浅析大学生成就动机Word文件下载.docx

1、认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。他认为学生众多的学习行为都可以用这三个方面的内驱力来加以解释。并且他的理论启示我们在激发和培养学生的成就动机时，无论对哪一种内驱力都是应当刻意加以培养的；在关注学生外在学习动机培养的同时，更要注意学生内在学习动机的培养，主要是认知内驱力的培养；要根据学生年龄的不同培养学生不同的内驱力。4、韦纳

2、的成就动机归因理论韦纳认为，个体对成功或失败的结果认定存在四种主要原因：能力、努力、任务难度和运气。这些原因都可以从原因部位（内部和外部）、稳定性（稳定和不稳定）、控制性（可控和不可控）三个维度加以区分。个体对成败的不同原因、不同维度的归因会对个体以后的态度、行为产生不同的影响5、班杜拉的自我效能成就动机理论班杜拉认为，人们仅凭意志力并不足以实施自己的行为，必须具备有效运用其力量的自我保证，自我效能感就起到这样的作用。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信息或信念。自我效能感通过影响人们的思维方式、情感反应等最终影响人们的行为选择。班杜拉的研究表明，自我效能感的知觉与人的实际

3、能力并不完全符合。在动机作用的过程中，相对于能力而言，对自己能否胜任的知觉起着更重要的作用。6、洛克的成就目标理论。洛克提出的成就目标理论认为，在成就动机的诸多归因中，能力是了解成就动机的关键因素。能力的差异感觉和无差异感觉影响着个体对任务难度的选择。能力的差异感觉是指个体面对成就情景时，对自己能力水平的判断。有能力差异感觉的个体把追求高能力表现作为自己行为的目标，完成任务只是作为表现能力的一种手段。能力的无差异感是指个体面对成就情景时，把完成任务作为他们的目标，能力只是完成任务的一种手段。（三）成就动机的基本特点1、人的活动总是指向一定的目标总是力图在某些方面取得成就的。 2、在克服障碍和困

4、难的过程中成就动机使人正视所遇到的挫折和失败，表现出极大的韧性和毅力，不达目的决不罢休。3、成就动机具有复杂的多级性，从幼儿到儿童、青少年、成人及至老年，出现许多不同情况。儿童幼小时，言语学习、生活自理、游戏等是主要活动，他们的成就动机就表现在努力做好这些事情上；入学后的儿童其主要活动是学习，取得优良学习成绩是他们成就动机的主要目标；到了青少年时期，成就动机逐渐复杂化，除了仍追求好的学习成绩外，也追求文娱、体育、团体活动上的成功；至于成年人和老年人，他们追求的主要是在劳动、工作、学术等方面有所成就。4、人的成就动机是整个动机体系中的一种动机，它与求知、自我提高、创造以及赞誉、遵从、归属等动机交

5、织在一起，相互渗透，相互作用。（四）影响成就动机的因素1、目标吸引力。目标吸引力越大，成就动机越强。2、风险和成败的主观概率。很有把握和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机。3、个体施展才干的机会。个体施展才干的机会越多，成就动机越强。二、研究意义近年来，大学生问题得到了许多人的关注，无论是社会、家庭，还是社会各界人士，都在关注大学生存在的问题，特别是心理学界也开始重视大学生。一些学者致力于研究大学生的成就动机，有的人从学生的性别、年级、专业、地域等方面探究他们的成就动机、追求成功的动机以及避免失败的动机之间的差异。也有一些人研究大学生的自信、自尊、自我效能与成就动机之间的关系。对于我们学校而言

