人教版小学语文六年级上册教案集21课到23课Word文档格式.docx

1、 1、 认识本单元的 23 个生字， 会写 19 个生字， 并且力争能够单元重点： 2、 用较快的速度阅读课文， 把握课文主要内容， 体会课文表达的感情。 单元难点： 学习作者将这种真实情感写真实、 写具体的方法。 学习描写人物的基本方法。 第一课时 课题 限时作文 要求： 1、 写自己喜欢的小动物 2、 可以写小动物的外形脾气特点， 也可以写它的生活习性（捕食、嬉戏、 休息等） 可以写你与它之间的事（有趣的、 或有真情实感）。 3、 按顺序安排好说（写） 的内容。 4、 写后要认真修改。 5、 注意字迹工整干净， 不少余 500 字。 课题 21、 老人与海鸥 教学目标： 1、 学习 8 个

2、生字， 正确读写并理解生词。 2、 有感情地朗读课文， 感受老人与海鸥之间深厚的感情。 3、 抓住课文的重点词句， 体会句子的意思， 并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 4、 理解课文内容， 抓住描写老人神态、 动作和语言及描写海鸥动作的重点语句， 体会蕴含其中的深厚感情。 过程和方法： 通过理解含义深刻的句子， 通过理解课文内容， 体会作者所要表达的思想感情， 领悟作者的表达方法。 情感、 态度、 价值观： 懂得动物和人类是好朋友， 激发学生热爱动物、 保护动物的思想感情。 1、 抓住描写老人神态、 动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情， 并揣摩作者是如何

3、把老人与海鸥之间的感情写具体的。 2、 懂得动物和人类是好朋友， 激发学生热爱动物、 保护动物的思想感情。 教法： 引导、 点拨法。 学法： 小组合作、 阅读感悟。 1、 预习课文， 自学生字生词。 2、 收看关于动物方面的科普电视， 尤其是关注海鸥。 3、 收集关于海鸥老人 吴庆恒的资料。 教学重点、 难点： 预设教法、 学法： 教学准备： 第二课时 课题 21、 老人与海鸥 教学目 标： 3、 抓住描写老人神态、 动作和语言及描写海鸥动作的重点语句， 体会蕴含其中的深厚感情， 并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教师活动 预设目标 教学重点、 难点： 教学内容 学生活动 生成

4、与反思 一、 启发谈话，导入新课。 1、 你喜欢海鸥吗？ 您见过海鸥吗？ 谁能说说自 己喜欢的海鸥是什么样的？ 2、 请大家展示您搜集到海鸥的图片， 用一句话赞美一下海鸥。 3、 今天我们来学习一篇关于老人和海鸥 的故事。 1、 读文。 2、 生字新词。 3、 主要内容。 学生从自己的生活体验入手， 可以激发学生的情趣。 促进学生从心理上更加接近海鸥。 说对海鸥的认识、 读课题。 二、 检查预习。 预习成果的展示， 更让学生体验到成功的乐趣。 让学生在自主探究的基础上， 引导学生整体感知课文， 理清课文的条理。 勾画、 批注已成 为 高 段 学习 的 一 种 重要 的 思 考 方式， 教学中要

5、学生汇报预习成果。 三、 品读老人爱海鸥。 1、 从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情， 勾画出相关的语句， 进行批注。 2、 小组交流。 集体交流： 抓住重要段落，进 行 理 解 。 （1） 老人的动作是那 么 3、 全班交流。 （ 1）老人把排成一片翻飞的白色， 飞成一篇有声有色的乐谱 。 （2）在海鸥的鸣叫声里， 独脚灰头红嘴 老沙 公主（3）他背已经驼了， 穿一身退色的过时布衣从老人的外表描写， 你能感受什么？ 4、 读出自己的体会和感受。 指导朗读， 感受老人对海鸥的爱。 让 学 生 多 动笔， 不动笔不读书。 娴熟， 与海鸥之间 的 配合是那么默契、和 谐。 抓住扫 字，

