幼儿心理学重点内容总论Word文档下载推荐.docx

1、他认为人格发展中，自我的作用很重要，人的发展是以自我为主导的将人的内心生活与社会任务结合起来的过程。认知发展学说：这一学说的代表人物是瑞士的儿童心理学家皮亚杰。他认为，儿童心理发展的因素有四个：成熟、物理环境、社会环境和平衡化。皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：1.感知运动阶段（02岁）；2.前运算阶段（27岁）；3.具体运算阶段（712岁）；4.形式运算阶段（1215岁）。社会学习论：班杜拉是社会学习论的代表人物。1.他强调观察学习2.重视社会学习在儿童社会化中的作用。观察学习的概念：所谓观察学习是学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习。替代强化的概念：替代强化，即学习

2、者不一定自己亲自产生行为或接受强化，而只是看到他人的成功或受到赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向;相反，如果看到了他人的失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制产生同样行为的倾向。第三章 幼儿的感知觉和注意感觉：感觉就是人脑对直接作用于感官的客观事物的个别属性的反映。感觉是人们反映现实世界最基础、最简单的心理过程。知觉：知觉是人脑对直接作用于感官的客观的事物的各个部分和属性的整体的反映。注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。绝对感觉阈限：某种刺激若要引起一个人的感觉，是需要具有一定强度的。也就是说，只有当物体发出的声音、气味等的刺激达到一定强度时才能被听到、闻到。那种刚刚能引起人的感觉的最

3、小刺激量叫做绝对感觉阈限。差别感觉阈限：在已有感觉的基础上，为引起一个差别感觉，刺激必须增加或减少到一定的量。一个人能够分辨的标准刺激和比较刺激之间的最小差异叫做差别感觉阈限。无意注意：无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。有意注意：有意注意又称随意注意，它是指有预定目的的，需要一定抑制努力的注意。错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物产生的歪曲的知觉现象。观察力：观察是指一个人有目的、有计划、系统的感知能力。感觉的特性及应用：无。知觉的特性及应用（无）：特性1.选择性2.整体性3.理解性4.恒常性。影响幼儿注意发展的因素：幼儿的注意不稳定，易转移。首先，与外界刺

4、激本身的特点、性质有关。第二，与幼儿的兴趣、需要有关。第三，与幼儿的生理成熟水平有关。第四，与教师的教学方法等有关。另外，幼儿注意力的发展与其身体水平有着密切的关系。幼儿感知觉的特点：幼儿注意及观察力的培养：在活动中培养幼儿的有意注意：1.必须使幼儿明确活动的目的和任务；2.必须对幼儿有一定的有意注意的要求；3.用语言组织、稳定幼儿的有意注意；4.让幼儿在积极的活动中保持有意注意；5.丰富幼儿的知识和经验 。第四章 幼儿的记忆与想象记忆：记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。想象：想象就是对表象进行主观加工和改造，从而产生出新形象的过程。无意想象：无意想象是没有预定目的的，在外界没有刺激影响

5、下产生的，无需意志努力的想象出某种事物形象的形象。有意想象：有意想象则有一定目的性，需要意志努力，自觉主动的进行的想象。记忆的过程：识记、保持与回忆。幼儿记忆的特点：（一）以无意识记为主导。（二）机械识记与意义识记均有发展。（三）记忆的恢复现象。（四）回忆的发展1.杰出的再认能力。2.回忆水平的提高。3.长时记忆的发展。幼儿想象的特点：（一）无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。（二）再造想象占主导地位，创造想象开始发展。（三）想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。（四）容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。记忆的分类及其应用（无）：1.按内容的不同将记忆分为四种：形象记忆、运动记忆

6、、情绪记忆、逻辑记忆。2.从大脑的加工方式与保持时间的长短的不同划分为三种：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。想象的分类及其应用（无）：（一）无意想象与有意想象（二）再造想象与创造想象。幼儿记忆的培养：（一）激发兴趣与主动性（二）丰富生活经验（三）培养有意记忆（四）教授记忆策略 1.复述 2.组织 3.选择性注意。幼儿想象的培养：（一）丰富幼儿的感性知识，积累想象的主动性。（二）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。（三）开展各种游戏活动，创设想象的情境。（四）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。（五）鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。（六）教给幼儿表达想象形象的技能技巧。第五章 幼儿的记忆与

7、想象思维：思维是借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。直观动作思维：直观动作思维又称实践思维，它面临的思维任务具有直观的形式，解决的问题依赖于实际的动作，思维活动不在头脑中进行而表现为动作。形象思维：形象思维是指人们利用头脑中的表象来解决问题。逻辑思维：当人们面对抽象性质的任务，需要运用概念、理论知识来解决问题时，这种思维成为逻辑思维。直觉思维：直觉思维是人们面临新问题、新事物和现象时，凭直觉能迅速理解并作出判断的思维活动。分析思维：分析思维即逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理结论的过程。发散思维：发散思维是