6、，地处云南大理白族自治州地区，是一个少数民族聚集的地方，经济、科技都相对落后，并且是一个“山水中的大学，大学中的山水”的大学，背靠苍山、面对洱海，身处在一个旅游城市之中，深受此处环境、文化影响的我们在成就动机方面的表现如何需要进一步探究。同时，我们学校男女学生比例严重失调，据了解，大概是35%的男生，65%的女生。那么，男女生存在的差异是否会影响学生的成就动机也有待查证。并且我们学校的学生大多来自农村，城镇人口相对较少，那么城镇与农村学生之间的成就动机也需要考查，因为相差太大，是否会影响结果。就学校的年级而言，人数的差异、所学专业的不同，那么，各个年级之间的差异是不是也将影响成就动机的结果。综

7、上所诉，成就动机在年级、性别、地域上的分析都有待于我们去调查、考证。U1三、国内外研究（一）成就动机、追求成功的动机与避免失败的动机1、张积家、陈俊在大学生的成就动机和成功恐惧研究中得到:追求成功动机越强,成就动机也越强；避免失败动机越强,成就动机就越弱。2、梁丽萍和韩向明在大学生成就动机与成就行为的测查研究中得到：大学生追求成功的倾向高于逃避失败的倾向且两者的相关值达到显著性水平。大学生对追求成功具有较高的期望,而对于失败的种种顾虑和担忧较少U2,其消极的成就动机较弱。大学生处在青年初中期,生理成熟为大学生的心理成熟提供了必要的物质条件；加上环境和教育的作用, 大学生的心理发展日趋成熟。观察

8、力、记忆力、想象力、思维能力达到了成熟水平。同时情绪也逐渐走向成熟。根据E.Hurlork和E.Cold 等人的研究,情绪成熟在青年期结束（即2325 岁）时,从而使个体能够学会控制环境、理解社会, 并不断谋求自我的稳定与发展。再次,他们的人格逐渐走向成熟。P.Ausbel指出,青年期是人格的再造期,身体的急剧发育和性的成熟,生活环境与活动内容的转变,促使他们的人格不断走向成熟。大学生人格的成熟,以他们的自我意识的确立和发展为契机。由于抽象逻辑思维逐渐占主导地位,大学生的自我意识出现强烈的“成人感”和“独立感”。特别是改革开放以来, 商品经济的发展、社会竞争机制的形成, 大学校园内自主、自立、

9、自强、奋发、进取的观念深入人心。可以说,大学生自身主体意识、独立意识、成才意识的发展, 整个社会竞争与成就气氛所导致的个我成就感,这些内外因素错综交织共同导致了大学生对成功的高期望。U33、杨颉、姜燕媛在大学生成就动机及其影响因素分析中得到：成就动机总体呈正态分布,U4符合统计意义,但是被测对象的总体成就动机并不令人乐观,大部分学生的成就动机水平集中于中低水平,只有极少数的人具有高成就动机U5。究其原因可以解释为我国大学教育长期以来只重视知识传授，既忽视了大学生素质和能力的培养，也养成了大学生唯知识、唯课本的学习方式,不敢挑战权威,以至于成就动机低下。同时导致学生成就动机普遍不高的主要原因是他

10、们一方面希望成功,同时又害怕失败,有着强烈的规避失败的动机, 这样一来就制约了成就动机的表现，高追求成功动机和高规避失败动机并存的学生主要表现在趋向于选择有把握完成的较容易的工作和课题,尽可能避开有挑战性的工作。并且过大的压力也使他们的成就动机下降。4、黄甜在当代大学生成就动机的特点研究中得到：大学生追求成功的动机明显要高于避免失败的动机,表明大学生都有比较高的成就动机。社会寄予希望，自身自我意识的提高，独立、富有朝气与激情以及心理不太成熟等因素的影响，大学生倾向于追求成功，而害怕失败。5、行高民在当代大学生成就动机的现状与特点中得到：大学生成就动机的整体水平是比较高的U6。传统的儒家文化对大

