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1、生与死并不对立有生命的地方，就有死亡，自然界中，花朵的凋零促成了果实的孕育，落叶化作的腐土又让更多种子生长，从科学的角度来看，死亡，在本质上，是让一些物质，转化为另外一些物质。比如，组成我们身体的细胞，每时每刻都有一些在新陈代谢中死去，而又有一些新的细胞生长出来代替它们，这就是人为什么可以长大。如果，没有这种死亡和新生，我们也就不会有成长。观念二：生命是一个整体生命是从单细胞生物开始的，如果把单细胞比喻为一块积木，后来纷繁多样的物种，就像由一块块积木拼起来的不同形状的房子，但，不管怎么变化，生命，至少是地球上的生命，它们是建立在相同的物质基础上，并且相互依赖着。比如，蜜蜂依赖花朵为它提供蜜汁，

2、花朵又依赖蜜蜂为它传播花粉，还依赖蚯蚓为它松土。这种相互依存的关系被称为生物链，在生物链中，各种生命在一起才构成了一个不断有死亡和新生，而又永远生生不息的大自然。人，也是这生物链中的一环，我们不可能单独存在，因此，我们也可以说，我们每个人，都是构成整个地球生命的一个细胞。观念三：每个生命都同等重要生命只要存在，就必然参与着生和死的交替，并在万物的变化与成长中，起着自己的作用。比如，小草为小羊提供食物，又为蚂蚁提供建造房屋的材料；大树为长颈鹿提供食物，又为金花鼠提供可以住的树洞。所以，不论大小，一物有一物存在的价值，对你不重要的一朵花、一只虫，可能对另外一些生命却非常重要。所以，我们不能因为自己

3、的爱憎，去评断其他的生命是否有价值。在大自然中，任何一个生命，都是有价值的，即便是有残缺的生命，也有它特别的价值，当然，我们每个人，也都是一样的有自己存在的价值。观念四：生命的意义不在长短人的寿命再怎么长，也只是百年，而一棵树的寿命可以是千年，但即使是这样久的时间，对有着数百万年进化史的地球来说，也只是眨了眨眼。而在宇宙中，比地球更古老的星辰有无数颗，但即使是存在了数亿万年的星辰，也只是宇宙存在的时间中的一个瞬间。如果以存在的长短来衡量我们存在的意义，可以说，大多数的生命都还不如一颗划过天空的流星来得有意义，但，这样的长度衡量法本身，又有多少意义呢？每个生命，都是生命链上的一环，而生命为什么存

4、在，不是其中任何一环能够单独解答的。一个人，不可能发现自己存在的终极意义，因为他本身就不是终极的存在。我们能找到的答案，只是我们怎样才能更有意义地度过自己的一生。那么，什么是生活的意义呢？再多的快乐，也是短暂的，再美的容貌，也会消失，之所以会有这种叹息，是因为我们总是习惯于从自身如何，来追问人生的意义。而如果我们从对他人如何，来看生命的存在，我们会发现，一棵树存在于大自然的意义，不在于它生长了多久，而在于它给多少小动物提供了果实和荫蔽，即使它倒下了，它的树干也还在为真菌提供着生长的养分；一个人存在的意义，也不在于他生活了多少年，而在于他被多少人爱着、需要着，当他死去了，还有多少人在回忆和思念着

5、他。因此，我们可以说，一个人，不论他活了多久，他爱过了，也被爱过了，他的存在就是有意义的。【方式篇】不同的孩子需要不同的书，而同样的书，给不同的孩子读，方式也不尽相同。对一般孩子来说，阅读生命教育类的书籍，只需要完成这样一个过程：体验联想消除恐惧珍视生命。我们只要根据不同年龄选择不同读物，并参考【禁忌篇】，避免不恰当的阅读方式，再配合以一些【延伸篇】里的活动，就可以做得很好了。但，对一些已经有心理创伤存在的孩子，我们就需要采用更多样的阅读方法了，下面，先让我们来了解一些灾后心理受创的孩子的类型。惊恐型：绝大多数孩子，面对突如其来的灾难，会表现出惊恐，不安，受惊的孩子会表现得特别胆小，他们害怕陌

