1、一 、猜谜激趣,揭题导入。课件出示谜面:1、黄包袱,包黑豆,尝一口,甜水流。(打一水果)2、小时绷着青脸皮,老来皱起红脸皮。生的熟吃惹人笑,熟的生吃不希奇。(二)古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话,还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。(板书课题)(三)理解什么叫“囫囵吞枣”。1、观察字形,发挥想象,理解“囫囵”和“吞”的意思。2、“囫囵吞枣”是什么意思?(四)讲故事二、初读课文,识字学词。1、教师引导学生初读课文,自主识字。2、教师引导学生在小组内交流自学情况。3、教师出示带有音节的生字新词,指名认读。4、教师出示不带有音节的生字新词,指名认读。5、教师采用多种方法检查学生读课文。三、默读课
2、文,感知大意。(一)默读课文,思考课文讲了一件什么事。要求默读时做到不出声,不指读,边读边想。(二)课件出示提示,要求学生边默读课文,边补充提示中的内容。四、理清线索,引导质疑。(一)指名叙述课文主要内容。(二)理清人物活动线索:吃愣“悟”愧(板书)(三)引导学生大胆质疑,提出自己不懂的地方,或者提些问题来考一考大家。五、读懂对话,理解课文。这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。课件出示语段:主人见了,客气地说:“适量是吃多了会伤脾胃的。”主人见了,伤牙齿的。年轻人听了有什么表情?假如你是那个年轻人,你为什么“愣住”了?此时你会想些什么呢?从年轻人的想法来看,你认为他听懂主人的话了吗?那
3、么他到底想出了什么两全之策呢?“哈哈,我有办法啦!这岂不是两全其美吗?1、教师引读:忽然,他若有所悟地叫道2、给最后的反问句换个说法。(这样就两全其美了。)3、出示阅读提示:(1)年轻人所说的“两全其美”的办法具体指的是怎么做,有哪两方面的好处呢?(2)这个办法真是两全其美的吗?为什么?4、全班交流,小组发言人发表本组见解。(三)分角色表演。3、现场采访“旁观者”:(四)启发明理:读了这个成语故事,你能得到什么启发呢?三、根据提示,讲述故事。四、拓展延伸,课后实践。第二课时读 一、读课文。再次整体感悟课文内容。二、用多种形式认读二类字:三、分析字形,指导生字书写。(一)读准课后田字格内的生字。
4、(二)认真观察字形和占格位置,想想书写生字时要注意什么。(三)课件出示田字格生字,。学生说谜底,并介绍自己是怎么猜出来的。(揭开谜底:梨、枣)齐读课题囫”“囵”外面都有方框,两个字合起来表示完整、整个的意思。“吞”字下面是个“口”,意思是不嚼或不细嚼,整个或成块地咽下去。联想其他含有“吞”字的成语,如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。(把枣儿整个吞下去。学生讲故事学生自由读课文圈划学生认读,其他同学帮其正音同桌互查,巩固生字的认读情况学生自由读生字;指名读;领读;齐读学生交流识字方法学生展示读课文(1)自由读(2)指名读,(3)同桌互读学生读课文这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客,热情
5、的主人请他 ,并告诉年轻人 ,于是,年轻人决定 。他自以为这个办法 ,可在场的人却笑得 。指名回答,大家评议,进行纠正或补充。学生复述预设的问题主要有:1、年轻人听了这家主人的话为什么愣住了?或者说,年轻人是在什么情况下想出这个办法来的?2、年轻人想出了什么办法?这个办法真是两全其美吗?3、在场的人笑得前仰后合,那么这个年轻人到底可笑在哪儿呢?4、这个年轻人是个怎样的人?1、指名读主人劝告年轻人的话,大家思考从中能体会到什么。2、学生谈体会。如吃梨吃枣对身体有好处,但多吃也有坏处;主人是为年轻人的健康着想(相机指导朗读,读出真诚劝告的语气);联系上文可体会到年轻人贪吃、不讲礼仪等等.愣住了。想
6、不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。可能在想:我该怎样吃梨和枣,才能使它们只对身体有利,而不对身体带来伤害,做到两全其美呢?没有。他没有分析主人话的意思。主人劝他要适量吃,他却是在想怎样才能多吃指导朗读,让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。学生完成下面的句子:吃梨时 ,既 ,又 ,真是两全其美。吃枣时 ,既 ,又 ,真是两全其美。同学们先独立思考,然后进行小组合作学习。教师到各组巡视。吃梨只嚼不咽,就会造成很大浪费;吃枣儿只咽不嚼,囫囵吞枣,既尝不出滋味,肚子也受不了,对脾胃也不会有好处,还可能卡住,后果很严重。1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。2、指名登台表演。台下可以充当在场的人。学生畅