11、学生的影响逐渐下降，学校、家庭教育方式的转变，以及大学生自身心理的不断完善和成熟促进了大学生成就动机的提高。6、宋林、王伟在大学生成就动机的调查研究中得到：大学生回避失败的动机显著高于追求成功的动机U7。这可能与现在学生处在激烈竞争的考试制度下有一定的关系，他们从小就为考入重点小学、中学、大学而奔波，经过多次竞争、选拔、强化，逐渐感到厌倦，害怕考试，大多数学生进入大学后表现出疲惫、胆怯等特征，在学习或其他活动中，只想“立于不败”，而不再追求成功。7、董刚、徐彩云在贫困大学生成就动机差异分析中得到：贫困大学生追求成功及总成就动机显著高于非贫困大学生。这可能是因为受到不好的家庭经济条件的影响，贫困

12、大学生比非贫困大学生更希望通过自己的努力改变现状。因此表现出更理性、更强的成就动机。8、解翠玲在大学生成就动机的发展特点研究中得到：目前大学生的成就动机在整个学习动机中只是中等水平的作用。大学生的学习动机是一个系统，研究表明，在其中起作用的动机按照年级由深层动机逐渐向浅层动机发展，而成就动机在其中的作用不及这两种动机。从研究中发现，大学生成就动机水平总体不高的原因是多方面的，包括归因方式不良，对社会成就风险估计偏差等方面。其主要是对社会成就风险估计偏差。成就动机起作用依赖于主体的自信心，依赖于主体对一个社会成功模式的理解和把握，也就是对一个社会成功风险的估计。从目前调查来看，大学生对社会成功普

13、遍缺乏信心，主要是认为个人的力量不能把握成功，成功的很多影响因素超出了个人的控制力量，而且很多大学生表现出一种“习得性无助感”，表现出对挫折和挑战的无力应付。因此，大学生在择业时才会表现出对稳定性的追求。（二）成就动机在性别上的差异1、成就动机理论创始人麦克里兰（MaClelland） 的实验研究发现：在中性条件下, 女性成就动机高于男性；在竞争条件下, 男性成功动机高于女性；用相同测试方法进行测验, 则发现男女成就动机一样。可见,女性的成就期望随着形势的变化而变化,女性成就竞争意识较为薄弱,成就自主性不强, 对成就环境的敏感性高于男性,容易受到外界的影响,对成就动机的自我评价多依赖于外界评价

14、。2、1968 年, Horner 首先提出成功恐惧的概念。她认为成功恐惧是指个人对其行为获得成功结果的恐惧。由于预见到成功会产生使人恐惧的结果, 所以以后在从事类似活动时,个体有可能放弃积极行动, 改以消极应付行为。Horner 以主题统觉测验对大学生的研究表明：女性的成就动机异于男性,男性多希望成功, 而女性则恐惧成功。这一结论在20 世纪70 年代曾引起很大争议。不少研究明，男性的成就动机高于女性。有调查指出，在小学阶段，女生成就动机水平稍高于男生，但从初中阶段开始，女生成就动机水平开始低于男生，而且差别越来越大。在大学阶段，男女生成就动机差异达到非常显著水平。杨渝川等对全国所高校100

15、0多名大学生的研究表明，大学生的学习动机受性别影响。男生更重视个人成功和社会利益的追求，较少害怕失败；女生则更加害怕失败，较少追求成功，成就动机明显低于男生。我国台湾的研究结论证明，无论何种成就动机都不存在性别差异，但有极个别研究U8发现女生的成就动机显著高于男生。3、景怀斌在中国人成就动机性别差异研究中发现：中国男性的成就动机明显高于女性，女性的成就动机较男性更易受环境激励因素影响。并进一步得出随年龄阶段的变化，无论何种年龄阶段,男性成就动机水平均不同程度高于女性。男女成就动机的差异有独特之处, 表现在他们的成就动机差异在2130 岁,3140岁两个阶段达到显著水平,而在其它年龄阶段,性别差

