九下第四单元教案改备Word文件下载.docx

1、20岁后到伦敦，先在剧院当马夫、杂役，后入剧团，做过演员、导演、编剧，并成为“环球剧院”的股东。他一生写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。其主要成就是在戏剧方面，代表作有历史剧理查三世、亨利四世，喜剧有威尼斯商人、仲夏夜之梦、第十二夜；悲剧有哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦克白等。他的戏剧反映了十六世纪和十七世纪初期英国资产阶级反封建斗争的过程，体现了新兴资产阶级的要求，提倡个性解放，婚姻自主，反对封建束缚和神权桎梏，表达了人文主义者的政治要求和生活理想。剧作人物性格鲜明，情节生动丰富，语言精练而富于表现力，对欧洲的文学和戏剧的发展有重大影响，是人类文化史上珍贵的遗产。本文节选的是全剧最精

2、彩的一场戏，描写了威尼斯商人安东尼奥、鲍西娅等和犹太高利贷者夏洛克之间在法庭上的一场生死交锋。戏剧基础知识：1、空间和时间要高度集中 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。2、反映现实生活的矛盾要尖锐突出剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结局四部分。3、剧本的语言要表现人物性格剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。台词 舞台说明二、检查预习1、自主学习积累重点词，课件展示易学案互批三、整体感知1、本场戏主要写了一件什么事？2

3、、这场戏的冲突双方都有那些人物？3、双方的矛盾焦点是什么？4、本场戏从故事情节的发展来看，可以分为前后两个半场，如何划分？前后半场各写了什么？5、作品的主题是什么？第二课时一、内容研讨 （学生分组合作解决，在易上完成，再集体订正） 参考易学案设问导读 1、从法庭前半部分的辩论中你能谈谈原告和被告对割一磅肉的态度是怎样的？从中我们可以了解他们俩人各是什么样的人？这是我们常见的什么写法？2、鲍西娅夏洛克的斗争过程可以分为哪两个回合？3、从鲍西娅和夏洛克的斗争过程来看，鲍西娅是用什么方法战胜夏洛克的？4、从这两个回合的斗争过程来看，剧本会给观众带来什么样的艺术感受？5、从本剧的后半场来看，夏洛克和鲍

4、西娅各是什么样的人？剧作家在刻画他们的时候用了什么写法？二、人物形象夏洛克是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。他具有贪婪、固执、残酷的本质。同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。 鲍西娅是莎翁创造的人文主义女性的典型形象。她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。面对矛盾，她果敢、沉着、博学和聪慧。她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。安东尼奥是新兴的资产阶级商人，慷慨仁厚，放债不取利息，珍重友谊，不惜为之牺

5、牲生命。三、品析人物语言指出下列各句是谁说的话？运用了什么修辞？在表达上有什么效果？你这样没有慈悲之心，将来怎么能够希望人家对你慈悲呢？不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。小结莎士比亚戏剧的语言特点1、人物语言极富个性化。2、贴切而又新颖的比喻。3、语言诙谐、优美动人，含义隽永。4、运用自如地使用多种修辞手法。5、绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话家常般的流畅。四、课堂练习教学反思：处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发

6、挥学生的主观能动性。我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读（扫读、悟读、分角色朗读），富有实效的讨论，切有体会的表达等。我还注意引导学生对文本能创造性阅读。从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。在教学中我还注意做到多让学生动口、动手、动脑，学生想做的我尽量不做，学生能做的我尽量不做。如在本节课中，充分发动学生到前面板书，发动学生推举分角色朗读人选等，学生高兴，老师也省事，皆大欢喜。同时我还注意增强学生的效率观念，提出问题后让学生在单位时间内解决，这样使学生的思维始终处于活跃状态，有利于充分发挥学生

7、的主观能动性。枣儿导学设计1、了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。3、熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。4、揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。5、了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。二、学习重难点重点：1、把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2、体会作品的象征手法。难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。1课时五、教学过程教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的

8、老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊 教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜?二、作者简介孙鸿：剧作家，1999年枣儿荣获曹禺优秀话剧小品奖 三、检查预习三、内容研讨 （学生分组合作解决，在易上完成，再集体订正） 1、全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？2、枣儿象征什么？3、谈谈枣儿在剧中所起的作用4、本文的结构四、分析人物形象老人 老一辈

9、的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对生活不失希望。男孩 年幼的新生一代的形象：思念父亲，喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇而又懂事。五、文章的主旨 怎样理解剧本的思想内容？六、品析语句“枣儿甜，留给娃娃过年吃”在文中出现两次，请从结构内容上说说它在剧中所起的作用七、本剧的艺术手法1、全剧运用了象征的艺术手法。2、全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。3、剧中有不少台词和情节富有象征意味。剧本学习应该与一般的文章阅读有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些探讨：1.从

10、文本的角度读剧本。即本文的学习还是与一般的现代文阅读一样，从基本的人物、情节、主题入手，让学生建立对本剧本的基本理解力。2.从表演的角度读剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读。读是表演的基础，读也是理解人物与主题的主要手段。在读中，学生能较为准确地把握人物的形象与特点。另一个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。3.从戏剧的角度读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生在欣赏剧本中理解冲突的作用及意义，这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。总之，剧本

11、学习是一项新的教学内容，希望我们能在新课标的指引下获得更多更好的教学经验。愚公移山导学设计1、顺畅翻译课文2、分析故事情节和人物形象3、理解故事的寓意，感受愚公精神4、学习本文对比和衬托的艺术特色理解人类征服自然的愿望、信心和毅力。难点：对愚公的评价，对愚公精神的认识。1、播放歌曲愚公移山。这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的愚公移山的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢?今天我们就来学习选自列子的课文愚公移山，看看古人是怎样对待困难的

