儿歌教学设计Word格式.docx

1、谁愿意来说一说我们学的儿歌？请你说一说？我们一起来说一说？（五）、延伸请小朋友回家把这首儿歌表演给你爸爸妈妈看吧！篇二：中班语言儿歌教学设计中班语言儿歌教学设计：小雨点罗应梅设计思路：纲要中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。而儿歌小雨点语言朴实、短小精悍，是一首优美的儿童诗，以清新的语言，形象生动地描述了小雨点落在花园里、池塘里、田野里的情形，唤起了幼儿对大自然的热爱情感,很适合中班幼儿特点。因此我尝试运用图谱来进行儿歌小雨点的教学。让幼儿通过图谱来轻松的理解和记住儿歌，使幼儿充分感受到儿歌中所表现的意境，感受到文学

2、作品中的文字美。并让幼儿通过生活经验来大胆地进行儿歌的仿编。活动目标：1、利用图谱在理解儿歌内容的基础上，能吐字清楚有感情地朗诵儿歌。2、理解动词：张、摇、爬。3、体验儿歌所带来的和谐、美好的情境，从中感受大自然的美好景象。活动准备：课件、与儿歌有关的可操作图谱、小雨点图片。活动过程：1、谜语导入，激发幼儿兴趣。师：宝宝们，今天老师要让你们猜一个谜语，看看谁最聪明最爱动脑筋。千条线、万条线，落到水里看不见。（幼儿动脑筋想）宝宝们真聪明，猜出了是雨，那么今天我们就要来学一首和雨有关的儿歌。2、出示小雨点图片，引出儿歌名称是一首什么儿歌呢？我们一起来看这幅图，看看图里有什么？（小雨点）对，是小雨点

3、，今天我们要学的这首儿歌就叫小雨点，我们一起来读一读儿歌的名字吧！3、观看课件，欣赏儿歌。让幼儿边观看课件边欣赏儿歌。4、学习儿歌小雨点。（1）、出示可操作性图谱，帮助幼儿理解记忆儿歌内容及理解动词张、摇、爬。宝宝们，刚刚听到的儿歌里说小雨点落下来发出怎样的声音啊，它们都落到了哪些地方？（教师根据幼儿的回答用儿歌的句式进行总结并依次出示图谱）（出示花园图片）小雨点落到花园里，花儿乐得怎么样?（张嘴巴）教师请幼儿把张嘴巴的花儿贴的花园图里，并让幼儿学学张嘴巴的动作，理解动词“张”。（小雨点落到鱼池里和田野里的教学方法跟小雨点落到花园里相同）（2）、利用图谱，引导幼儿完整跟读儿歌，提示幼儿吐字清楚

4、、有感情地朗诵。（3）、分别以集体、小组形式背诵儿歌。5、教师小结活动延伸：让幼儿利用生活经验仿编儿歌。（附：儿歌图谱）韵语教学像什么活动设计刘子萍【设计意图】韵语是中国传统文化形式，它不仅形象有趣，押韵上口，使人喜欢诵读，更重要的是其利于记忆。像什么一课，做到字不离词，词不离句，在具体的语言环境中，联系生活实际，运用奇特联想与定位联想进行识字，这样便于理解，避免枯燥，易于背诵。但根据中班幼儿具体情况，孩子们识字甚少，对1.2.3.4几个数字仍很模糊，不能正确书写，所以本次活动，我运用了图谱教学来帮助幼儿记忆本首儿歌内容，同时又对1.2.3.4几个数字进一步地加深印象。【活动目标】1.通过活动

5、，使幼儿对儿歌内容感兴趣，能背儿歌。2.学会字：1.2.3.43.学习词语：什么、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。【活动准备】图谱. 字卡【活动过程】一、激发兴趣。今天，有几个数字宝宝来我们班上做客，大家欢迎。（老师同时把1.2.3.4几个数字卡片贴在黑板上）。小朋友们认真观察看看几个数字宝宝像什么？（幼儿们自由回答）。老师还把这几个数字宝宝编成一首儿歌，你们想不想学。（引出主题）二.学习儿歌。1.师念一遍儿歌。2.引导幼儿学习儿歌。（逐句教幼儿学习，在数字宝宝后边贴上相应的图谱，在图普下面写上儿歌内容）3.学字词：（出示卡片数读，认读，同时也让幼儿在儿歌中找出相同的字词）水、风、1、2、3、4、什么