16、异不显著。就男女成就动机随年龄阶段变化而呈现的共同性来讲：男女成就动机在3140岁阶段后,均呈下降趋势,在4150岁阶段达到最低点,此后又呈上升趋势, 在5160岁阶段达到最高水平。就性别差异角度看, 随着年龄阶段的变化,男性在3140岁阶段以前,成就动机处于稳定的上升趋势,而女性却相反, 呈持续的下降趋势。4、李睿、马来祥、张进辅在大学生成就动机、心理控制源与自尊的相关研究中得到：女生的成就动机在避免失败维度上的得分比男生高U9，这说明女生害怕失败，希望避免失败的发生。5、周振华、李琳、陈明琴、周秀芳、李燕在大学生成就动机与生源地、性别及气质类型的相关研究中得到：男生总的成就动机水平明显高于

17、女生, 具体表现男生追求成功的动机水平明显高于女生，而避免失败的动机水平则明显低于女生U10。6、张积家、陈俊在大学生的成就动机和成功恐惧研究中得到:男生成就动机强于女生，并且男生追求成功的动机强于女生，而避免失败的动机弱于女生。U117、梁丽萍和韩向明在大学生成就动机与成就行为的测查研究中得到：大学男生与女生在追求成功的倾向与逃避失败的倾向两个变量上均无差异U12。该项研究与上述不同的原因是：外部因素, 成就动机是在后天的社会生活环境中形成的, 女大学生是在改革开放的实践中成长起来的新女性, 宽松、良好的社会心理环境是促进女大学生成长的摇篮, 社会主义制度的优越性, 为女大学生成才提供了条件

18、; 而时代的进步和科学的发展、以及由此而来的两性在社会职业上的接近, 使女性在体能、体力上与男性的差异得到了弥补, 这样就为女大学生提供了更多的挖掘自身潜能的机会, 扩大了她们的活动领域和空间, 推动了她们对于事业成功的追求。其次, 从主观内部因素来看, 大学女生正处于女性成才的第一个年龄高峰（1525岁），强烈的主体意识、开阔的眼界、广博的知识使她们能站在更高的境界审视人生, 表现出强烈的社会参与意识, 以及对成就的更多的关注和更深的追求。8、黄甜在当代大学生成就动机的特点研究中得到：总体上，大学生有比较高的成就动机, 他们追求成功的动机要明显的高于避免失败的动机。但在性别生存在显著差异男大

19、学生追求成功和避免失败的成就动机都要高于女生。一般来说, 社会对男性的期待是: 男性较之女性要更加的勇敢坚强, 要能够不畏惧困难, 勇往直前。但是, 我们不能忽视的一个时代背景是, 现今中国大学生的就业形势十分的严峻, 男性在渴望成功的同时, 也要考虑到他们对家庭的责任, 因此, 他们可能相对的害怕更大的失败以及由失败带来的一系列后果, 而女性由于社会对她们的期待就是要求她们出人头地成就一番大事业, 她们反倒没有顾忌, 不再避免失败, 能够勇于尝试各种事情。U139、行高民在当代大学生成就动机的现状与特点中得到：第一，男生追求成功的动机确实比女生高，受封建文化以及女性归属感和从众心理的影响；第

20、二，男女大学生在追求成功与避免失败的选择上并没有差别，这种原因主要在于性别差异（认识上更突出情感、个性内倾、气质类型多抑郁质或粘液质以及社会道德）的影响，女生不想锋芒毕露, 出现了伪答案。10、林少惠、陈俊在贫困大学生的逆境商与成就动机中得到：男生避免失败动机得分低于女生，成就动机得分高于女生，追求成功动机略微高于女生11、秦晓红在当代女大学生成就动机的现状、成因及其对策中得到：通过调查发现, 男性大多希望成功, 而女性则恐惧成功。近年来关于成就动机的性别差异研究发现, 女性害怕成功的比例为65%, 而男性害怕成功的比例为65%67%, 即在害怕成功的成就动机上不存在性别差异。12、梁丽萍在女

