《窃读记》教学实录.docx

1、窃读记教学实录“这种窃读的滋味”窃读记教学实录与反思（已发表）执教 山东省鱼台县教体局教研室 李明哲（时间：2016年9月20日；班级：鱼台县滨湖中学七.8班）【背景】2016年8月27日，我参与了外地市某县招聘教师面试工作。该县用的是北师大版的教科书（之前我还没有见过），我命题涉及的课文之一是窃读记。后得知，今秋使用的“部编本”语文教材七年级上册也有窃读记。而这篇课文人教版小学五年级上册就有，但删改了太多。窃读记成了“窃改记”。好在今秋使用的“部编本”给的是全文（也“略有改动”），这不正是给小语胡删乱改版“解毒”的好机会吗？如果以此架构窃读记一课，如何呢？据北师大版完成窃读记教学设计后，才拿

2、到“部编本”教科书（教参未到），感觉本自读课文仅有的“阅读提示”编写的不错，调整一下，不妨以之为纲，再融进自己的设想。【课堂实录】第一部分 见世界PPT：2015年，世界人口72亿，诺贝尔奖获得者八百多人。犹太人约一千多万，占世界人口的约0.002%，诺贝尔奖获得者一百多人，占世界的约20%。大陆人口约13.7亿，诺贝尔奖获得者2人；海外华人约五千万，诺贝尔奖获得者10人。华人占世界人口的约20%，诺贝尔奖获得者占世界的约0.01%。师：就算数据不是太确切，也差不多二百万倍的差距。同学们想知道吗？这是什么原因呢？PPT：2015年，中国人均阅读图书为4.5本，以色列（犹太人为主体民族）为64本

3、。师：请大家读“阅读提示”第二段的第一句话PPT：读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。师：这话不痛不痒，没有说到点子上。继续读PPT：书犹药也，善读之可以医愚。西汉刘向师：这话虽说到点子上，但我们这位老祖宗把读书当成了苦差事。再读PPT：在孩子刚刚懂事时，犹太妈妈就会在每个书页上都滴上蜂蜜，让孩子舔食，让连字都不认识的孩子产生第一个具象的概念书是甜的。师：读书是吃药呢，还是喝蜜呢？这节课，我们就来学习一篇和读书有关的文章，林海音的窃读记。（请一生板书课题、作者。）师：这篇课文我们小学学过，但那个是删改版；现在我们学习的也是删改版，但看题注“略有改动”。第二部分 见文本一、整体把握，了

4、解大意。师：请把“阅读提示”第一段的第二、三句读一下PPT：文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故；结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。师：这话放在正文之前就好了。你在哪里做的记号？（巡视查看。）师：大家的好奇心大致是一样的。这就是猜读法。但这么简单的事，好多同学却没有做，要加油哟。这篇文章讲了一个什么故事，你能用一句话概述吗？生：“我”因买不起书而在书店里“窃读”的故事。师：概括非常精炼。我们说的文中的“我”，书面表达的时候应该生：加上引号。师：对。大家能用文中的一句话概述这个故事吗？生

5、：“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”师：这句话是深化主题的关键句。但它能概括全文的故事情节吗？生：“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味。”是这一句吗？师：是的，这句是中心句，标示了文章的中心内容。大家画下来。（请一生板书最后一句。）师：我们读一读，画一画，“我”是怎样“窃读”的？（回答此略。）师：再读一读，圈一圈，“这种窃读的滋味”是怎样的？圈出关键词。（学生找得不是很全面，老师领着继续找。）我们总结一下，先说“快乐”，再说“惧怕”。生：快乐：暗喜、庆幸、贪婪、忘形、松快生：惧怕：担忧、羞惭、尴尬、难堪、悲愤、狼狈、小心师：快乐中有惧怕，担忧中有喜悦，真是苦乐交织啊。“窃读”

