如何提高小学生识字能力Word格式文档下载.docx

1、如：“你从哪儿来？”“我到那边去”。这样学生就会区别“哪”和“那”了。三、编字谜猜生字学生们对猜字非常感兴趣。根据他们的兴趣爱好，在识字教学中把一些字编成谜语，让学生通过猜谜语记住生字。如学习“赢”字，可编成“亡口月贝凡”学习“闪”编成“门里面有个人”；学习“雷”编成“大雨落到田上”；学习“全”，编成“大王头上有个人”；学习“尘”，编成“小小的土”；学习“坐”编成“两个人坐在土上”四、听故事巧识字学生喜欢听故事，在识字教学中教师力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，教师给学生讲了一个有趣的故事：一天，小明和姐姐还有几个小朋

2、友去小山上玩，正当他们玩的开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水，你在哪里？”原来小明把准备着的水壶忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。听了这个故事以后，学生就牢固地记住了“渴”和“喝”了。在识字教学的活动中，要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生学习兴趣、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。如何提高学生识字能力呼图壁县第二小学甘俊创新教学方法提高学生识字能力小学是学习语文的基础阶段，低年级的识字教

3、学又是这个基础的基础，只有打牢了这个基础，学生才能更好地学习语文或其他功课，获取更多的知识。不仅如此，语言文字还是重要的交际工具，是关系到一个人终身学习和工作的大事，所以，长期以来一直为低年级的语文教师所重视。笔者根据自己的教学实践，以为在识字教学中靠强制和硬性规定是不行的，需要我们不断地与时俱进创新好的教学方法。下面就是笔者在实际教学中常采用的一些方法。一、深挖身边的资源，使识字贴近生活教师要让学生进入角色、达到理想的识字效果，就应为他们设计一套适用的学习方法，让他们获得成功的喜悦。在现实生活中，识字可以说是无处不在，在商品的说明中、街头巷尾的标语广告中、学生的姓名中。例如，笔者就对刚进入校

4、园的一年级学生的姓名当成了识字的素材，而且宣布了谁认全这些字，就给予分发作业本的奖赏。这对学生来说极具诱惑力。学生在一起天天接触，及早认全也不在话下。这一方法，取得了事半功倍的效果。为了让学生把认识的字巩固，并扎根于头脑中，在平时的课外活动中，在一些广告牌、标语中找出学过的字词，通过竞赛活动，又顺带认识不少的字。这一方法使学生从原来的枯燥无味变得生动活泼起来，这样的学习就不再是负担而是一种享受，学生积极地投入到识字学习中。二、创设学习情境，在综合运用中识字教学生识字要特别注意“四到”：眼到识形，心到明意，口到正音，手到会写。低年级学生普遍存在一种倾向：根据生字固定的位置、大体形状等机械记忆，明

5、明记住了，换一下位置，颠倒了次序就又不认识了。教师应努力创设好的学习情境，提高学生对生字的综合运用能力，让学生在学习中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。如“打牌”“走迷宫”等游戏。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情境能够提高学生识字的积极性，帮助学生掌握汉字的要领。如教“水”字时，首先要出示甲骨文的“水”字，让学生看这个字像什么，很容易看出像条小河，那么就掌握起来容易了。学生也能初步领略了汉字的神韵，达到了触类旁通的效果。三、采用多种形式，提高识字教学质量教师要采用多种学习方法、形式，用爱心激发学生的学习激情，来提高教学质量。1.儿歌识字法:儿歌教学是符合低年级学生的心理特点的。

6、教师可以根据汉字的特点，来编一些朗朗上口的歌诀，让学生们反复进行诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。等等，这样学生学习兴趣被激发了起来，而且认识了更多的汉字，何乐而不为呢！2.字谜识字法:字谜具有益智性，也是学生极感兴趣的一种识字活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。而且学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织和表达能力。如“一点一横，叉字抵门文”“日月同辉明”“二人同行从”“五木同在森林”等等，学生进行猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不