6、生人，稍微有风吹草动就会露出惊慌的眼神，有时候会不停地动来动去，以掩饰自己的恐惧。恼怒型：一些并不太懂得发生了什么的小孩，他们只知道自己原来的家、爸妈、玩具忽然没有了，他们对这种失落的感觉很愤怒，却又不知道怎么表达，于是就表现为无端的大哭大闹，对靠近他们的人又踢又打。压抑型：一般来说，孩子不会主动压抑自己的情绪，除非是受到了特别强大的外界刺激。比如一些因意外而导致残疾的孩子，他们会因为忽然的身体改变，而产生压抑情绪。压抑的表现有很多，最明显的一种就是不说话，也被称为失语症，这类孩子拒绝和任何人交流。还有一种隐性压抑，表现为十分坚强镇定，不管看到什么悲伤的事，他也不哭，但其实，他并非是感觉不到痛

7、苦，而仅仅是因为过度压抑而失去了表达这种情感的能力。自责型：一些已经有些懂事的孩子，会觉得自己的朋友都死了，而自己幸存下来，是不公平的，他们也会因为在地震时只顾自己逃生，没有去顾其他人的死活，而产生一种罪恶感，他们常常低着头，不敢去看人的眼睛，他们会表现得出奇的听话，但不愿意和人多交流，有时候他们还会因为想忘记内心的自责，而去做一些重复的动作或者游戏，表现出一种强迫症的行为。臆想型：一些孩子因为无法接受残酷的现实，有时会采用把幻想与现实混同的方式，来逃避现实。他们会幻想出一些在他们看来很接近真实的事情，比如自己变成了超人，有时还会反复对别人去说，以强化自己对这件事的确定程度。以下是几种适用于不

8、同类型孩子的不同阅读方式。平静地轻声阅读适用人群：惊恐型和恼怒型的孩子适合读物：诗歌、有韵律的、令人放松的故事，如金子美铃童谣、晚安，月亮哭，是孩子本能的宣泄方式，在哭闹的孩子面前，我们说话的声音不要太高，也不要强迫他安静下来，而是要慢慢地在他身边坐下来，采取一个和他平视而非高高俯视的角度，和他开始轻柔的对话，如果不知道说什么，可以先打招呼，比如问：“你吃饭了吗？吃什么了？”当他的注意力渐渐从自己的恐惧，转到你的说话声上了，你再以问话的形式开始你的故事，如“你知道吗？我听过这么一个故事”除非孩子明确地拒绝听你说话，在其他情况下，即使孩子一开始表现出对你的故事没兴趣，也不要立刻停止，你可以平缓地

9、继续讲述，让有韵律和节奏的声音本身去缓解孩子的紧张情绪。角色扮演式阅读自责型和压抑型的孩子有多个角色和有对话的故事，能帮助孩子从另一个角度看自己的经历，如爷爷变成了幽灵、一片叶子落下来自责是一种幸存者很自然会产生的情绪，但自责过度通常是因为孩子把生死对立起来看待而导致的，对这样的孩子，首先应当消除他对死的负面看法。我们可以先给他读一遍故事，读的时候，可以用一些纸偶、布偶作为辅助道具，来表现书中不同角色。读的时候要观察孩子在情节推进过程中的反应，记下他特别关注的段落。然后，在读完故事后，邀请有兴趣的孩子来和你做扮演书中角色的游戏，这游戏一定要建立在孩子自愿的基础上，如果有几个孩子同时在听故事，可