21、大学生成就动机的水平与取向研究中得到：女大学生追求成功的倾向显著地高于其逃避失败的倾向。其原因源于时代的发展、科学的进步和改革开放后中国社会宽松良好的社会心理环境，以及女大学生强烈的主体意识, 开阔的眼界、广博的知识及正处于女性成才的年龄高峰的生理优势。13、 肖志玲在不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究中得到：女生追求成功的动机和合成动机显著高于男生，避免失败的动机显著低于男生。出现此种情况的原因是因为调查时间相隔七年之久，而这七年时间正是中国社会转型、观念转变巨大、经济和科技取得巨大进步的时期，而大学生成就动机水平在性别上存在显著性差异这一结果的产生受到社会环境（社会发展、科技进步以

22、及良好的教育环境）和大学生自身的特点（女生发育比男生早一到两年，自我意识增强、主体意识独立、学习监控能力强）两方面因素的影响。14、陈劲、关香丽在大学生自尊与成就动机关系研究中得到：大学生在避免失败的动机有显著的性别差异，男大学生得分显著低于女大学生。究其原因为社会发展为女性带来了更多机会参加到社会生活中去，使其自我价值感和自我价值体验越来越深刻。然而，当今社会还存在一定的性别歧视，全国妇联权益部在2002年5月开展的妇女权益保障法调查显示：女性比男性在就业中遭遇了更多的不平等待遇。这一社会现实可能会给在校女大学生带来一定的心理压力，增加她们对失败的担忧，在学习及实践中表现出更多的逃避心理，进

23、而限制了能力的发挥。15、张文梅在大学生成就动机的性别差异和年级差异中得到：无论追求成功动机、避免失败的动机还是总的成就动机，女生和男生都没有显著的差异。究其原因为：社会文化和亚文化的影响，以及改革开放之后社会经济和科技的发展促使人们的思想得到极大的改变，并为女性带来了良好的发展空间。16、董刚、徐彩云在贫困大学生成就动机差异分析中得到：男贫困大学生追求成功与避免失败的动机均显著高于女贫困大学生但在总成就动机上差异不显著。正是由于男生在避免失败动机上也显著高于女生，致使两者的总成就动机水平不存在显著差异。研究分析，由于所选取的被试正处于中国改革开放的新经济时代，随着社会竞争的日趋激烈，女性也开

24、始在社会中竞争，男性面临的压力更大，这种处境除了更加激发男生追求成功外，也让他们变得格外谨慎，开始考虑更多的其他因素，尤其对一些可能会导致他们失败的冒险因素更加敏感，所以男生避免失败的动机比女生更强。18、李祥、柳长兴在贫困大学生成就动机调查与分析中得到：在追求成功动机方面，男女没有显著差异，但在避免失败动机上男生普遍高于女生。现在的社会和教育都倡导男女等，女性追求成功的动机越来越强。19、苗朝阳、张红在大学生成就动机分析中得到：大学生成就动机的性别差异不显著。随着社会的发展，女大学生受教育水平的提高和思想观念的变革，能够充分发挥其自身的优势，成就动机水平与男大学生无明显差异。随着女性社会地位

25、和职业地位的进一步提高，很多职业和职位不再拒绝女性，这使得女性承担的职业重担并不低于男性，因此成就动机与男性无明显差异。（三）成就动机在年级上的差异1、肖志玲在不同性别、年级、专业大学生成就动机差异研究中得到：一年级追求成功的动机显著高于其他年级，避免失败的动机显著低于四年级，同时，四个年级的合成成就动机中避免失败的动机强于追求成功的动机。由于一年级是一个过渡期，他们充满信心的描绘理想的自我与未来，但是对学习目标、方式的估计不足哦，并且主观评价过高。大二之后发现理想与现实的差距以及自己与他人的比较差距，开始对自己重新认识和定位。步入大四，即将踏入社会，择业受挫、社会适应不足、对前途的忧虑、对自