6、、铅笔、鸭子、耳朵、旗子。4.运用多种形式记忆儿歌三.游戏。1.教师说数字，让幼儿说像什么。2.幼儿互相交换对答。3.比赛背诵完整儿歌。【活动延伸】让幼儿想5.6.7.8几个数字可以怎样编一首儿歌。 附图谱：篇三：初备人：_ 7 月 17日 复备人： 月 日张冲 7 月 17日 复备人： 月 日篇四：儿歌的赏析和教案设计一、儿歌的文体知识（1）儿歌（定义）：符合低幼儿童的心理特点,符合低幼儿童的欣赏趣味，歌谣。（2）儿歌的发展轨迹:童谣（民间口头流传）:儿谣,孺子歌-第一部儿歌集（明代）:演小儿语（吕坤）,清代天籁集和广天籁集-儿歌（五四时期）:借鉴西方儿歌理论，走向自觉。（3）儿歌的分类：摇

7、篮歌，字头歌，谜语歌，颠倒歌，数数歌，游戏歌，连锁调，问答歌，绕口令。二、抓住文体特征进行赏析（1）天然的音乐性：表现：押韵密、节奏反复；自然天成；音乐性：重在“歌”。 重在“歌”（案例）：找朋友，泥娃娃，两只老虎，丢手绢。（2）音乐性自然天成（缘由）：1.母亲的心律跳动（反复） 2.低幼儿童对音乐有本能的敏感3.天然的音乐性（反复的节奏）（3）自然天成的“歌”（案例）：满族民间摇篮曲，太原县民间摇篮曲1.满族民间的摇篮曲 ：悠悠喳！叭不喳！悠悠宝贝睡觉吧！你阿玛出兵发马啦。大花翎子亮红顶子，挣下功劳是你的呀！2.太原县民间摇篮曲：俺娃娃亲，俺娃娃亲，俺娃娃大了坐朝廷。（4）押韵密（案例）：摇

8、摇船，小树叶，月亮毛毛。1.摇摇船（每句入韵）：摇，摇，摇，摇到外婆桥。外婆对我笑，叫我好宝宝。糖一包，果一包，吃完饼儿还有糕。2.小树叶：小树叶，会说话，你听：哗啦啦，哗啦啦，风大了！风大了！沙沙沙，沙沙沙，风小了！风小了！小树叶，会说话，你听：唰唰唰！下雨了！风住了，雨停了，小树叶，不响了！3.月亮毛毛：月亮毛毛，要吃毛桃。毛桃有核，要吃和合。和合有心，要吃菜芯。菜芯有花，要吃胡瓜。胡瓜有籽，要吃鸡子。鸡子有壳，要吃菱角。菱角两头尖，一脚跨上天。4.年龄越小，韵脚越密；年龄越大，韵脚越疏。（5）反复、重叠的节拍、节奏（案例）：小树叶，觉觉喽，半半歌，菊花开。1.半半歌：有个小孩叫半半，起床

9、已经七点半，鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。2.菊花开：板凳，板凳，歪歪。菊花，菊花，开开。开几朵？开三朵。爹一朵，娘一朵，剩下那朵给白鸽。3.觉觉喽： 啊哦，啊哦。乖乖哟，觉觉喽，狗不咬哟，猫不叫哟，乖乖睡觉觉喽。4.年龄越小，单一的反复越多；年龄越大，变化的反复越多。5.活泼的稚拙美：情感单纯直白，意象单一甚至没有，结构简单，语言口语化，形象直观。（6）情感单纯直白例：春娃娃的歌，五指歌，搬和摆。1.春娃娃的歌：幼儿园里好阿姨，教我唱歌做游戏，阿姨爱我我爱她，我给阿姨敬个礼！2.五指歌：一二三四五，上山打老虎，老虎没打到，打到小松鼠，松鼠有几