10、以让他们举手报名，然后让最先举手的孩子来参加表演。对于个别完全拒绝和人交流的孩子，我们不要强迫他，但也不要冷落他，我们可以把他安置在别的孩子中间，让他和其他孩子一起听故事看表演，让其他孩子的情绪去感染和带动他的情绪。我们还可以通过播放一小段前奏音乐，戴上卡通头套等形式来强化孩子们扮演角色的兴趣和投入感。图画互动式阅读臆想型孩子和压抑型孩子有很明显的情景变化的、富于幻想，但乐观向上，可以将孩子由幻想带回现实的故事，如你是特别的，你是最好的、勇气爱幻想是孩子的天性，幻想，也是孩子保护自己心灵的一种方式，他们也会用幻想来解决现实中的问题，比如，在孤独的时候，他们会幻想出一个隐形朋友来陪伴自己。我们要

11、记住的是，永远不要去粉碎孩子的幻想，因为当他现实中的问题解决了或者不存在了，他自然会从幻想里走出来；而在他心理障碍还存在的时候，粉碎他的自我保护机制，只会导致更糟糕的结果。对这样的孩子，我们可以先挑一两张书中的图画，给孩子看，让他们猜画面在说什么，调动他们的好奇心，然后开始读故事，读完故事后，可以让孩子画一画他心里想到的事情，比如，还有什么可以叫做勇气？还有什么事很特别？这种阅读的好处在于你可以直观地看到故事在孩子心里引出的形象，并根据这些来调整下一步的阅读选材和引导方法。而对孩子来说，绘画是比文字更适合他们的表达方式，他们可以通过绘画来宣泄自己的情绪，他们也可以在绘画中找回自信，感觉到一种创

12、造的乐趣。请注意，不管采用何种方式，阅读引导者都有一个基本原则，就是尽量不要表现出对这些孩子和对其他孩子有什么不一样，不要因为他们的不同而对他们露出异样的眼光，也不要因为他们的不同而对他们格外娇宠。【禁忌篇】朗读时的五不要一、不要语速太快：过快的语速会让孩子感觉紧张，而且在注意力不易集中的时候，越快的语速越不容易让孩子接受，而会让孩子本能地产生抵触感，有时候还会让孩子产生烦躁的心理。正确的做法是：语速平缓地讲述，可以比平常说话还略慢一点，选择故事的时候也要注意选择那些情节不是非常紧张的，可以和缓地展开情节的。二、不要抑扬顿挫：就如同说评书里的那种夸张的表现手法，为了营造一种刺激的气氛，说书人常

13、常会忽然把声音放低，又忽然抬高八度，或者是模仿人喊马嘶等等，追求强烈的戏剧化效果，但，对孩子来说，在心里有压抑的情绪或者感觉不安全的时候，听这么一惊一乍的故事，会给他们带来比较大的刺激，有可能还会吓着一些比较敏感的孩子。控制住自己的声音，在需要表现一些特别的效果时，比如表现人物对白，可以稍微加一点时间的停顿，再稍稍改变语调进行讲述，只要让孩子明白你是在装另外一个角色说话就可以了。三、不要高声朗诵：专业学播音的都比较追求大声朗诵，字正腔圆的那种效果，但是，在给心灵相对脆弱、需要抚慰的孩子讲故事的时候，这种大声朗诵，却不能收到什么好的效果，孩子会感到这种拿腔拿调的声音很陌生，并且无法从这种机械化的

14、朗诵中感觉到故事要表达的细腻情感。自然地读出故事里的文字，尽可能接近你平时说话的样子，在讲述的时候要注意文字中包含的深层次的感情，在一些抒情的段落，可以把你自己对文字的感觉加入到你讲述的口气中，这，实际上，也是在考验一个讲故事的人对故事本身的感悟力。四、不要用错感情：在读一个故事之前，首先要弄清楚你在读什么，是优美抒情的？还是轻松有趣的？或者睿智深刻的？不同的故事也有不一样的读法，如果用平缓抒情的读诗歌的语调，去读有趣的歌谣，那效果肯定不会好。正确的做法是，平时多听各种类型的朗诵，在自己读的时候先仔细看看作品是哪个类型的，在理解作品的基础上，再去诵读。五、不要机械复读：不管什么类型的故事，给孩

