念明确无歧义；语言符合逻辑。问题研究要冇可行性（研究存在现实的可能性）（1）客观条件（人力、物力、财力等）；主观条件（知识、

10、能力、经验等）；时机问题。3. 教育研究假设特点科学性、推测性、表述明确性、可检测性。作用理论先导，核心作用：帮助研究者明确研究H的，限定研究数据的收集范禺；研究者可以根据假设的内容设计具体方案收集数据并验证假设；有利于研究者对变量进行 冇效控制，避免研究的盲目性，保证研究结果的质量。主要类型（2010年已考）根据假设的形成逻辑：归纳假设、演绎假设和研究假设；根据假设的性质和复杂程度：描述假设、解释假设和预测假设；根据假设有无方向性（倾向性）：方向性假设 和非方向性假设。主要变:fi自变量刺激变量输入变量原因变量实验处理是指实验中由实验者操纵、掌握并对实验对象发生影响的因索。因变量反应变量输出

11、变量结果变量实验结果是指通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验者观察和记录的内容。无关变量干扰变量控制变量无关因素是指除口变戢以外，一切可能影响因变-量，而对实验可能起干扰作用的因素。基本要求（2010年己考）（1）假设必须说明变疑间的期望关系（关系是有意义的）；假设屮的变量应是可以操作和测最的；假设要以陈述句形式提出，不能用疑问句或含糊不淸的陈述句形式；假 设的表述应简明而具体，避免使用必须要的复杂概念。4 教育研究方案的制定：选择研究对象；确定研究方法；制定研究计划。5. 抽样基本概念总体特定硏究对象的总和。样本样组是从总体屮抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，能够代表总体的一定

12、数最的基本观测单位。抽样取样是指如何选择研究对象的问题，即是遵循一定的规则，从一个总体屮抽取冇代表性的一定数量的个体进行研究的过程。基本要求明确界定总体（基础）：在研究H的和外部效度Z间寻求一个恰当的平衡；取样的随机性：个体Z间彼此独立，在选择上没有联系，被抽取的概率是均等的，避免取样的偏见；取 样的代表性：使抽样误差降到最低程度；确定合理的样本容量（样本屮包含的个体数量）（2009年已考）：一般与取样代表性呈正相关，既要考虑统计学要求，又要考虑现实可行性， 但并不是越大越好。（【注】调查研究样本容量一般不能少T 100；相关研究和比较研究每组至少30；条件控制严格的实验研究每组15人；条件控

13、制不严的教育实验每组至少30。）基木方法简单随机 取样是指以随机原则为依据的最基本的抽样方法，如：抽签法、随机数表法。简单易行，适用于总体异质性较小且样本数量较小的情况；总体异质性较人且样本数量较 大时就显得费时费力，会导致较大的抽样误差。系统随机取样又称“等距抽样”、“机械抽样”，是指将总体中各个观测单位按菜一标志顺序 排列编号，随机选择一个抽样的起点（抽样起点的数值不能大于抽样间隔的数 值），按-定的抽样间隔（用总体个数除以样本个数），在总体中抽取样本。能在总体范围内有系统地抽取大样本，且能够保证样本的代表性；当总体的排列顺序与抽 样间隔具冇对应的周期性特点时，会导致严重的抽样误差。分层随

14、机乂称“类型抽样”、“配额抽样”，是指将总体按照一定标准分成若干层次或类适用于总体成分复杂，各成分间差异较人的情况，但要求研 整群随机抽样要保证各层取样型（保证各层内部差异最小、各层间差异最大），然后再根据爭先确定的样本 大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。究人员对总体中各层的情况有较多的了解，否则就难以进行 科学分析。间的同质性，抽样的对彖是 整个群；分层随机抽样要保 证各层间的异质性，抽样的 对象是群内的个体。整群随机 取样是指将总体划分成许多组或层按照随机原则在组或层中抽样，抽样的单位不是 单个的个体，而是成群的个体。适用于总体范围大、数量多的情况，对抽取到的样本可以进 行集屮处理，抽样误差较大；但不适用各层间的同质性太低 的情况，是一种相对比较粗糙的抽样方法，抽样误差较大。6. 研究计划的内容/一般构成：研究题目；对研究课题目的及意义的简要说明；课题研究的基木内容；课题研究的思路和方法；课题研究已具冇的工作基础和相关条件； 预期研究成果及使用范围；经费预算及需要购置的仪器设备。（【注】研究计划是在研究设计的基础上，对整个研究过程的全面规划，它的完成标志着研究构思阶段的基本结束。）7.课题论证的H的