10、个， 我来数一数，数来又数去，一二三四五。3.搬和摆：爸爸搬白布，伯伯摆白布，爸爸不摆白布搬白布，伯伯不搬白布摆白布。（7）意象单一或者没有（例）：排排坐1.排排坐（叙事为主）：排排坐，分果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个。 形象直观例：天上玩玩2.天上玩玩：月亮圆圆，像只小盘，月亮弯弯，像只小船，坐上小船，天上玩玩。（8）结构简单例：外部结构雪罗汉，内部结构睡觉觉。1.雪罗汉：大胖子，笑嘻嘻。太阳一出来，化作烂污泥。2.睡觉觉：日公公，下山了，猫儿狗儿要睡觉，哦哦哦，宝宝快睡觉月婆婆，笑弯腰，猫儿狗儿睡着了，哦哦哦，宝宝要睡了（9）语言口语化：1.摹声词、语气词多；2.多用儿童语汇。语言口

11、语化（案例）：1.坐火车：小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来，我们的火车跑得快呀，我当司机把车开。（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜）抱娃娃的靠窗坐，牵小熊的往后挪，皮球积木都摆好，大家坐稳就开车!（轰隆隆隆，轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜）?（10）实用的游戏性：游戏歌，半游戏歌，非游戏歌。1.游戏歌例：坐火车2.半游戏歌：部分传统儿歌游戏性很强，拉锯调，拍手谣，跳绳歌，踢毽歌，抽指歌。3.非游戏歌也可开发游戏例：野牵牛4.野牵牛：野牵牛，爬高楼，高楼高，爬树梢，树梢长，爬东墙，东墙滑，爬篱笆，篱笆细，不敢爬，躺在地上吹喇叭，嘀嘀答！嘀嘀答！三、赏析训练（1）教师：小学语文教材的儿歌赏析示例（2）学生：分组赏

12、析，任务驱动（3）学生汇报赏析结果，教师点评赏析示例：小学语文一年级上册（人教版）：有礼貌（1）押韵密（貌、好、笑、帽）可以简单谱曲唱（2）情感直白（小公鸡有礼貌太阳公公笑奖励小公鸡），形象直观（小公 鸡、太阳拟人化），结构简单（字数少，叠词的运用）（3）非游戏歌，但可设计“戴帽游戏”四、教学训练（1）教师启发引导：儿歌阅读教学的基本原则（2）教师示范：小学语文儿歌阅读教学设计示例（3）学生：以赏析过的儿歌为基础，设计一份儿歌阅读教学教案（课外）（4）教师：抽查点评（5）学生：修改完善五儿歌阅读教学的基本原则：和小学语文一般课文不同，儿歌的阅读教学设计应在把握儿歌特征的基础上进行。包括：游戏性

13、，稚拙美，音乐性，戏玩（和游戏结合），理解中记忆，朗读-歌唱。儿童故事的赏析与模拟课堂一文体知识，赏析，教学，写作。二（1）儿童故事的文体知识：广义的故事指一切带有故事情节的散文作品，如神话、传说、寓言、童话、小说等；狭义的故事指除上述体裁外那些具有完整故事情节的作品。（2）儿童故事取狭义，是为儿童创作、适合儿童听或看的、篇幅短小的故事。三情节清晰而曲折：（1）清晰发展脉络清楚 （2）单纯一条线索（3）完整有头有尾 （4）连贯首尾相连儿童故事的重点。看九色鹿体会故事的清晰性四曲折：波澜起伏。意外，悬念，传奇。曲折：情节必须波澜起伏，即教材所说的“传奇性”、“意外性”。多在紧急关头设置悬念，吸引