15、子读的时候都应该是有感情的。一个故事，总有起承转合，不同的段落也表现着不一样的情绪，而那种如同念诵经文，没有感情、一路平到底的声调，是绝对应当避免的。正确的做法是，先看一遍故事，体会一下故事要表达什么，有哪些地方需要放慢语速或者加重语气，然后再试读一遍。交流时的五不要一、不要怕孩子哭：如果孩子在读一本描写生死的书之后哭了，那么很可能是以下两个原因：1、他读懂了书中情节，被打动了；2、他平时有过类似的情绪，但没机会表达，现在借此宣泄一下。前一种情况，我们应当高兴，因为这说明孩子又获得了一次成长的体验，而且说明他的感受力很细腻，理解力很深入。后一种情况，我们更应当感到高兴，因为孩子不是偷偷地哭，而

16、是当着你的面哭，这说明他很愿意与别人分享他的感情，也说明他没有大的心理问题。对孩子的这种哭泣，我们不应惊慌，更不应强迫他安静，或者用玩具等东西哄他转移情绪、停止哭泣。我们应该告诉他：“你觉得难过是正常的，因为这是一个悲伤的故事。”而我们要做的只是安静地陪伴他，或者鼓励性的抱抱他，给他准备一些擦眼泪的纸巾，等待他自己平静下来。二、不要急于提问：一些大人在给孩子读了什么思想比较深刻的作品之后，总是急于提出一堆问题，如“你从这个哥哥身上学到了什么？你觉得这个故事告诉了我们什么道理。”但对一个孩子来说，不管一本书在讲述什么哲理，他首先领略的是这本书给他带来的情感体验，只有在他真正熟悉了这本书，也能将书

17、中情节和自己的生活连在一起进行联想和比较了，他才会开始思索书中深层的道理。而这一联系与思索的过程，会是很漫长的。有时会是几个星期后，他忽然又翻开这本书，并读出了新感觉。有时甚至会是几年后，他忽然经历了一件类似的事情，并回想起自己读过的书，有一种恍然大悟的感觉。而如果大人在孩子刚开始体验一本书的情节时，就用一堆问题去干扰他，等于是打断了他对书中细节继续探索下去的兴趣，于是之前读的内容他也没能好好消化，之后想到还有那么多问题，也打不起兴趣再去回味那些细节，也就更谈不上什么深层的领悟了。三、不要硬充好汉：在读一些悲伤的故事的时候，大人为了怕在孩子面前“丢脸”，有时候明明因为被书中的文字打动，很想流泪

18、，却硬是装得无所谓，这其实是在错失和孩子做情感交流的最好机会。实际上，孩子很在意大人阅读时的表情，包括声调，这些细微的变化都是可以帮助孩子更深入理解一个故事的“晴雨表”。孩子会因为大人的一个微笑，而理解什么是幸福，也同样会因为大人的一次流泪，而理解什么是同情。而如果大人把自己的情感全部都隐藏起来，那么孩子也会失去一个最好的阅读参照物，他们就会因为大人冷漠的表情，以为他正在讲述的是一个没有什么特别之处的普通故事，也就谈不上如何深入地理解故事里的内涵。四、不要故作深沉：阅读后孩子的提问，总是各种各样，无所不包，有些大人也回答不上来。对这些我们答不上的提问，我们就应该坦诚地对孩子承认，我们也不知道答

19、案，让孩子明白，这个世界上仍然有许多未知的谜团，需要他自己思考。我们最不应摆出一副无所不知的模样，对自己不清楚的事情故弄玄虚，不应该说：“这些事你长大就明白了。”“你还小，说了你也不懂。”“我现在没时间，以后再跟你说。”这种回避问题的理由和借口，只会让孩子觉得自己很无知，并在自卑感中扼杀了他最初的求知欲。五、不要过度怜悯：一些心地善良的大人，喜欢引导孩子去怜悯书中角色的不幸遭遇，比如，对孩子说：“你看这个小妹妹多可怜。”“哎呀，这个小猫好惨。”“你看你有这么多好吃的，比那个小孩幸运得多了。”但是，这样的引导，根本无法教育孩子如何正确看待人生中的不幸和苦难。要知道，没有人能做到让自己整个人生一帆