8、指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和基于记忆系统中存储的信息，产生大量、独特的新思维。集中思维：集中思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则去解决问题，或者从给予的信息中推理出新的结论。常规思维：是指人们运用以获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题，如学生运用已经学会的公式解决同一类型的问题。创造性思维：创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。语言：语言是人类在社会实践中逐渐发展起来的交际工具，是一种社会约定俗成的符号系统。思维的特征：（一）思维的概括性。（二）思维的间接性。（三）思维是对经验的重组。幼儿思维发展的特点：以表象

9、思维为主，抽象思维开始萌芽；幼儿的表象思维具有象征性、经验性、拟人性、表面性和刻板性等特点。幼儿判断推理的特点：第一，幼儿把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为判断事物的依据。 第二，幼儿会以自身的生活经验作为判断和推理的依据。 第三，幼儿的判断、推理有时不能服从于一定的目的和任务。 第四，幼儿判断推理的依据逐渐明确化，并开始趋于合理。婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。阶段一：反射性发生期（04月）。阶段二：牙牙语期（59月）。阶段三：词和句子模式的萌芽期（1012月）。阶段四：学说话期（11.5岁）。阶段五：积极的语

10、言发展阶段（1.56岁）。2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”。3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。 （二）1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大 （2）词义逐渐丰富和加深。2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。 幼儿口语表达能力的发展：（一）对话言语的发展和独白语言的出现。（二）情境性言语发展和连贯性言语的产生。（三）出现内部言语的过渡形式出声的自言自语。1.游戏言语2.问题言语。（四）幼儿掌握书面语言的可能性1

11、.掌握了口语词汇2.掌握语音3.掌握基本语法和口语表达能力4.幼儿图形知觉的发展。思维的类型及其应用：（一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维。（二）直觉思维和分析思维。（三）集中思维和发散思维。（四）常规思维和创造思维。幼儿思维能力的培养：（一）为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。（二）教学活动中突出具体性、形象性。（三）创设问题情境，促进幼儿思维的发展。（四）发展幼儿的抽象逻辑思维。（五）重视培养幼儿的创造性思维。幼儿言语能力的培养：（一）重视幼儿园的语言教学活动。（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。（三）将言语活动贯穿与幼儿的一日生活。（四）成人做好幼儿言语的榜样。（五）注重个别

12、言语教育。（六）适当学习书面言语。第六章 幼儿情感与意志情感：情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。激情：激情是一种猛烈的、迅速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。心境：心境是一种微弱、平静而持久的情感状态。应激：应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。道德感：道德感是关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验。理智感：理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、掌握知识和追求真理的需要是否得到满足而产生的一种情感体验。美感：美感是人根据一定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。意志：

13、意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。意志努力：意志努力是指人在确定目的、解决动机冲突、制定计划、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心理力量。情感与认识过程的关系：情感与认识是紧密联系的。情感与认识过程有着明显的区别。第一，认识过程反映客观事物本身，而情感反映客观现实与人的需要之间的关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验、变化来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有

14、意性。情感的种类：（一）按情感状态分1.激情 2.心境 3.应激（二）按社会性内容分1.道德感 2.理智感 3.美感。培养幼儿情感的重要性：首先，情感在一个人的生活中有重要的作用，它是人们行动的动力。高尚的情感推动高尚的行为，比如，对祖国的热爱、对敌人的憎很，促使战士们在战斗中奋不顾身，英勇杀敌。情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于幼儿也是如此。第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。第四，幼儿的情感发展是以后情感进一步发展的基础。幼儿情绪和情感发

15、展的特点：（一）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点1.幼儿情绪和情感不稳定。2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲动。（二）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。2.情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。（三）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。意志的特征：（一）明确的目的性。（二）以随意动作为基础。（三）与克服困难相联系。意志的主要心理成分：动机冲突、意志行动的决策和意志努力。幼儿意志的特点：幼儿意志发展的特点

16、主要表现在意志的自觉性（是指幼儿自觉服从并主动给自己出一定的目的、任务的意志品质）、坚持性（是指儿童长久维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质）、自制力（是指幼儿控制和支配自己的行为的意志品质）等品质上。幼儿情感的培养方法：（一）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感。（三）重视对幼儿进行爱心教育。（四）重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子欣赏别人的情感3.多让孩子换位思考4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。幼儿坚持性的培养：（一）帮助幼儿明确和确定活动目的。（二）教给孩子一定的技能技巧。（三）在劳动、游戏