6、说明 作者把鸥群吃食物的样子写 得生动传神。 海鸥飞 翔 的 美丽情景。 感受人与 动物和 谐相 处的 动 人情景。 ） （2） 通过朗读， 我们可以感知 老人对海鸥的亲呢，对 海 鸥 的爱 。 ） （3） 勤俭的老人， 却无私地对海鸥的付出， 这是源于老人对海鸥的爱。 ） 板书设计： 21、 老人与海鸥 老人关爱海鸥 第三课时 课题 21、 老人与海鸥和 22、 跑进家来的松鼠 教学目 标： 1、 抓住课文的重点词句， 体会句子的意思， 并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 2、 理解课文内容， 抓住描写老人神态、 动作和语言及描写海鸥动作的重点语句， 体会蕴含其中的深厚感情。

7、懂得动物和人类是好朋友， 激发学生热爱动物、 保护动物的 思想感情。 1、 自主批注关键词句把握文章情感， 通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、 具体地表达出来的。 1、 收看关于动物方面的科普电视， 尤其是关注海鸥。 2、 收集关于海鸥老人 吴庆恒的资料。 教师活动 预设目标 预设教法、 学法： 教学内容 学生活动 生 成与 反思 一、 复习导入， 渲染情感。 同学们， 上节课我们学习了老人与海鸥 这篇课文， 感受了老人与海鸥之间的深情，请同学们回忆一下， 老人是如何爱海鸥的？ 在你脑海中能回忆起这些感人、 温馨的画面吗？ 正当我们沉浸在这温馨的一幕幕时， 这位

8、关心爱护海鸥， 把海鸥当做自己儿女的老人， 在十几天后却离开了这个世界。 （PPT 出示） 当我们把老人的遗像放在湖边 仅仅是让学生通过文本重温老人对海鸥亲人般的情感， 并在脑海中回忆， 形成画面感， 迅速的 进 入 情境。 学生补充： 意想不到的事情发生了。 二、 自主学习，品读感人的一幕。 1、 请你默读课文的 14 到 19自然段， 在读的过程中思考，到底发生了什么意想不到的事情？ 你的感受如何？ 请你勾画出相关的句子， 把感受批注在旁边， 然后大声朗读使你感受最深的句子。 让学生养成在阅读的过程中思考、勾画、 批注的习惯。 1、 学生默读课文， 勾画相关的句子， 在空 白 处 写 下自

9、 己 的 体 会和感受， 朗读感 受 最 深 的句子。 2、 老师随机出示重点句段，并点拨。 （PPT 出示重点句段。 ） （1） 一群海鸥突然飞来， 围着老人的遗像翻飞盘旋， 连声鸣叫， 叫声和姿势与平时大不一样， 像是发生了什么大事。 （2） 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 过了一会儿， 海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。 他们肃立不动， 像是为老人守灵的白翼天使。 （3） 海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着， 翅膀扑的那样近， 我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 海 鸥 为 什 么 会 有 这 样 的 举动？ 联系

10、生活实际、 想象，理解词语的含义， 体会课文中的情感。 2、 全班交流所画句子， 并谈 谈 自 己 的感受。 （15、16、 17 自 然段） 三、 合作探究： 发生意想不到的事情 的原因。 1、 结合海鸥老人吴庆恒的资料。 （这位老人叫吴庆恒。 他生前孤身一人， 每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。 每当红嘴鸥驾临，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食， 和它们嬉戏， 风雨无阻。 老人每月 308 元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的， 为此， 老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 ） 2、 联系上下文。 （结合老人关爱海鸥的句子。 ） 围绕一个中心问题进行重点分析，让学生在分析同时，

11、 体会 海鸥对老人 这种令人意想不到 的情感。 小组交流后，全班交流。 四、 配乐引读，情感升华。 1、（PPT 音乐） 师： 老人与海鸥亲人般的深厚感情一直维持了十几年， 此时此刻我们还只把它们当成海鸥吗？ 2、 渲染情感： 是啊！ 海鸥们此环节的设计在学生理解、 感悟文本后， 渗透教学的人文老 人 把 海 鸥们 当 成 自 己的儿女， 像 疼爱 自 己 的 儿女一样， 十几 早已习惯了老人的关爱， 就像习惯了父亲的疼爱一样， 有一天， 老人突然去世了， 海鸥们再也看不到那熟悉的身影， 再也听不到那亲昵的呼唤， 再也寻不见那个真心照顾它们陪伴他们的老父亲， 它们像忽然被抛弃的孩子， 该怎么办