14、儿童的注意和思考，让他们在紧张疑问中读完整个故事。看长发妹体会故事的曲折性。如何把这两者结合起来呢？（1）儿童文学理论家楼飞甫的观点：儿童故事的情节都比较单纯，发展脉络非常清晰。但单纯不等于简单或单调。儿童故事的情节主线一般都单线发展，不枝不蔓;但儿童故事并非呈直线状，而是呈曲线形、螺旋形或波浪形推进，起起伏伏，曲曲折折，有时能给人一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的峰回路转之感。（2）不同的儿童故事，清晰性和曲折性各自的表现不相同，有的故事如生活故事清晰性明显一些，有的故事如某些民间故事曲折性性明显一些，二者结合是最佳的。五例：新编故事三个和尚，安排“庙门失火”、的意外情节，从而改变成

15、“三个和尚合力救火、最后完全醒悟”的结局。听故事、看动画注意第二、三个和尚出现时的小转折（包括音乐的配合），火灾出现时的大转折（音乐的紧张性）。使故事传奇性大大增强，同时保留了原来的线索，脉络清晰。六故事的续编原则：（1）保持故事的清晰性（2）增加故事的曲折性（3）参照新编三个和尚七儿童故事教学：讲故事的技巧儿童故事的教学主要方法是讲述（讲故事），对于老师而言，两个本事：老师讲故事的本领、老师教会学生讲故事的本领。基础就是对故事情节的全面把握。清晰性的把握是基本，曲折性的把握能出彩。（1）清晰性的把握：注意开头和结尾，前后一定要连贯。尤其是一些时间要突出。每一转折之间的停顿要加大。（2）曲折性

16、的把握：转折时可以停顿，以引起孩子的注意；变化的人、事、物要用重音，表现悬念和冲突时可用紧张的语调。（3）主题单纯：一个故事说明一个道理，从不同的角度看可以有不同的主题。例：大萝卜：团结力量大；狼来了：做人要诚实；蓝色的树叶：讽刺某些孩子的小气。也可以无主题（为情节而情节）：从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，一个老和尚，一个小和尚，老和尚对小和尚说： 从前有座山，山上有座庙，庙里有个和尚，一个老和尚，一个小和尚，老和尚对小和尚说： ?一个和尚：一个和尚挑水喝；两个和尚：两个和尚抬水喝；三个和尚：三个和尚没水喝。（4）主题和情节的关系：用既具反复性又带变化性的情节说明道理，主题往往蕴含在最具

17、转折性的情节中如：爷爷奶奶孙子孙女狗猫老鼠（拔萝卜）体现情节的反复性。儿童故事的教学:1.主题的教学和情节的教学不要分割。2.揭示主题就放在情节的讲述中，变化较大的转折中。3.对比从前有座山（无主题）和三个和尚（主题在最后的转折），第一个故事：简单的重复；第二个故事：反复中的变化。（5）叙述为主的表达方式：1.叙述是儿童故事的主要表达方式，它着重于人物行动经过即事件发生，发展和结局过程的叙述。2.不侧重于人物形象和性格的刻画，不用描写，如细节描写和景物描写等。这是它和儿童小说的主要区别。例如：包公审石头就是纯中国作风的讲故事，着重叙述故事的来龙去脉，没有什么描写。八（1）儿童故事用拟人和夸张吗

18、？1.动物故事用拟人。2.儿童故事极少用夸张，例外如阿宝要吃草。3.情节、叙述、语言（讲述和复述教学方法的运用（口头）编写故事能力的训练） 主题（和情节教学的结合：不是直接说教，而是通过反复和变化的情节水到渠成得出道理。）（2）儿童故事的教学：阅读和（口头）写作的结合1.写作方法的分析和训练着重叙述，不能把描写作为重点。2.可以让孩子续写故事的方法来培养其创造性的叙述能力。九（1）语言通俗朴实：叙述语言要口语化，浅显易懂。这是由故事的叙述手法决定的，故事描写少，形容词就少；抒情议论少，感情方面的色彩就淡。朴实的语体风格就占上风。（2）人物语言则要有个性特征，但要摒弃故作姿态的“娃娃腔”。九色鹿

