教育学与教育方针策Word格式.docx

1、 1 有助于树立正确的教育思想， 提高贯彻我国社会主义教育方针，政策的自觉性， 提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。 2 有助于巩固 热爱教育事业的专业思想， 全面提高教师的素养。 3有助于认识和掌握教育规律， 提高从事学校教育工作的水平和能力。 4 有助于推动学校教育改革和教育科学研究， 更好地学习其它各门教育学科。 教育现象泛指教育在产生和发展过程中表现出来的各种各样的思潮， 观念条件要求问题等等。 教育： 解释一： 教育是培养人的一种社会活动。 它同社会的发展人的发展有着密切的联系。 从广义上说， 凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动，都是教育。 从狭义的教育

2、，主要是指学校教育， 其含义是教育者根据一定社会或阶级的要求， 有目的有计划有组织的对受教育者的身心施加影响， 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 解释二:教育是有意识的以影响人的身心发展改变人的身心素质为直接目标的社会活动,这是广义的教育.但广义的定义外延过大,在现代社会,学校教育构成现代教育的主要形式,而学校教育是由专职机构人员承担实施的有目的有计划有组织的,以影响人的身 心发展为直接目标的系统性社会活动 教育的形式和教育者的不同分： 社会家庭学校教育教育层次和对象的不同分： 学前，初等， 中等， 高等教育。 .教育的属性: 本质属性: 教育是培养人的社会活动. 社会属性: 一

3、, 教育具有永恒性,是由教育本身的职能决定的.教育的职能即教育的作用,它主要表现在两个方面一是使新生一代适应现有的生产力, 教育充当生产斗争工具的职能: 是使新生一代适应现有的生产关系, 在阶级社会教育充当阶级斗争工具的职能. 只要有人类社会,就离不开教育, 教育是一个永恒的范畴. 二, 教育具有历史性, 在阶级社会表现为阶级性. 三, 教育具有相对独立性, 受社会生产方式的制约,一旦形成独立的社会部门,就具有相对的独立性, 具体表现在: 教育具有自 身 的继承关系. 无论在任何的时代的教育, 其思想制度内容方法等方面来说, 都与以往的时代的教育有继承关系,教育要受到其他社会意识形态的影响.

4、从根本上来说,意识形态的教育是由社会经济基础决定的但它与其他社会意识形态都发生密切关系存在着相互作用的关系. 教育是以传递间接经验为主要任务的, 它与政治经济制度的相互影响和作用, 经常是以其他社会意识形态为中介来实现的, 因为教育具有相对独立性. 其他社会意识形态对教育的影响, 一是表现在教育思想上, 二是表现在教育内容上, 教育的主要职能之一是传递社会意识, 社会意识就构成了 教育内容,意识形态上的每一变化也都会引起教育内容上的变化.教育与社会政治经济发展不平衡. 教育的发展与政治经济制度的发展二者并不总是同步的, 或前或后不同步 的情况是经常出现的, 一方面虽然一定的教育由一定的社会政治

5、经济制度决定并为它服务. 但是, 一种新的教育思想和新社会教育的某些恩素可能在旧社会内部产生.另一方面, 教育的发展又往往落后于社会的发展, 当旧制度灭亡后, 它的思想和因素并不马上灭亡, 继续残留一个相当长的时期, 对新的政治经济制度的发展起阻碍作用. 教育的起源: 法国利托尔诺为代表的教育生物起源论. 美国孟禄为代表的教育心理起源论. 马克思主义的劳动起源说. 教育的发展: 一是原始社会的概况; 人类最初阶段, 生产力低下, 教育还没有在社会生活中分化成为专门的事业, 没有专门的教育机构和专职的教师. 特点是教育的社会性和无阶级性教育和社会生活生产劳动融合在一起主传身教和模仿是教育的主要手