20、风顺，书中的意外灾难、亲人死亡、痛苦挫折，实际上就是我们自己迟早需要去面对的境遇。在逆境中，我们最需要的是继续乐观地生活下去的勇气和毅力，而这些好品质，往往在那些书中的主人公的身上就可以找到，因而这些人是值得我们敬佩的，而不是一味怜悯。如果，我们在别人遭遇不幸的时候，将他们视为弱者，只强调他们的无助可怜，那么，当我们的孩子遇上相似的情况，他会自然而然地觉得自己是个弱者，很可怜，他不会想到要靠自身努力摆脱困境，反而会因为没人来可怜他、搭救他，而产生自怨自艾、甚至自暴自弃的心理。【延伸篇】仅仅只是阅读，没有交流互动，阅读的效果就得不到体现了，以下是一些适合在阅读生命教育类书籍之后做的相关活动：绘画

21、：适合参与的人群：3-12岁相配的阅读方式：集体阅读、亲子阅读绘画可以画书里的情节，但最好是画孩子自己的想象和阅读感受，绘画形式可以不拘一格，既可以用彩色笔，也可以用实物拼贴、刮蜡、印染、撕纸等等，重要的是表现手法的新颖可以刺激孩子的创造欲。绘画还可以用来做爱心卡、藏书票、书签等各种实用的东西，让孩子把自己亲手做的小玩意送给喜欢的人，也是教给他们交流情感的方式。童话剧：6-99岁童话剧的形式也有很多，有纸箱剧、布偶剧、牵线木偶剧，当然最多的还是由大人孩子自己扮演的小话剧，童话剧最重要的是剧本和道具，好剧本可以让孩子表演得愉快轻松，增加他的自信心，精致的道具可以调动孩子的积极参与性，让他玩得更投

22、入。必须一提的是，大人一定要和孩子一起扮演，一同参与，这样才能达到让孩子和成年人做对话交流的目的。写信：8-14岁这里说的写信，并不一定是那种正规的、写着此致敬礼的信，而是只要有简洁的文字或者文加图，表达出自己的情绪就可以。写信的对象可以是作者，也可以是书中一个角色，也可以是孩子想要对其倾诉的一个对象，比如他已经死去的爷爷。这种信，重在情感表达和情绪宣泄，但我们一定要做得郑重，至少要做一个小邮箱，让孩子能放心地把自己的信投进去。做纪念册：6-14岁集体阅读相信很多人都有过自己的班级纪念册，而这里的纪念册不在于留下谁的联系方式，而在于要留下自己的、亲人的、朋友的和所有对自己重要的人的一句话、一张

23、照片或者一幅画。除了个人的纪念册，我们还可以做主题纪念册，比如以“生命”为主题，每个孩子都用自己的方式来诠释它，文字也好，图片也好，再汇集在一个册子里，制作这种纪念册的意义就在于，让孩子们有了一种集体参与感和互相交流的机会。【选材篇】将如何选书放在这最后一章，是因为，我们觉得，适合做生命教育的书，是需要我们去不断挖掘和发现的，并且，也是需要我们的原创作者去按照现代孩子的需求，做更多更好的创作的。因此，我们也希望，大家都能加入这一篇的撰写，为我们的孩子提供更多更好的生命教育类书籍。附件中，是我们整理制作的书单，大家可以下载作为参考，我们相信，这一份书单，只是一个开始，我们的孩子将会因为我们付出的努力，在他们年轻轻的生命里，享受更为绚烂的夏花！相关链接：