7、同于机械识记，而是在积极的思维活动中记忆，这样使印象非常深刻。3.故事识字法:小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，这样既能激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。如教“睛”字时，可以编成这样的故事：有一个小朋友不爱护眼睛，老在太阳下看书，结果双“目”给晒“青”了，成了近视眼。这样，学生就牢牢地记住了“眼睛”的“睛”字是“目”字旁了，在轻松愉快的氛围中识了字、长了识，而且取得了良好效果。4.拆字识字法:对于一些复杂的字，学生认起来特别难，写起来更难，如“滚”字，如果拆开来记，就容易多了，左边三点水，右边把“衣”分，中间加

8、个“公”，合起来就是“滚”。又如“李”字，可以拆成“十、八、子”这三个字，也可以拆成“木、子”两个字。学生只要亲自动手，记忆是深刻而久远的。5.组合识字法:如在识“青”字时，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的加上“目”旁，组成“睛”字；有的加上“忄”旁，组成“情”字；有的加上“氵”旁，组成“清”字等等。通过组成这些字，学生会高兴地发现，识字可以有如此的乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。总之，只有不断地创新教学方法，才能有效地提高学生的识字能力，笔者愿在今后的教学中继续努力探索。窗体顶端如何提高一年级学生的识字能力呼图壁县第二小学刘伟识字是小学生

9、学习的基础，一年级是识字的黄金阶段。而当前困扰低段语文教学的主要是小学生识字少，识字能力差，学生往往因为不识字而无法阅读和解答问题。新课标对一年级学生识字量的要求：会认800个生字，会写400个生字，但实际上学生的识字量远远达不到要求。那么，该如何提高学生的识字能力呢？我认为：一、找寻兴趣点生字教学比较枯燥，如果还是传统的拼读、教写方法，学生肯定不爱学，不愿意学。教师除了编儿歌、顺口溜帮助学生学习生字外，更要抓住小学生爱表现自我的特点，让学生用自己喜欢的方法学习生字。例如：一学生这样记生字“太”、“天”、“木”和“禾”的：“大”加一“、”是“太”；“大”加一“一”是“天”；“大”加一“”是“木

10、”；“木”加一“”是“禾”。二、增加与生字“见在”的机会小学生学习生字，记得快，忘得更快。但他们对经常遇见的字，如同学的姓名、动画片题目、广告牌、商店里标出的商品名他会记忆犹新，这就是“多见”的效果。教师对学生学过的生字，要寻找机会使生字多与学生“见面”，使学生对他们有种“一见如故”的感觉。教师经常利用课前、课后把生字带进课堂，使生字与小学生交上“朋友”，学生自然记住它了。三、建立“生字资料袋”随着教学的进展，生字在不断增加。究竟自己能记住多少个字呢？教师可以引导学生每人准备一个“资料袋”，把每天从课堂上或者是从电视、报刊上认识的字，自己动手或在家长的帮助下制成生字卡片，放进“资料袋”里，每周

11、统计，比一比谁识的字多，每月评出“识字之星”。这样，学生的识字兴趣高了，识字量大大增加了。四、给生字找“亲戚”由于汉字结构复杂多变，“摇身一变”就“面目全非”。对于一年级学生，要他们记住多一横少一竖，多一撇少一捺的“零星”部件确实困难。教师可以引导给生字找“亲戚”，把结构相似或相近的字放在一起，降低记忆难度。如“爷-爸”，“伯-拍-怕”，“秒-炒-沙”，姐-妈-奶-娘“，等。这样，记起来可容易得多了。学生识字内容丰富，范围大，不只是教材所能涵盖的，也不只是在课堂中老师所提及的。我们应该高度重视家庭、社会、自然环境各方面的开发与利用，创造识字环境，多方面的提高学生的识字能力。如何培养学生的独立识