6、毕竟是很难为情的事啊。下面我们来品读接近原汁原味的窃读记的复杂滋味。二、写法揣摩，见章法之美。师：这篇文章读起来给人的感觉非常的逼真非常的吸引人。作者是怎样做到这一点的呢？大家读“阅读提示”第一段的第一句PPT：这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。师：窃读记，多么妥帖巧妙的题目啊，看了题目就想一睹为快。这样的故事，这样的写法，能不吸引人吗？还没读过瘾呢，根本没有感觉到长。作者是如何调动读者阅读欲望的呢？我们就来探究一下。先来说，文章围绕“窃读”具体写了哪几件事？（学生答不出。）师：我们先画出标示时间节点变化

7、的段首句，这样就容易总结了。生：先写被书店老板发现了，所遭遇的侮辱和尴尬；再写“窃读”的滋味又快乐又惧怕；最后写在一家书店“窃读”受到店员的特殊照顾。PPT：叙述在一家书店窃读受辱的经历（1-8）；插叙窃读的起因及经验（9-16）；叙述在另一家书店窃读过程中受到的关爱（17-29）。师：在8、16段后标注一下，这是三个部分。“放学后，我急匆匆地赶往书店。”开头这样写如何？生：那就没有什么悬念了。师：是的，也就平淡无味了。把插叙的部分放在最前面如何？生：不好。这样写一波三折，造成了出人意料的悬念效果。若把中间的插叙调到前面，那就成了平铺直叙了。生：这样写体现了“我”即使受到了心灵的创伤也要“窃读

8、”，放在中间最好不过。生：先果后因，娓娓道来，更能给读者留下深刻的印象。而变成按照事情发展的顺序，读起来便觉得乏味了。师：是的，“文似看山不喜平”。我们再来看这些句子，你发现什么特点没有？PPT：采用对比手法的相关语段。（此略。）生：这是不是对比着写呢？师：是的。那就品一品这些句子还有这样写的好处吧。生：最令“我”开心的竟是下雨天，只是因为这样就可以毫无顾忌地尽情地看书了。这段文字让人感动。师：确实动人心肠。读着这小小的“阴谋诡计”，让人不禁哑然失笑。但是，我们替她庆幸的同时，一种酸楚又会涌上心头。生：“世上还是好人多”，那个店员就是。“他却若无其事地走开了。”“他向我轻轻地点点头，”，这都是

9、对“我”自尊心最大的呵护，而且，他这样做，很可能还得瞒着老板。师：是的。大家再读“阅读提示”第一段的第四句PPT：读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效果。师：这个问题指向有点模糊，老师再增加一点明确的要求PPT：结合对比写法和文章主旨分析。生：作者设置这些悬念，使读者时时刻刻在脑海中想象着当时的情景，仿佛身临其境，让读者有种说不出的好奇和很多猜测，迫切地想知道下文。生：这些悬念的设置吊人胃口，会让读者感到疑惑，忍不住想看下去，也为结局的画龙点睛做了很好的铺垫，给人留下了深刻的印象。师：最好不要泛泛而谈，要揣摩人物情感变化过程，结合对比写法和文章主旨具体分析。这个问题

10、可能一时不好回答，这样吧，我们来写一写，写完读一读。（巡视。)生：正是因为有了之前的这些经历，才使“我”对国文老师的话，有了更深的体会，才有了“也是在爱里长大的”这句话的诞生，认为读书就更有了意义。生：文章总是在读者预感到要发生什么的时候，有了出乎意料的转折。比如，在一家书店“窃读”被老板发现赶了出去，“我”心情低落，对人类产生了仇恨；而在另一家书店，店员的一句热心的话打动了“我”，让“我”温暖感动，瞬间感受到店员的爱，对世间产生了新的憧憬和希望，改正了“我”的观点和认识。读完课文，回过头来想，这种转折是我在还没有读到的时候没有想到的。生：最后一句话写出了人间是有爱的，正是因为有了这些爱，作者