6、段. 二是古代社会的教育: 包括奴隶和封建社会. 我国奴隶社会学校名称庠, 序, 校等. 内容: 礼乐射御书数。 欧洲两大教育体系： 斯巴达和雅典教育。 封建社会欧洲有两种教育体系： 教会和骑士（世俗）教育。 三是现代社会的教育包括资本主义社会和社会主义社会的教育。 现代教育的发展趋势： 1 变化与发展是当今世界发展的主题 2 世界逐步进入信息化社会 3 世界正朝着科技水平更高的社会发展 4 关注生态环境， 使社会可持续发展社会主义教育的特点： 教育权为广大劳动人民所掌握， 教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务反映无产阶级和广大劳动人民的利益愿望和要求。 共产党统一领导创办。 以马克思

7、主义为指导思想反对宗教迷信宣传无神论， 提倡唯物主义在全社 会范围内， 实施平等的民族教育， 反对民族压迫教育与生产劳动密切结合， 并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。 教育的经济功能： 1 教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力， 是劳动力再生产的重要手段。 2教育是科学知识再生产的手段 3 教育是发展科学的一个重要途径。 教育的基本规律： 教育与社会发展相互制约的规律： 一教育与生产力相互制约生产力对教育的制约作用生产力的发展决定教育目的的确定生产力水平制约着课程设置和教学内容生产力的发展制约着教育发展的规模， 速度以及学校结构生产力水平不制约着教学方法教学手段和教学组织形式。 教育对生

8、产力发展具有促进作用， 表现在教育是劳动力再生产的必要手段教育是科学知识和技术再生产的手段教育是产生新的科学知识和技术的手段。 二教育与社会政治经济制度相互制约社会政治制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的性质与目的政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利教育对政治经济制度的反作用教育培养出具有一定阶级意识的人维护和巩固一定的社会政治经济制度教育通过影响社会舆论道德风尚为政治经济制度服务教育对社会政治经济制度不起决定作用。 教育与人的发展相互制约的规律： 影响人的发展的主要因素： 一遗传及其在人的发展中作用 1. 遗传也称遗传素质或禀赋， 是指人们从父母先代和种系发展

9、过程中所获得的一些先天解剖生理特点， 决定人的形态和机体内外器官的组织结构与机能。 2. 遗传在人的发展 中的作用遗传素质是人的身心发展的自然的或年理的前提条件， 为人的身心发展提供了可能性。 人的发展必顺以遗传素质作为 生理前提。 人的遗传的成熟过程制约着人的身心发展的过程和阶段。 人的遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响， 人的遗传素质如机体形态感官和脑神经系统类型都存在个别差异， 它们都影响着人的后天身 心发展。 不难夸大遗传素质对人的发展的作用。 二. 环境及其在人的发展中的作用 1.环境:是指人生活于其中, 能影响于人的一切外部条件的综合, 它包括自 然环境和社会环境两大部分.

10、 社会环境包括三个部分是被人改造的自然即马克思说的人化的自 然. 是人们之间的交往活动是社会意识形态, 即哲学道德艺术宗教风俗习惯等等. 三. 教育在人的发展中的作用: 起主导作用, 这里是指学校教育, 它也是环境的一个组成部分, 但又不同于一般的环境, 而是按照发展人的身心这种需要而组织起来的一种特殊的环境, 教育比起环境中自发的影响来说,对人的发展起着主导作用. 1.学校教育具有目的性有计划性系统性和组织性. 2. 学校教育是通过专门训练的教师进行的. 3. 学校教育能对遗传素质和环境因素加以利用和控制. 人的发展对教育的制约. 人的发展中各个不同的年龄阶段有其不同的特征,即人的年龄特征.