12、。2、作品介绍二、学习疏通课文1、学生自读课文，注意字形字音和停顿（小组内相互纠错）2、点名学生朗读课文，老师学生一齐解决朗读中出现的问题。3、自主学习积累重点词，课件展示4、基本文学常识，课件展示5、结合注释、重点词疏通课文。小组合作，板书疑难字词句，全班交流订正6、学生小组内自主完成本文的翻译。7、老师答疑解难。1、愚公家周围的环境如何？2、愚公为什么要移去这两座山？3、愚公要把山移成何种程度？4、愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同，从哪里看出来？5.大家都知道，对于愚公来说移山是艰难的，难在何处？二、内容探究（一）讨论愚公和智叟的观点1.智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里？2.那你认为

13、谁的观点正确？3.但也有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢？（二）把智叟的话与愚公之妻的话比较，看看有哪些不同？（三）人物形象愚公：智叟：（四）写法归纳1、本文以神话结尾，有什么作用？2、反衬3、对比4、情节曲折如何使我的课堂教学对学生有吸引力，如何在教学中体现新课标的理念。具体做到了以下几点：1、营造良好的气氛。在学习之前，我播放江涛所唱的“愚公移山”的歌曲，以此导入课文的学习中。几乎所有的同学能够马上进入状态，部分学生学生还慢慢伴唱。我觉得这一点能很好第激发学生学习这则寓言的兴趣。2、采用小组自主合作探究的学习方式。在授课之前，我让学生做了很好的预习，主要是针对文言字词，梳理文章内

14、容，尝试进行翻译。学生先结合文下注解独立学习，把不懂的问题做上记号，然后小组讨论，若还有疑难问题，则在课堂上向老师提出来，共同分析理解。我觉得这比单纯的老师串讲要好一些，可以调动学习的欲望。3、采用提问教学法。教这篇课文时，我提出了几个问题。这则寓言一共写了哪些人物？老愚公有多大年纪了？智叟是个年轻人吗？那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？参加移山的一共有多少人？“移山”这件事做起来困难吗？他们的劳动艰苦吗？这样的问题可以激发学生的学习兴趣。同时也对文章既对重点字词做了强调，也对课文有了更深入的理解。邹忌讽齐王纳谏导学设计1、掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积

15、累文言词汇2、提高借助语境推断文言实词意义的能力3、理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术4、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义重点: 提高借助语境推断文言实词意义的能力理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失.” -魏征（唐）2、学生朗读课文，组内纠错。3、点学生朗读课文，老师纠错。4、结合注释、重点词疏通课文。一、学生自主完成“设问导读”。二、小组讨论，组内统一“设问导读“答案。三、内容研讨 （集体订正） 1、文章结构分析 开端发展高潮结局2、鉴赏品析（1）三问”、“三答”有何不同？（2）邹忌

16、在什么前提下“讽”齐王的？面对妻、妾与客的赞美，邹忌态度如何？邹忌“入朝”是如何“讽”齐王的？纳谏的结果如何？（3）对于某一个事件或者史实，我们可以从各种角度进行思考，引发不同的看法。请你从文中选一个角度进行思考，发表看法。 示例：1、齐王纳谏除蔽广开言路才能富国安民四、交际拓展齐景公酷爱打猎，非常喜欢捉野兔的老鹰。烛邹不当心，让一只老鹰逃走了。景公大发雷霆，命令将烛邹推出去斩首。晏子走上公堂，怎样进谏才救得了烛邹？五、课后积累寓情于理、寓情于理的写法。可小组朗读体会教学反思古文教学课堂缺乏活力，缺乏生趣、缺乏吸引力，很很重要的原因是教法不当。本节课主要突出个“活”字，借以体现学生的主体地位，

17、以此调动学生的积极性，展现学生的才能。可以说整个教学过程体现了以学生为本的理念。课堂上，学生们一会儿潜心品读课文、一会儿激烈讨论问题、一会儿争先恐后回答问题，整个课堂气氛热烈又有节制，活泼又有分寸。但是，教学中也存在一些问题：1、备课过程中对学生的理解不够，特别是对一些基础较薄弱的学生，未能考虑周全。因此，这些学生在课堂活动中就显得很被动。2 、对学生的引导还不到位，以至于有些简单的问题，学生也没能把握住方向。这些问题都为我们在今后的教学中敲响警钟：课堂上要充分利用好45分钟，不仅学生要做好预习的准备，教师更要充分备好课，更应该要预测课堂上的情况。课堂上才能做到游刃有余，收放自如。蒹葭导学设计

18、1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2、体味本诗优美的意境。3、掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点。品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。1、中国古代每一个时期都有不同的成就，明清的突出成就是小说，往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞，之前还有没有呢？2、基本文学常识介绍二、解题，朗读三、解释重点词语四、整体感知1、试用自己的语言描述在你头脑中的展现的画面。2、“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？（钱钟书的见解）3、蒹葭的结构内容。五、内容探究 1、诗的主人公是怎样一个形象？ 2、这首诗是怎样表现诗人执着的爱情追求的？ 3、这首诗各章的基本内容是相同

19、的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。4、描写的艺术形象的特点。5、本诗的写作特色本课特色：边读边口译课文，两人为一组交流。通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。