19、、长发妹、三个和尚中，三个和尚的人物语言把握最好。十儿童故事的教学：讲故事的语言运用（1）叙述语言的把握：平实（2）人物语言的把握：体现性格特征，避免矫揉造作的“娃娃腔”。十一小结：儿童故事的教学：情节更复杂（一条线索几条线索）（1）儿童故事（2）图画故事：以图画的形式表现故事内容，包括静画和动画（电视电影的出现又为图画故事带来一种新的表现形式，又叫卡通）。（3）图画故事、影视故事取广义，如童话等也包在里面，但是除了文体本身的特征以外，如童话的情节更曲折等，也会因为艺术质料层的不同而导致情节发生变化。图画故事和图画书、影视故事和儿童影视文学的关系（4）一般的图画故事（静画）相对于文字故事而言，

20、突出的特征是直观性很强。尤其为幼儿创作的故事，缺乏文字的辅助，必须让幼儿一眼就能看出大致的故事情节。为稍大年龄的儿童创作的图画故事，可以文辅图，直观的要求相对较低。（5）动画故事的独特性:动画故事借助电视电影表现，和借助书本表现的一般图画故事有着不同的特征。如帅哥米奇中的登山记就有三条线索，米奇、唐老鸭、狗各一条线索。例如 马上曲棍球比赛（6）儿童故事,；动画故事（如蜡笔小新中的小新、 樱桃小丸子中的小丸子）；儿童小说。1.小新：“好色”、爱逃避、深谙成人心理，能服软，也会要挟，闯出什么祸来都有本事自圆其说。（小男孩弱点的综合）2.小丸子：无忧无虑、容易高兴、有时对人很好、对于痛苦的事很快就忘

21、记、好奇心重、胆小、吃醋、不讲理、爱模仿、大错不犯小错不断。（小女孩弱点的综合）3.直接创作，改编：如猴子捞月亮，如唐老鸦行军记。4.总之，动画故事是一种故事向小说过渡的故事体裁，因而部分具有小说的某些特征。十二文体特征小结：（1）改写：茅盾把唐代传奇南柯太守传改编成儿童故事大槐国。（2）缩写：英国的玛丽兰姆和查理兰姆姐弟把莎士比亚的部分剧目合编为莎士比亚戏剧故事集。十三动画故事的独特性：“动”画音乐（1）动画在形式上的最大特点就是感官体验元素丰富。它既有精美的画面，又有动听的声音，且有一定的节奏感。尤其在内在情感的外现方面，动画能利用这些要素表现得十分形象。如生气的时候头顶上会冒火，伤心的时

22、候泪水会像瀑布一样流下来?如：喜羊羊与灰太郎（2）动画和音乐还能因其“民族性”更显独特：如动画埃及王子中尼罗河、沙漠、金字塔、狮身人面像、宫廷建筑、花纹柱饰、民族家居等构成一幅充满神秘光影的、美丽色彩的画面。如动画埃及王子富有地域特色的音乐。动画小蝌蚪找妈妈采用国画大师齐白石的水墨鱼虾形象，从一幅优美的荷塘景色开始，逐渐展示一个淡雅、抒情的水墨画世界。小蝌蚪找妈妈中悠扬的民族音乐，亲切温馨的旁白等。十四动画故事的教学：（1）动画故事不能代替文字故事（2）动画故事可作为文字故事教学的辅助（3）小学语文老师应当承担指导小学生动画故事欣赏的课外指导任务。十五动画故事作为文字故事教学的辅助：（1）引导

23、孩子对比动画故事和文字故事的不同（情节、人物、环境的特殊性）（2）利用动画的“声”与“画”丰富孩子的感官体验。 十六、指导小学生课外观赏动画故事：（1）推荐优秀的动画故事片。（2）告诫孩子不能以动画代替文字。（3）适量地布置任务：让孩子把动画转化成为文字故事。儿童诗的赏析和教案设计一、儿童诗的文体知识：诗歌（绘画美，音乐美，意境美，情感美）（切合儿童心理特点，适宜儿童阅读欣赏）儿童诗。二、儿童诗的发展轨迹：（1）中国古代：文人诗：李白静夜思悯农，孟浩然春晓，白居易草，杜牧清明。神童诗：骆宾王咏鹅、李泌年咏方圆动静、解缙“小儿何所爱”（2）“五四”后：叶圣陶、郑振铎、汪静之、艾青、冰心等（3）8