12、？ 请同学们和老师一起读出这份难舍难分， 生死相依的情感。 PPT 出示文字引读。 1、 快速浏览课文， 思考自学提示问题： 松鼠在我 家做了 哪些事？ 你从中体会到了什么？ 2、 分组交流学习情况。 3、 集体交流： 性， 升华情感， 让学生体会到海鸥对老人生死相 依 的 情感， 体会到动物原来也有如此丰富的 情 感 世界！ 年 如 一 日 地关爱着它们。 五、 学习跑进 家 来 的 松鼠 。 学生自 学、交流， 体现学生学习 的主体地位。 在自主、 小组交流后全班交流： 松鼠千方百计储存冬粮， 把糖、 面包皮什么的叼到大柜顶上； 松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了， 松鼠用我们的手套头巾

13、垫窝从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的喜爱 板书设计： 21、 老人与海鸥 爱 老人=海鸥 悲 伤 哀 悼 不舍 课题 23、 最后一头战象 知识与能力： 1、 会写 11 个生字。 正确读写日寇、 埋葬、 阵亡、 喘息、 香蕉、 皮革、 凝重、 华贵、 英武、 气概、 伤感、 苍茫、 石碑、 焦躁不安、 漫不经心、 久别重逢、 横遭不幸、 震耳欲聋、 浴血搏杀 等词语。 2、 有感情地朗读课文。 能用自己的话讲讲这个故事。 教学目标： 3、 用较快的速度阅读课文， 能提出不理解的问题。 4、 引导学生质疑， 在自主、 合作、 探究性的学习活动中， 通过品读重点词句、 感情朗读、 想象说写话

14、等语言实践活动， 体会嘎羧崇高的情感。 通过各种方式朗读， 探究式地学习感受战象嘎羧善良、 忠诚的高尚情怀。 引导学生思考， 动物尚且有此高尚情怀， 我们人类是否应该从中感悟些什么， 学习些什么。 教学重、难点： 1、 抓住细节描写， 体会嘎羧内心情感。 2、 通过对嘎羧行为、 神态的具体描写， 突出嘎羧的高尚情怀。 学法: 自主学习、 合作探究， 讨论交流。 1、 预习课文。 2、 学生搜集关于战象的历史资料。 第四课时 教法: 以读为主， 读中悟情， 讨论式学习。 课题 23、 最后一头战象 知识与能力： 正确读写日寇、 埋葬、 阵亡、 喘息、香蕉、 皮革、 凝重、 华贵、 英武、 气概、

15、 伤感、 苍茫、 石碑、 焦躁不安、 漫不经心、 久别重逢、 横遭不幸、 震耳欲聋、 浴血搏杀等词语。 2、 用较快的速度阅读课文， 能提出不理解的问题。 教学重、 难点： 有感情地朗读课文。 预 设教法、 学法： 教法: 教师活动 教学内容 预设目标 学生活动 课堂生成与反思 一、 激发兴趣，导入新课。 同学们， 你们见过大象打仗的场面吗？ 板书课题： 最后激 发 学 习 兴趣。 学 生 说 有关 大 象 打 一只战象 仗的场面、 齐读课题。 学生汇报自己预习情况。 根 据 问 题自 读 、 交流、 汇报。 披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑 围绕 披挂象鞍、 重回战场、 挖掘墓坑提出问题。 边读

16、边思考， 嘎羧临死之前做了哪些事？ 小组交流、 汇报。 培养学生的预习能力。 四、 讨论： 嘎羧在 生命的 最后历 程当 中 做了哪几件事？ 培养学生概括能力。 四、 质疑。 我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情，你的心中有怎样的疑问？ 引 导 学 生 质疑， 梳理问题，明 确 学 习 方向。 板书设计： 23、 最后一头战象 披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑 第五、 六课时 课题 阅读课 人与动物 知识与技能： 鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 理解含义深刻的句子， 提高理解语言的能力， 积累语言增强语感。 通过潜心阅读这些感人的故事， 使思想受到感染和熏陶，感受人与动物、 动物与动物之间

17、的真挚情感， 体会人与动物、动物与动物之间和谐相处的美好境界。 用较快的速度阅读课文， 把握课文主要内容， 体会课文表达的感情。 圈、 点、 画、 写感受相结合。 自主合作探究。 准备描写人与动物的文章。 教学目 标： 教学内容 教师活动 预设目标 学生活动 课堂生成与反思 一、 创设情境， 导入阅读主题。 同学们只要发挥我们的这双慧眼， 用心却感受， 一定会有更学生拿出文激发学生爱读此类 大的收获。 请同学们把准备好的文章拿出来。 1、 读书姿势： 坐姿、 端书姿势要正确。 2、 默读， 并把有感悟的词、 句、段用自 己喜欢的方式做标记，把感悟写在旁边。 3、 不能长篇大论地读， 要细读，字