11、 1. 教育要适应人的发展的顺序性和阶段性, 循序渐进地促进学生的身 心发展. 2. 教育要适应人的发展的不均衡性, 加强学生身 心发展关键期的教育. 3. 教育要适应人的身 心发展的稳定性和可变性, 选择适当的教育内容和方法, 促进学生更好地发展. 4. 教育要适应人的发展的个别差异性, 做到因材施教. 教育目的和培养目 标. 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望， 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生怎样的变化或者产生什么样的影响。 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人， 是培养人的质量规格标准， 是对受教育者的一

12、个总的要求。 它集中反映了社会对年轻一代的规范， 规定了教育工作的方向。 培养目标： 广义的培养目标就是教育目的。 从整个社会讲， 受教育者身心应具备什么品质， 这既是全社会的培养目标， 又是这个社会的教育目的。 狭义的培养目标则是指教育目的在某些教育机构的具体化， 一个社会对受教育者有一个总的要求， 这个总要求落实到各级各类学校， 培养的人的具体规格标准各不相同， 这种在具体教育机构具体化的教育目的， 通常则称之为培养目标。 教育目的同培养目标的关系： 首先， 教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求， 而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，

13、 是国家总体教育的在不同教育阶段不同类型学校， 不同专业的具体化， 其次， 培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上， 而教育目的又必须通过各级各类学校各专业的培养目标而实现。 教育目的的意义： 一教育目的既是教育工作的出发点， 也是教育工作的归宿 二教育目的对提高教育质量有指导意义。 教育方针是国家在一定历史时期， 根据社会政治经 济发展的需要和基本国情通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标， 是教育政治的总概括。 马克思关于人的全面发展学说 一旧式分工造成了人的片面发展二机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能 三社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件， 教育与生

14、产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径 社会生产方式是生产力和生产关系的统一,它是确立教育目的的重要依据， 教育目的的社会制约性是马克思主义教育基本原理之一。 1. 教育目的受社会生产力制约. 生产力的发展水平体现人类已有的发展程度.教育所要培养的社会成员在智力和体力上要达到什么样的规格要求, 总是要反映一定社会生产力的发展水平. 2.教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点政治制度的制约.教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质.教育目 的的确立. 历史上的两大观点 1. 个人本位论及主要观点 认为教育目的是由人的本性本能需要决定的教育目的就是使人的本性本能高度发

15、展, 成为健全发展的人. 此理论的代表人物有卢梭洛克等 2. 社会本位论及主要观点 教育目的应根据社会要求来确定, 教育目的除社会要求外无其它目的,教育结果只能以社会效率加以衡量, 此理论的代表人物有赫尔巴特涂尔干等. 社会需要与人的自身发展理应辨证统一. 一方面教育总是按社会需要来培养人, 人的自身 发展离不开社会的需要,另一方面社会是由个体的人组成的, 社会需要并不排斥个人自身兴趣爱好才能的发展. 只有个人更好的发展, 才 能更好地为社会服务. 因此,确立教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辨证统一关系. 我国的教育目 的的基本精神是: 1. 培养有理想有道德有文化有纪律的劳动者, 或

16、者说培养社会主义事业的建设者和接班人. 2.使学生德智体等方面全面发展 3. 教育与生产劳动相结合, 是实现我国教育目 的的根本途径. 我国的教育方针教育方针是教育工作的指针,它保证教育目 的的实施. 普通中学的培养目 标和任务:任务是为社会主义事业培养各行各业的劳动后备力量和为高一级学校培养合格新生.智育:意义是 1. 智育在社会文明建设中起着不可缺少和和越来越重要的作用. 社会文明包括物质和精神文明,二者体现了 人类的知识, 智力和思想水平, 而人类的知识智力和思想水平正是通过智育才获得的. 2. 智育在全面发展教育中占着十分重要的地位. 智育为其它各育提供一个科学文化知识基础和智力基础,

17、 可以促进其它各育的发展. 智育的任务: 1. 向学生传授系统的科学文化基础知识, 培养基本技能技巧.知识是人类从事社会实践积累起来的经验概括与总结它是后人从事社会实践的精神武器, 技能是学生运用所学知识去解决一些实际问题的能力. 2. 发展学生的智力. 体育是以身体活动为基本内容, 促进人的身 心发展的培育人塑造人的过程. 体育的意义: 1. 促进学生身 体健康发展, 增强学生的体质 2. 体育是促进学生全面发展不可缺少的重要条件 3. 青少年一代的身 心健康水平, 关系到整个国家民族的强弱盛衰.体育的任务: 1. 增强学生的体质. 这是学校体育的根本任务. 其中包括: 促使学 生正常发育和