17、学习等活动中培养幼儿的坚持性。幼儿自制力的培养：（一）为幼儿建立合理的作息制度。（二）使幼儿明确行动规则。（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。第七章 幼儿个性的发展（上）个性：所谓个性是指一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。需要：需要是一个人对生理和社会的需求的反映。兴趣：兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向性。自我意识：自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。个性的基本特征：独特性、个性的整体性、个性的稳定性与个性的社会性。需要的种类：1.根据需要的产生和起源，可以把需要分为生物性需要和社会性需要。2.根据需要的对象，可以把需要分为物

18、质需要和精神需要。幼儿需要发展的特点：（一）幼儿需要结构具有一定的系统性。（二）幼儿的优势需要具有发展性。（三）幼儿需要的发展具有不同步性。（四）幼儿需要的发展具有集约型和扩散性。（五）5岁是幼儿需要发展的关键期。兴趣的品质：1.兴趣的广度 2.兴趣的指向性 3.兴趣的稳定性 4.兴趣的效能。幼儿兴趣发展的特点：（一）01岁儿童兴趣的发展1.先天反射性反应阶段（03个月）。2.相似性再认知觉阶段（49个月）。3.新异性探索阶段（9个月以后）。（二）13岁儿童兴趣的发展1.活动的、微小的物体，如飞机、昆虫。2.突然消失的物体，如拿个东西给幼儿看，然后藏起来。3.成人的动作或活动，如妈妈包饺子、爸

19、爸刮胡子。4.因果关系，如坐车是树木和火车的相对运动。（三）36岁儿童兴趣的发展：1.幼儿的兴趣比较广泛。2.幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异。3.幼儿多直接兴趣。4.幼儿的兴趣比较肤浅，容易变化。5.幼儿的兴趣也可能表现出不良的指向性。自我意识的结构：自我意识的结构包括自我认识、自我体验和自我调节。幼儿自我意识的发展特点：（一）儿童早期自我意识的发展阶段和特点。1.自我感觉的发展（1岁前）。2.自我认识的发展（12岁）。3.自我意识的萌芽（23岁）。4.对自己心理活动的意识（3岁以后）。（二）幼儿期自我意识的发展。1.幼儿自我评价的发展主要依赖成人的评价自我评价常常带有主观情绪性自我评价受

20、认识水平的限制。2.幼儿自我体验的发展。幼儿自我体验发展水平不断深化幼儿自我体验的社会性幼儿自我体验的受暗示性。3.幼儿自我控制发展的主要特特点和趋势。从主要受他人控制发展到自己控制从不会自我控制发展到使用控制策略儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响。幼儿需要的培养：1.关爱幼儿，满足幼儿渴望被爱的心理需要。2.尽量给每个幼儿创造成功的机会，满足他们成就的需要。3.给幼儿创设一个气氛宽松的精神环境，满足幼儿心理的安全需要。4.给幼儿多点自由活动的时间，满足幼儿自主活动的需要。幼儿自我意识的培养：（一）在日常生活中培养幼儿的自我意识1.培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心。2.创

21、设良好的精神环境，帮助幼儿认识自己，了解自己。（二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识。（三）教师评价幼儿要把握分寸。（四）教师应为幼儿提供自我评价的机会。（五）家园配合，指导家长实施正确的教育。第八章 幼儿个性的发展（下）能力：能力是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。气质：气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面动力性质的特征。性格：性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特征。能力的特征：1.能力和活动密切联系2.能力直接影响活动效率3.完成一种活动需要多种能力的结合。幼儿能力发展的特点：（一）各种能力的显现与发展1.操作能力最早表现，并逐步

22、发展。2.语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键。3.模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础。4.认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提。5.特殊能力有所表现6.创造能力萌芽。（二）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。（三）智力发展迅速。气质类型的主要特征：根据气质的特性和每种气质类型神经过程的特点，我们不难发现几种典型的气质类型的主要特征。胆汁质：精力旺盛，表里如一，刚强。易感情用事。多血质：反应迅速，有朝气，活泼好动，动作敏捷，情绪不稳定。粗枝大叶。黏液质：稳重有余而灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气。抑郁质：敏锐，稳重，多愁善感，怯弱，孤独，行动迟缓。如何看待

23、气质类型：1.气质的稳定性与可塑性。2.气质类型没有好坏之分。3.气质类型不决定一个人成就的高低，但能影响工作的效率。4.气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。5.气质类型能影响健康。幼儿气质的发展特点：（一）幼儿气质出现个别性1.容易抚育的儿童。2.抚育困难的儿童。3.发动缓慢的儿童。（二）幼儿气质可能发生变化（三）幼儿的气质可能出现“掩蔽”现象。幼儿的气质和教育：（一）了解幼儿的气质特点。（二）不要轻易对幼儿的气质类型下结论。（三）针对幼儿气质特点，采取适宜的教育措施。性格的结构：1.性格的态度特征 2.性格的意志特征 3.性格的情绪特征 4.性格的理智特征。幼儿性格的发展特点：（