24、0、90年后：诗人圣野、任溶溶、金波、鲁兵、金近、雁翼等；杂志小朋友、儿童时代、儿童文学、东方巨人等；新中国儿童文学名作大观（故事诗歌卷，北方妇女儿童出版社）中国幼儿文学集成（诗歌卷）（重庆出版社）三、（1）儿童诗的分类1：叙事诗，抒情诗。（2）儿童诗的分类2（文体的交叉）（3）儿童诗的分类3（内容）：童话诗渔夫和金鱼的故事故事诗白墙上的黑手印儿讽刺诗小弟和小猫。（4）分类举例：寓言诗龟兔赛跑科学诗我们的土壤妈妈抒情诗让我们荡起双桨。1.抒发儿童内心健康积极的思想情感2.充满儿童情趣的、孩子式的想象3.采用蕴涵儿童情趣的独特构思篇五：教学目标：1、能独立认识本课的六个生字：姊、裁、肖、抖、蛇、

25、扭。在老师的指导下，正确书写6 个字，积累词语九个。2、能正确熟练地朗读儿歌两首，并选择其中一首背诵。3、了解萤火虫的特点和十二生肖的顺序。教学重点和难点：1、认识生字和词语，能正确朗读课文，并能选择其中一首背诵。2、了解萤火虫的特点，并学着编一首以动物为题的儿歌。教学准备：1、多媒体课件。2、生字卡片。教学过程：第一课时 萤火虫一、揭示课题，进行质疑。1、媒体演示，夏天的夜晚，草丛上，一群萤火虫飞来飞去。2、问：你们看到了什么？今天我们就来学习一篇萤火虫的课文。（板书课题）3、课题质疑。说明：小朋友可能对萤火虫有所了解，但是，生活在城市里的小朋友并不经常看见萤火虫，通过媒体以直观的视觉把学生

26、带入萤火虫的世界，能直接激发学生的兴趣。通过让学生质疑，促使学生进行思考，主动带着问题来学习课文。二听录音读课文。1、听录音，边听边思考：萤火虫飞到哪里？2、学生交流。在听录音的过程中，注重对学生听的习惯的培养，让学生带着问题去听，养成边听边记的良好学习习惯，使学生对儿歌有一个整体的感知，初步的把握。三自学课文。要求：1读准生字新词。2正确朗读儿歌。3圈出不理解的词语。交流：1指名读。2轻声齐读。结合学习生字：姊、裁虽然“姊?这个字现在用得少了，但还是要注意右边的笔画和笔顺。学习“裁”字，可以与“载”字进行比较。3读词语。4师生配合读儿歌。萤火虫，点灯笼，生：飞到西，飞到东。飞到河边上，生：小

27、鱼在做梦。飞到树林里，生：小鸟睡正浓。飞到张家墙，生：张家姊妹忙裁缝。飞到李家墙，生：李家哥哥做夜工。萤火虫，萤火虫，何不飞上天，做个星星挂天空。二年级的小朋友已经有了一定的自学能力，这个时候的字词学习可以放手让他们进行自学，把学习的主动权交给学生，既能充分发挥学生学习的主动性，同时又可以提高他们的自学能力。二年级的语文也应该有一定的积累，所以，在生字教学中让学生进行比较，一方面帮助学生进行词语的积累，另一方面也可以进一步认识生字。师生配合读句子，一方面加深他们的句子观念，另一方面为儿歌的理解打下基础。四精读儿歌，理解内容。1指名读，分组读，男女生读。2学生闭上眼睛，边听边想，你仿佛看到了什么？3能背的闭上眼背一下，不能背的看着书读。以读为本，读中促悟。声请并茂的朗读训练是学生增强语感的有效手段。展开想象，让学生联系生活进行语言实践。既有助于儿歌的理解，又能发展学生的语言思维。五情景表