7、所欲言。联系实际,举例说明,加深理解。学生参照板书,练习讲一讲这个故事。讲到人物对话部分要进入角色,体现出人物当时的语气。(一)向父母讲述这个故事。(二)搜集其他成语故事,练习讲述。语文活动课开展一次成语故事会,并评选故事大王。学生读课文。认读二类字教师鼓励学生通过观察,加入自己的识字经验及想象来记忆1、上下结构的字:若:要与“苦”区别记忆。2、左右结构的字:抓:右边不是“瓜”。接、待、悟、咬、肚:左窄右宽学生独立描红书写。一、教学目标:(一)、知识与技能:1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。2、理解课文内容,知道“囫囵吞枣”的由来。3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗
8、读课文的能力。(二)、过程与方法:充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。(三)、情感、态度与价值观:二、课前准备:录音机、字词卡片教学过程设计意图一、激 趣 引 入游戏:成语接龙引出课题师:你们知道的成语真不少,其实每个成语都有一个故事,今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事,你们想听吗?师讲故事(配乐)3、听完了故事,你们想说点什么吗?把你最想说的一句话讲给大家听听。学生们各抒己见,谈论听后的见解。生:我觉得这个故事很可笑。我觉得故事中的年轻人笨死了,他想的办法根本不是“两全其美”的,还很自以为是。我觉得采用学生喜闻乐见的游戏形式导入课题,既调动了学生学习的兴趣,又肯定了学
9、生课前积累的习惯。二、初读课文,理解词义同学们的意见很多,也都很合理,可能有一部分同学对这个故事还不太了解,下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。在读的过程中遇到不认识的字怎么办?问同学、问老师、借助拼音、查字典等。教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。(学生按要求读文识字。检查生词(先出示带有拼音的词语,指名学生读,然后去掉拼音,开火车读。理解词义:这些词语你们都会读了,那有没有不懂的?学生提出不懂得词语,共同理解。如:脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼教师鼓励学生自己尝试解决,并为学生提供多种方法,如:动作表演,表情表演、联系生活实际、联系上下文理解,图片资料等。检查读文情况
10、:按自然段指名学生读文,其他学生听后评议。把学习的主动权交给学生,让学生用自己喜欢的方式认读生字。采用灵活多样的形式帮助学生认字,激发学生学习生字的兴趣。在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。三、理解课文提出问题:这些词语你们理解的真好,词语是组成文章的最小单位,我们只有读懂了词语,才能真正读懂课文,现在请同学们再读课文,边读边想,看看你能读懂什么?学生自由读课文,用笔勾画读懂的地方。在教师引导下,学生畅所欲言,交流读后的收获。你们真了不起,老师还没有讲,你们就已经读懂了这么多,那还有没有不懂的问题?学生大胆质疑,提出自己不懂的地方。对于简单问题,当
11、时利用学生资源给予解决,与文章中心有关的或共性问题,教师板书在黑板上,以便引导学生共同解决。预设:(1)年轻人听了这家主人的话为什么愣住了?(2)年轻人想的办法真的是“两全其美”吗?有没有更好的办法解决。(3)为什么在场的人都笑得前仰后合?年轻人哪里可笑?解决问题:师生共同解决问题,理解“囫囵吞枣”的含义。随即指导感情朗读。你们表现的真棒,不但自己提出了问题,还解决了问题。现在请同学们再读课文,想一想,学了这个成语故事,你最大的收获是什么?学生读课文后,联系自己的生活实际谈收获。四、拓展延伸积累词语:这篇课文不但短小,但读起来却朗朗上口,现在同学们再读课文,边读边画出文中的成语,一会儿我们共同
12、欣赏。学生读课文,画喜欢的词语。谁愿意读出你找到的成语?学生读。师抓住“两全其美”、“前仰后合”“囫囵吞枣”“若有所思”等成语,鼓励学生再次积累成语,写在“小本本”上。学生自主探究理解课文内容,代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给了学生,使学生真正成为学习的主人。小组内交流想法,会让学生更加充分的理解课文,并学会倾听别人的意见。在小组交流和班内汇报中提高孩子的表达能力。鼓励学生的创新思维,尽量肯定他们有价值的意见,给予表扬。把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。词语积累为以后的写作、口语交际打下坚实的基础。五、指导书写认读本课生字卡片,组词,并说句子。小组讨论如何记忆字型,如何把字写好看。指导重点字的书写。4、六、作业1、把这些成语抄在积累本上。交流记字方法,相互学习,相互补充。并及时提醒学生正确的写字姿势。这一活动将课内知识有效地拓展到课外,不仅调动了学生课下自学的积极性,而且以充分利用课本以外的教育资源,突破教学内容的单一性。
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