24、一）幼儿前期性格的萌芽1.合群性 2.独立性 3.自制力 4.活动性。（二）幼儿性格的年龄特点1.活泼好动 2.喜欢交往 3.好奇好问 4.模仿性强 5.好冲动。幼儿能力的培养：（一）正确了解幼儿能力发展水平。（二）组织幼儿参加各种活动。（三）指导幼儿掌握有关的知识技能。（四）培养兴趣。（五）教育好能力异常的幼儿。幼儿性格的培养：（一）加强思想品德教育。（二）引导幼儿参加集体生活和实践活动。（三）树立良好榜样。（四）巩固幼儿良好的性格特征，克服性格方面的缺点。第九章 幼儿的人际交往依恋：人与人之间建立起来的、双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支持的关系。同伴关系：同伴关系是儿童在交往过程中建

25、立和发展起来的一种同龄人之间的人际关系。人际交往的作用：（一）人际交往是人类生存得起本方式（二）人际交往有利于保持心理健康（三）交往有利于青少年的成才。人际交往的心理需要：（1）本能需要（二）合群需要（三）自我肯定需要。人际交往的一般原则：（一）平等原则（二）相容原则（三）互利原则（四）信用原则。亲子交往的重要性：（一）帮助儿童认识世界，提高认知能力（二）稳定儿童的情绪，促进心理健康（三）规范儿童的行为，发展教育能力。依恋关系的类型：安全依恋性、逃避型以及矛盾性。亲子交往的年龄特征：亲子交往的影响因素：（一）家庭环境的影响（二）教养态度的影响1.过分的溺爱 2.过严的教育 3.过高的要求 4.

26、态度的不一致（三）其他因素的影响。家长对儿童交往技能的指导：（一）教会儿童使用礼貌语言（二）帮助儿童形成正确的自我意识（三）培养儿童热情大方、宽厚待人的品质（四）培养儿童积极乐观的情绪（五）创设与同伴接触和交往的机会（六）引导儿童尝试换位思考。同伴交往在儿童心理发展中的作用：（一）有利于儿童学习社交技能和策略（二）有助于同伴之间的相互社会化（三）成为儿童积极情感的重要后盾（四）有助于促进儿童认知能力的发展（五）为儿童自我意识的发展提供有效的基础。儿童同伴交往的类型：（一）受欢迎性（二）被拒绝性（三）被忽视性（四）一般性。儿童交往能力的必备要素：分享、合作、自信、移情。师幼交往对儿童的影响：（一

27、）增强儿童的安全感、自信心以及探索精神（二）促进儿童对新环境的适应能力（三）影响儿童同伴交往能力的高低（四）有助于儿童自我概念及社会性的发展。第十章 儿童心理健康维护心理健康的特征：（一）积极的自我观念（二）悦纳他人（三）恰当地面对现实（四）智力正常（五）情绪适度（六）热爱生活（七）形成完整统一的人格。儿童心理健康的标志：（一）智力发展正常（二）情绪稳定，情绪反应适度（三）乐于与人交往，人际关系融洽（四）行为统一协调（五）性格特征良好。影响儿童心理健康的因素：一.生物因素 二.（一）社会环境1.家庭2.幼儿园3.社会因素（二）自然社会 三.儿童身心发展的需要。婴儿身心发展特点与心理健康维护：（

28、一）婴儿的心理特点 在婴儿的心理活动中出现最早、发展最快、最先达到比较完善水平的是感觉和知觉。在与成人的交往中，婴儿产生了一种特殊的情感依恋，依恋的主要对象是母亲。如果剥夺了婴儿与母亲的交往，会给婴儿的心理发展造成的重大伤害，具体表现为：1.婴儿失去了爱和被爱的权利。2.失去了婴儿与客观世界的“中间人”。3.婴儿的环境就变成了没有“应答性”的刻板环境。（二）婴儿的心理健康维护1.要善于辨别婴儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要。2.充分满足婴儿与成人交往的需求。3.有意识地训练和发展婴儿的动作。4.注重培养婴儿良好的行为习惯。新生儿身心发展特点与心理健康维护：一. 新生儿身心特点：（1）根据儿童心理学的研究，新生儿主要依靠多种本能的无条件反射适应周围环境：如觅食、吮吸、吞咽、呕吐、打喷嚏、眨眼等。（2）新生儿能够有效地对人的说话声和铃声作出区别，这可以看成是新生儿的听觉系统良好发展的证据。（3）新生儿的味觉、嗅觉和肤觉，都已有了显著发展。（4）新生儿似乎从出生后的最初几天起，就已表现出学习的兴趣和习惯化的能力。他们对于与成人交往，也怀有强烈的渴求。所有这