18、数跟学生实际情况而定。 能力强的学生可以多读一些， 能力弱的可以少读一些， 至少一篇文章。 4、 师生自主阅读时间是 30 分钟。 1、 交流心得， 同时要求学生学会倾听、 补充、 评价。 2、 背自己喜欢的句段。 3、 教师小结。 章。 文章的兴趣。 学生能正确姿势读书。 二、 明确读书要求。 学生按要求读书。 三、读书交流品读感悟。 学生抓词句谈感受，悟理。 学生写读书笔记。 道使学生受到心灵的熏陶。 四、 写好读书笔记。 1、 写字姿势要正确。 2、 字迹工整、 页面干净、 概括精炼、 摘抄丰富。 3、 感悟深刻。 丰富学生的积累。 第七课时 课题 23、 最后一头战象 知识与能力： 1

19、 、 有感情地朗读课文。 能用 自 己 的话讲讲这个故事。 2、 引导学生质疑， 在自主、 合作、 探究性的学习活动中， 通过品读重点词句、 感情朗读、 想象说写话等语言实践活动， 体会嘎羧崇高的情感。 通过各种方式朗读， 探究式地学习感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。 学生搜集关于战象的历史资料。 教学内容 教师活动 预设目标 学生活动 生成与反思 一、 听写词语。 教师念词语。 复 习 生 字 新词。 引导学生开展自 主 阅 读 活动， 并运用已有的学习经验抓住文中感人的细节描写进行品读， 并做好批注。 学生写。 二、 快速阅读， 确定重点。 1、 学生快速默读课文，画 出 嘎羧感动你的句

20、子。 细读圈划的句子，写下自己的感受。 2、 小组交流， 派代表汇报： （1） 重挂象鞍。 出示灯片： 引导学生抓住重点 词语体会嘎羧的激动。 2、 重回战场。 A 、 出示灯片： 引导学生抓住重点 词 语展开想象或联系 上下文体会嘎羧的英雄情怀。 B 、 引入另一处细节的学习： 老人和孩子捧着香蕉、 甘蔗和糯米粑粑， 送到嘎羧嘴边， 它什么也没吃， 只喝了一点水， 绕着寨子走了三圈。 3、 挖掘墓坑。 这一部分的学 习 采用朗读法， 只朗读关于嘎羧的描写。 用朗读声为嘎羧送行！ 出示： 土坑约有三米深， 嘎羧卧在坑底， 侧着脸， 鼻子盘在腿弯， 一只眼睛睁得老大， 凝望着天空。 由 学生在拥

21、有了自主阅读的初步感受之后，开始汇报自己的阅读心得，教师在此基础上开展有效指导。 这一环节的设计是完全开放性的， 学生汇报的角度与内容都不确定， 给予学生最大的阅读与感悟的空间，教师只要在适当的时机给予相应的阅读指导。 自 主 学习。 小组交 流 、 汇报。 （ 1）围绕 一下子、 呼呼吹去 等重点词语， 并结合上下文，体 会 嘎 羧见 到 象 鞍激 动 不 已的情怀。 （2） 围 绕 久 久 凝望 等 重点 词 语 体会 嘎 羧 的英雄情怀。 引 导 学 生抓住走了三圈 展开层层设问，在 层 层 设问过程中，联 系 课 文第 一 部 分感 受 乡 亲们 对 嘎 羧的 爱 护 与关照， 从而体 会 嘎 羧对 乡 亲 们的依恋。 （3）学生先自由练读， 这个细 节你能想到什么？ 再 指 名 朗读、 齐读。 三、 巩固提升， 运用知识。 1、 总结写法， 提炼主题。 作者是怎样把一头不会言语的大象， 写的这样感人的？ 2、 运用我们总结的写法进行 126 页的小练笔。 丰富习作方法。 1、 抓住细节描写， 体现 嘎 羧 内心情感。 2、 通过对嘎羧行为、神 态 的 具体描写， 突出 嘎 羧 的高尚情怀。 23、 最后一头战象 披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑 细节描写 行为 神态