26、我信心的动摇等都严重的影响着人们的成就动机。2、行高民在当代大学生成就动机的现状与特点中得到：随着年级的升高，大学生避免失败的动机逐渐降低。因为年级的升高、文化科学知识的丰富、各种能力的增强，使得大学生的心理逐渐成熟、自我意识日趋完善、独立意识以及自信心增强，促使他们积极参与社会竞争，展现自我的价值。因此在成就动机上选择“冷落”避免失败的动机。3、宋林、王伟在大学生成就动机的调查研究中得到：二年级学生的成就动机最高，一年级学生的成就动机最低。这说明在大二这一阶段，他们已经适应了大学校园生活，开始积极奋斗自己的人生目标，而大一学生由于他们刚刚跨入大学校门，许多学生还沉浸在高考成功的喜悦之中，还在

27、回味自己之前的成功。因此，大一学生的成就动机就很低。4、张文梅在大学生成就动机的性别差异和年级差异中得到：大学生无论追求成功动机、避免失败的动机还是总的成就动机，四个年级都没有显著的差异。其原因为：世界发展迅速，使人们看到人类知识增长迅速、更新周期与学生在校学习时间有限的的矛盾，因此为了适应不断变革的世界，人们围绕四种学习学习方式来增加知识：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影 响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，以便更分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。5、董刚、徐彩云在贫困大学生

28、成就动机差异分析中得到：在不同年级、家庭居住地、父母受教育程度及独生子女与否上贫困大学生成就动机各方面差异均不显著。研究分析这可能是由于选取被试时，贫困生在不同年级、受教育程度、居住地、父母文化程度及独生子与否上比例不均衡，如在年级分布上，大二人数占绝大多数，年级之间的差异可能无法凸显。6、李祥、柳长兴在贫困大学生成就动机调查与分析中得到：随着年级的升高，避免失败动机的得分逐渐降低；追求成功的动机则无显著变化。7、解翠玲在大学生成就动机的发展特点研究中得到：大学生的成就动机水平在四年期间并没有显著的变化。而且，学业方面来说，从一年级到四年级成就动机水平逐年下降。通过个别访谈发现，大学生随着年级

29、的增长越来越不重视学习过程和学习上的成就感，而是转向从其他方面获得成功体验，例如社会交往、职业训练等。在这种动机的作用下，大学生学习的功利性、实用性随着年级的增长越来越明显。（四）成就动机在地域上的差异1、周振华、李琳、陈明琴、周秀芳、李燕在大学生成就动机与生源地、性别及气质类型的相关研究中得到：从生源上看, 来自农村的大学生与来自城市的大学生相比较, 其总的成就动机水平和避免失败的动机均无显著差异, 而在追求成功的动机水平上, 农村大学生高于城市大学生。这也许是由于他们来自艰苦的农村环境, 更加认识到不断地追求成功才能远离艰苦的生活, 因此他们比来自城市的大学生更具有追求成功的动机。城乡大学

30、生在追求成功与避免失败方面无明显差异。可能原因有：家庭、学校教育的影响，来自于农村的学生看到了祖辈们的艰辛与无奈，父母、老师不当的教育方式，使他们产生了“只有上大学才有出路”的错误思想，因此他们坚信“只有成功才能出人头地”。同时学校的“反教育”现象使得学生们只想“立于不败”，而不再追求成功。城乡学生在在成就动机、追求成功的动机、避免失败的动机上都不存在显著差异。4、李祥、柳长兴在贫困大学生成就动机调查与分析中得到：在本次调查的对象中，分别有来自农村，小城镇，中等城市和大城市等不同的地区。城乡这个纬度在贫困大学生的成就动机上没有产生显著的影响。这说明我们的学生无论是城镇的，还是农村的，他们同样有追求成功的动机。5、苗朝阳、张红在大学生成就动机分析中得到：农村大学生的成就动机高于城镇学生。由于农村各方面条件相对