教师资格证考试教育学训练模拟试题及答案Word文档格式.docx

1、14（ ）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A积极 B权威C民主 D消极来源：考试大15问题行为与差生、后进生等问题学生的（ ）。A对象相同 B概念不同C都是对学生的总体评价 D都是一个教育性概念二、多项选择题 1学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素（ ）。A活动的难易 B竞赛动机的激发C被他人评价的意识 D注意的干扰 E群体的规模 2影响人际吸引和排斥的主要因素是（ ）。A距离远近 B交往的频率C态度的相似性 D个性的互补E外形3以下属于正式群体的是（ ）。A班级 B小组C少先队 D小集团E团员 4以下属于结构创设的是（ ）。A教师的指导 B规定限制C

2、采纳学生的意见 D安排日程 E奖励 5问题行为的一种分法是分为三种类型（ ）。A扰乱性问题行为 B心理问题行为C品行性问题行为 D性格性问题行为E情绪上、社会上的不成熟行为 三、填空题 1制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_。2课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_，而有效地实现预定的教学目标的过程。3定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的_和意向的期望。4通常我们可以把学生的群体分为两种：按照教育管理的要求组织起来的群体，如班集体，叫群体，通常所说的小团体或友伴群则属于_群体。5正式群体的发展经历了松散群体、 _和_三个阶段。6群体规范会形成群体压力，在压力下成员有可

3、能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，即_ 。7在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_和对抗的三种类型。8课堂的三大要素包括_ 、学习过程和学习情境。9教师在分配学生的座位时，最值得关注的是对_的影响。10人际交往必须以一定的符号系统为交往工具，_ 和 _是主要的人际交往工具。11_是指交往双方出现相互亲近的现象，它以_。情感和谐及行动统一为特征。12教师促成的纪律应该包括结构的_和_。13教师的积极情绪状态往往会_到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。14处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_等手段。15焦虑是教师对当

4、前或预计到的对自尊心理有_的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 来四、名词解释 1定型的期望2人际关系3合作4竞争5问题行为五、简答题 1简述群体的含义和特征。2教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛?3根据课堂纪律形成的原因，课堂纪律分成哪四种类型?4影响课堂管理的因素有哪些?六、论述题1群体动力的表现。2简述课堂结构。同步训练试题答案单项选择题1B解析课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。2A解析松散群体是正式群体形成的第一阶段，仅仅是时间和空间上结成群体，还没有共同活动的目的和内容。3D解析略。4A解析联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动

5、但活动还只具有个人的意义。5C解析1920年阿尔波特让被试分别在单独情境和社会情境里工作，结果发现社会情境中的效果要比一个人单独活动好。6B解析略。7B解析课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。8B解析为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律，即对学生课堂行为所施加的准则与控制。9D解析略。10D解析勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种，不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。11A解析教师促成的纪律有结构的创设和体贴，规定限制是结构创设，BC

6、D属于体贴。12D解析人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。它的形成与变化取决于交往双方满足需要的程度。13A解析略。14A解析课堂里往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实际相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。15B解析问题行为是一个教育性概念，差生、后进生和优秀生都有可能发生问题行为。差生、后进生是对学生的总体评价，但在正常的班级里人数较少，所以两者的概念是不同的。二、多项选择题1ABCD解析群体对个人活动可以起促进作用也可以起阻碍作用，其决定因素是ABCD四个选项，和规模的大小没有关系。2ABCDE解析人际吸引和人际排斥

7、是学生在课堂里处于不同的地位。题中的各项都是影响人际吸引和排斥的主要因素。3ABCE解析正式团体就是由教育行政部门明文规定的群体。D属于非正式团体。4ABDE解析教师促成的纪律包括结构的创设和体贴，其中采纳学生的意见属于体贴的范畴。5CDE解析问题行为的化分方法有多种，其中的一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。三、填空题1课堂情境 2人际关系3动机4正式；非正式5联合群体；集体 6从众 7消极的8学生9人际关系 10语言符号系统；非语言符号系统11人际吸收；认知协调 12创设；体贴 13投射 14剥夺学习权利

8、15潜在威胁 来_源:1定型的期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为。2人际关系：人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。3合作：学生们为了共同的目的在二起学习和工作或者完成某项任务的过程。4竞争：个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。5问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。五、简答题答案要点 1群体是介乎于组织与个人之间的人群结合体。具体地说，就是指在组织机构中，由若

9、干个人组成的为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。它的基本特征有：群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往。协同活动；群体成员受共同的社会规范制约。2（1）接受。教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。（2）反馈。教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。（3）输入。教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。（4）输出。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。3（1