12、字能力| 呼图壁县第二小学甘俊语文课程标准指出，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力，一二年级要教给识字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用汉字造字规律识字方法，逐步培养学生独立识字的能力，加强技能的指导；要让学生有喜欢学习汉字、有主动识字的愿望；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字、了解字词的意思，要引导学生学会用自己喜欢的方法识字。一、创识情境，唤起情感，激发学习兴趣识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提，情境教学是语文课堂教学的重要组成部分。唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎于情。”情境教学作为沟通教材和教育对象

13、的桥梁是打开学生心扉的钥匙，是拔动学生情感的琴弦。因此在教学设计中，我精心制作儿童熟识的动物图画，色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言、活泼、轻快的音乐，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语的生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣，学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。二、用顺口溜的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快地掌握生字用顺口溜识字，如在教学“青、清、请、晴、情、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：草青青、水清清、请你来做事情、太阳升是晴天、看东西用眼睛。学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发

14、学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。三、合理利用生动活泼的游戏，寓教于乐例如，识记“网、爬、捉”这一个字，我先用课件出于这三个字所在的句子，指名朗读然后进行学习。方法：小游戏猜一猜。我读字，学生找卡，说说是怎么猜出的。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字，达到预期的教学效果。四、引导学生利用课外书和广告、商标、电视 等识字课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法和用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老

15、师教他们就认识了许多字，这样学生的自主识字能力提高了，认识的也不只是课堂尝到的字，弥补了课堂上的局限。通过以上几种方法的教学，不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了组词造句的能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，开发了学生的形象思维能力，所以，我认为我们能针对儿童，以形象思维为主这一认识特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，识字就不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。这样，既能提高学生的独立识字能力，又能陶冶学生的情操。培养学生的自主识字能力呼图壁县第二小学姜红枫 在小学低年级语文教学中，识字教学占有相当重要的地位。由于年龄的关系，低年

16、级学生有意注意能力比较弱，特别是一年级的学生，如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。如何充分利用信息技术，激发低年级学生的学习兴趣，拓宽学生的识字空间，提高学生的自主识字能力，巩固识字教学的效果，是一个十分重要的研究课题。一、运用多媒体，激发学生学习汉字的兴趣 直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记。例如，教学 “刀”字时，屏幕上出现一把明晃晃的大刀，锋利的刀刃闪烁着白光，教者稍加点拨，学生很快就能将有形的“刀”和抽象的字

17、联系起来，此时无声胜有声，字的音、形、义深深地印在学生的脑海里。动画凸现法。学书写执笔姿势和运笔方法一直是写字教学中的难点。通过多媒体技术绘制执笔姿势图，并运用电脑和数码电视连接技术，将其从各个侧面在电视大屏幕上加以演示。在此基础上，演示神出鬼没地书写，突出运笔过程中快慢、轻重的细微变化，使学生看得清楚，听得明白，做得正确，写字便会大有进步。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如学生对“鸟”字的笔顺和第四笔竖折折钩不易掌握，教师不妨制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的采样，让学生认识笔顺。整个字写完后，

18、还可以闪动笔画或偏旁，加强刺激。课堂游戏法。一年级孩子好玩，在课堂教学中适时地、有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的学习氛围，就能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字 。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。（2）打气球。读对气球上的字，气球爆炸，生字落下，掉一个生字得10分，十个读对就得100分。（3）贴苹果游戏。电脑上出现一棵苹果树，树枝上分布着本课生字的注音，找出听到的生字贴到树上。或者苹果树上有很多带有字的苹果，让学生摘下苹

19、果，组成词语放在下方的篮子中多彩有趣的识字软件还有许多，它们的广泛运用极大地激发了学生的学习兴趣，提高了识字教学的实效。二、运用多媒体，帮助学生理解汉字的结构规律利用多媒体看图识字，能帮助学生尽早学会识字方法。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青、请、蜻、清、情、晴、睛”一组字时,第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过

20、来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生以小组为单位观察、讨论，怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。长期下来，学生就会逐渐地理解这一汉字的结构规律，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。另外，采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。通过网络将语言文字的学习与游戏活动有机结合，学生巩固了所学的知识，又能更轻松、更快乐、更主动地走进课堂，更热爱快乐的语文课。