11、才能在文学这条路上走得更远、更长。这些爱像蜜糖，滋润了作者的心田，甜美了作者的思想。生：一个冷眼相待，一个特殊照顾。通过老板和店员的对比，写出了“我”“对人类的仇恨”到认识到“也是在爱里长大的”，表现了“我”思想上的变化，精神上的成长的过程。师：说得深刻！（巡视中)哦，你圈画的很多，写的也很长啊，读一读生：先说前一次。“我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。”我们为她庆幸，替她高兴。“但和我的手同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：你到底买不买？”我们为她感到“羞惭而尴尬”“难堪”与“狼狈”，也为她感到“悲愤”和“屈辱”。再说后一次。“正

12、在这时，一个耳朵上架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待！）”。正当我们为她担忧的时候，没想到的是：“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：请看吧，我多留了一天没有卖。”一个“压住了那本书”“威风凛凛地俯视着我”“冷笑”，一个“轻轻地送到我的面前”“若无其事地走开了”“向我轻轻地点点头”，其中有突转，两者有对比，写出了“我”受“屈辱”而“仇恨”，到心生“感激”到理解“爱”，表达了“我”对“耳朵上架着铅笔的店员”医治了“我”的“心灵创伤”，矫正了“我”扭曲的价值观念的感恩。写出了“我”在“爱”中的成长。（板书：仇恨爱）师：精彩！这个孩子有对语言的敏感，她的发言估计有

13、几百字，快够一篇小论文啦！所以，作者最后写到：“也是在爱里长大的！”这是“窃读”中最大的收获！这个“爱”就是这篇文章的落点。文章不仅是写窃读的故事，还是写爱的故事，写爱可以化解仇恨的故事。三、图文互读，见描写之美。师：看看课文插图，画得怎样？评价一下。生：它表现的不是“窃读记”，而是“阅读记”。生：只有她一个人，看着她很安适地读书，好像是在自家的书房了。（众笑。）师：那我们再观察下面的两幅插图，你认为，它们是否较好地体现了“窃读”呢？PPT：人教版五年级上册课文插图/北师大版八年级上册课文插图（此略）。（无人回答。）师：这个我们回头再看。大家先读“阅读提示”第二段的第二句PPT：本文通过对窃读

14、时“我”的动作、心理的细腻描写，真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求，读来让我们感动。师：我们对照课文，先来看细致的动作描写。把写到“窃读”的动作的词圈出来。PPT：我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。我要把自己隐藏起来。有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。师：注意加粗的字词，你从中感悟到什么？生：“踮”“钻”“挤”这几个动词，写出了“窃读”的迫切和小心翼翼，让我们明白了这种滋味十分辛苦。生：这些动词说明了走得很小心很小心，不能

15、惊动其他人，让别人忽视自己，比如，“藏”，说明“我”每次去读书都会找个十分不起眼的地方来“窃读”。生：从“把短发弄乱了”也不顾得整理，我看到了“窃读”的迫不及待。（其余发言略。）师：这样的描写真是让人如临其境。我们再来看细腻的心理描写。她，为了读书，可以让我们跳读课文，切自体察“这种窃读的滋味”PPT：描写窃读细节的相关语段。（此略。）师：也可以是屏幕上没有的其他语句。把打动你的或感受深刻的语句再读一读，说一说。生：我看到了这样一个画面：一个小女孩，怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地“窃读”着师：最好是结合语句具体来说。生：“当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。”这个“才”说明“我”读书的专注和认真，已经达到了忘记时间的境界了。生：“有时我贴在一个大人的身边”，一个“贴”字，多么童稚，多么狡黠，而又多么可怜。生：“世上有钱的人这样多，他们把书买光了。”在她心里这是不公平的。师：哦，多么幼稚的孩子气的想法啊。生：想读书却被老板赶了出去，为了自尊，“软弱无力”地反抗，这种滋味很不好受，很让人伤心。生：她在“窃读”时被老板发现了，这种