10、）教师促成的纪律。刚入学的小学生往往需要教师给予较多的监督和指导，需要教师为他们的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。这样的“结构”就是教师促成的纪律。（2）集体促成的纪律。从入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。他们开始对同学察言观色以便决定应该如何思考和如何行事。（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。4（1）教师的领导风格。参与式领导注意创造自油空气。鼓励自由发表意见。不把自己的意见

11、强加于人，而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。（2）班级规模。班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。（3）班级的性质。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。（4）对教师的期望，人们会按固定的看法去解释教师们的行为。答案要点1教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。（1）群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识和

12、评价，形成认同感。再次引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感。最后，给予恰当的赞许和鼓励，形成力量感。（2）群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。群体规范的形成经历三个阶段：相互影响阶段；出现一种占优势的意见；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。（3）课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性不同的课堂往往有不同的气氛。课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。其中积极的课堂气氛不仅有助于知识的学习，而且也会促进学生的社会化过程。（4）课堂里的人际交往与人际关系。人际关

13、系的形成与变化，取决吁交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。人际吸引和人际排斥使学生在课堂里处于不同的地位，课堂管理中必须重视课堂里的被嫌弃者和被孤立者。有效的课堂管理应该协调合作和竞争的关系，使两者相辅相成，成为实现键进功能的有益手段。2学生、学习过程和学习情境的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构和课堂教学结构。（1）课堂情境结构班级规模的控制班级过大容易限制师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍课堂教学的个别化，有可能导致课堂出现较多的纪律问题。课堂常规的建立 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则能够使课堂行为规范化。学生座位

14、的分配 分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常交往，形成和谐的师生关系，并有助于学生形成良好的人格特征。（2）课堂教学结构，能使教师满怀信心地按照教学设计。有条不紊地进行教学。教学时间的合理使用：课堂活动有学业、非学业、非教学活动三种类型，学业活动时间越多学业成绩越好。课程表的编制：编制应尽量将核心课堂安排在学生精力充沛上。其次，文理学科，形象性与抽象性学科交错安排。教学过程的规划。典型真题分析1衡量一个测验有效性、正确性的重要指标是（ ）。（2008年4月） A信度 B效度 C难度 D区分度 【评析】答案为B。效度是指测量的正确性，即

15、一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它 是科学测量工具最重要的质量指标。此题旨在考查有效自编测验的特征。2根据教学评价的功能，可将其分为（ ）。 （2007年） A形成性评价与总结性评价 B常模参照评价与标准参照评价 C配置性评价与诊断性评价 D正式评价与非正式评价 【评析】答案为C。从实施教学评价的时机而言可分为形成性评价和总结性评价。根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参照评价和标准参照评价。从教学评价的功能看。可分为配置性评价和诊断性评价。根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。同步训练试题 1系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程

16、称为（ ）。A教学测验 B教学评价 C教学测量 D教学鉴定 2教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（ ）。A作出分析 B作出判断 C进行评估 D作出决策 3在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（ ）。A配置性评价 B形成性评价 C诊断性评价 D总结性评价 4对学生学习成就的解释采用了相对的观点。主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班的评价方法是（ ）。A形成性评价 B总结性评价 C标准参照评价 D常模参照评价 5形成性评价通常发生在（ ）。A教学过程之前 B学生毕业时 C教学过程之后 D教学过程之中 6基于某种特

17、定的标准来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（ ）。A常模参照评价 B正式评价 C标准参照评价 D非正式评价 7以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果的评价方式称为（ ）。 B标准参照评价 C配置性评价 D形成性评价 8通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为（ ）。9教学评价（ ）测量和测验。A不等同于 B等同于 C毫无关系 D包括 10标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（ ）。A成就水平的测验 B能力形成的测验 C结构的测验 D智力发展的测验 11诊

18、断性评价多半是在（ ）实施。A教学过程中 B形成性评价之后 C形成性评价之前 D教学过程之后 12通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析。并形成某种判断和决策的过程称为（ ）。A个案研究 B观察分析 C案卷分析 D轶事记录 13按照研究的目的，有计划、有系统地直接了解学生的行为表现。对所了解的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的方法称之为（ ）。A观察法 B心理测验法 C谈话法 D自述法 14（ ）可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。A选择题 B是非题 C论文题 D填空题 1 5（ ）是衡量一个测验正确性的