18、身体各器官机能发展全面发展学生身体素质（速度灵敏力量耐力柔韧） 和人体基本活动能力（走跑跳投攀登） 提高适应环境的能力. 2. 向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能 3. 通过体育对学生进行思想品德教育 4. 向国家输送优秀体育运动员, 促进我国体育水平的提高. 体育的组织形式 1. 体育课 2. 早操课间操 3. 课外体育锻炼 4.运动队训练 5. 运动竞赛. 美育: 概念是通过现实美和艺术美打动学生感情, 使学生在心灵深处受到感染和感化,从而培养学生具有正确的审美观点, 具有感受美鉴赏美表现美和创造美的能力和教育. 美育对促进学生全面发展的意义. 1. 美育能促进学生智力发展, 扩大和

19、加深他们对客观世界的认识 2. 美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成 3.美育能促进体育, 美育有怡情健身作用. 美育的任务: 1.使学生具有正确的审美观和感受美, 鉴赏美的知识和能力 2. 培养学生表现美创造美的能力 3. 培养学生的心灵美和行为美. 美育的实施途径: 1. 通过各科教学和课外文艺活动实施美育 2. 通过大自 然实施美育 3. 通过社会日 常生活实施美育 劳动技术教育意义: 1. 劳动技术教育是促进学生全面发展不可缺少的重要组成部分 2.劳动技术教育有利于完成升学和就业双重任务, 适应社会主义现代化建设需要劳动技术教育的任务: 1. 培养学生的劳动观点, 养成正确

20、的劳动态度和习惯 2. 教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能劳动技术教育的内容: 1. 现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能2. 农副业生产劳动的知识和 技能 3. 服务性劳动的知识和技难劳动技术教育的途径: 1. 通过校办工厂和农场的劳动进行劳动技术教育 2.通过参加校外的工厂, 农场或农村的劳动, 尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育 教育制度的概念: 广义的概念: 是指国民教育制度, 是一个国家为实现其国民教育目的, 从组织上系统建立起来的一切教育设施和有关制度.教育设施中除各级各类学生系统外, 包括各种儿童教育机关. 狭义的概念指学校教育制度, 简称学制, 是一个国家各级各类学校

21、的总体系.具本规定各级各类学校的性质任务目 的要求入学条件,学制年限及它们之间的相互关系. 学校教育制度是整个教育制度的核心, 是国民教育制度中最主要的组成部分,它体现了一个国家教育制找的实质. 建立学制的依据: 1.生产力水平和科学技术状况社会生产力的发展水平和科学技术的水平制约着社会的学制发展情况 2. 社会政治经济制度 3. 青少年身 心发展规律 4. 本国学制的历史发展和国外学制的影响旧中国的学制: 1902 年中国第一个现代学制, 只颁布未实行是壬寅学制. 1903 年是中国第一个实行新学制的开端,叫癸卯学制。 1912 年南京政府颁布了新的学制， 中壬子癸丑学制。 1922 年颁布

22、了壬戌学制又称壬戌学制又称新学制或六三三学制。 我国学制改革的基本原则是： 1. 教育结构必须适应经济结构和社会结构以利于国民经济和社会的发展 2. 统一性与多样性相结合 3. 普及与提高相结合 4. 稳定性与灵活性相结合。 1985 年颁布中共中央关于教育体制改革的决定1. 改革的根本目的是提高中华民族素质， 多出人才， 出 好人才； 2. 把普及九年制义务教育的责任交给地方， 有计划有步骤地普及九年制义务教育； 3. 中等教育改革 4.高等教育改革 5. 加强领导，保证改革顺利进行。 九年义务教育是依法律规定， 适龄儿童和青少年必须接受， 国家社会家庭必须予以保证的国民教育。 教师的作用 。