19、重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A信度 B效度 C难度 D区分度 来_大二、多项选择题1测验前的计划包括（ ）。A确定测验的目的 B确定测验要考查的学习结果 C列出测验要包括的课程内容 D写下考试计划或细目表 E选择适合的题型 2以下关于教学评价与测量及测验的关系，说法正确的是（ ）。A两者没有关系 B两者既有联系又有区别C两者完全等同 D教学评价以测量、测验的客观描述为基础 E测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义 3标准化成就测验的缺点体现在（ ）。A太过客观性 B与学校课程之间的关系不协调 C费时费力D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响 E适用范围窄

20、4自编测验的常见错误是（ ）。A教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标 B教师对测验准备不够充分 C测验太简单，题量小 D教师不关心学生知识水平而使题过于复杂或过于简单 E教师对测验的项目分类比例不一致5下列属于非正式评价的是（ ）。A测验 B问卷 C观察 D谈话 E布置作业 三、填空题1对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是_和教师自编测验。2教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。3测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_确定为一种量值，以表示学生对所测问题

21、了解的多少。4._对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。5教师自编主观题的类型包括_和问题解决题两类。6教学测量和测验是对学习结果的客观描述，_是对客观结果的主观判断与解释。7常模是解释测验结果的_，由总体测量结果的_表示。8细目表的形式是_，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围，中间的栏目就是教师根据自己的情况填上在测验中计划测量多大比例的学习结果和课程内容。9自编题包括_和主观题两种类型。教师使用哪一种类型的题目由测验的目的10_是由题干和两个或更多的选项组成的，题干可以是直接提问或者以不完整的句子的形式出现，而选项是提供可供选

22、择的答案。选项中有一至多个正确答案的称作_。11_是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问答题和_。12问题解决题通常有两种形式：间接测验和_。13信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性的指标，称为_。14测验结果的分析主要包括对_本身的分析和对_的分析两个方面。15常用的观察的方法有行为检查单、_和等级评价量表，检查单与评价量表的评价标准不一样，检查单只需要做_的判断，而等级评价量表是做_的判断。 来_源:考试大_教师资格证考试_考试大 _教四、名词解释1教学测量 2填空题 3教师自编测

23、验 4晕轮效应 5问题解决题 五、简答题1简述测验前的计划。 2标准化成就测验的特点。 3说明标准化成就测验的含义与优越性。4简述教学测量与评价的功能。六、论述题1试述教学测量与评价的分类。 2如何对教学评价结果进行处理与报告?1B解析题干为教学评价的定义。2D解析教学评价的目的是作出决策。3B解析从教学评价的时机来看，教学评价分为形成性评价和总结性评价题干为形成性评价的定义。4D解析常模参照评价主要用于选拔和编组、编班等。5D解析略。6C解析根据教学评价资料的处理方式可以将教学评价分为常模参照分析和标准参照分析题干为标准参照分析的定义。7A解析略。8D解析总结性评价又称终结性评价。9A解析教

24、学评析和测量、测验既有区别又有联系。10A解析略。11B解析配置性评价一般在教学开始前进行，而诊断性评价一般是形成性评价之后进行。12C解析案卷分析是非测验的评价技术的一种。13A解析观察法不只限于智能的发展。还包括学生生理、社会和情绪的发展。14D解析是非题和选择题都有猜测的可能。而填空题猜测的可能性较低。15B解析略。1ABCDE解析略。2BDE解析教学评价和测验测量既相区别又相联系。测量、测验是对学习结果的客观描述，教学评价是对客观结果的主观判断与解释教学评价的主观判断必须以客观描述为基础，测量和测验的结果必须通过教学评价来判断。3BD解析标准化成就测验的条件的标准化测验的结果比较客观一

25、致，适用的范围和时限也较宽广，它具有客观性、计划性和可比性，但是它也存在自身的缺点，如：与学校课程之间的关系不协调和结果的不当使用对个体造成的不良影响。4ABC解析略。5CD解析测验、问卷和布置作业都是学生在相同的情况下接受相同的评估。且采用的评价工具比较客观。而非正式评价是指针对个别学生的评价。评价的资料大多是采用非正式方式收集的。考试大_三、填空题 1标准化成就测验 2描述并分析 3行为与结果 4非测验性 5论文题 6教学评价 7参照标准统计平均值 8两维表 9客观题；内容 10选择题；多选题 11论文题；开放式论文 12直接测验 13信度系数 14测验；教学活动 15轶事记录；定性；定量 1教学测量：借助予学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。2填空题：呈现给学生一句或一段不完整的话或者直接提问，要求学生做简要回答。3教师自编测验：教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的自己编制的测验，是为特定的教学服务的。4晕轮效应：教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价。5问题解决题：向学生提供一定的问题情境和目标情境。要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。答案要点1（1）确定测验的目的（2）确定测验要考查的学习结果（3）列出测验要包括的课程内容（