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1、15在技能形成后期出现练习成绩暂时停滞的现象，这就是 B平原现象高原现象洼地现象木桶效应16舞蹈、球类运动、体操等，这些属于B不连续的动作技能连续的动作技能开放性动作技能封闭性动作技能17一般来说，动作技能由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段，第一阶段是A认知阶段分解阶段联系定位阶段自动化阶段18由舆论力量和心驱使来支持人的行为规的总和，这就是A道德品德法律法规19最简单的动作是C技巧动作基本基础动作反射动作复杂动作20对道德行为规及其意义的认识就是D道德行为道德意志道德情感道德认识21运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究的是 B华生皮亚杰柯尔伯格裴斯

2、泰洛齐22学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序，这就是 A技能技巧知识智力23小学三、四年级学生中，部分人有了初步的道德信念，但不够明确和稳定，这属于道德信念发展的哪个时期 C无道德信念时期道德信念巩固时期道德信念萌芽时期道德信念开始确立的时期24中学生存在各种明显的心理健康问题的人大约有A0.10.20.30.3525在若干已知的下位概念基础上，概括出一个新的上位概念，这就是C并列结合学习下位学习上位学习平衡学习多选题26心理健康者具有的特征包括ABCD了解自我的现状与特点，接受自己的优点和不足能有意识的驾驭自己的生活，控制自己的行为，把握自

3、己的命运不受无意识力量的支配，也不受他人的支配能专注与工作，献身于事业27动作技能形成的特征包括ABCD意识调控减弱，动作自动化能利用细微的线索动觉反馈作用加强形成运动程序的记忆图式28元认知策略主要包括ABC计划策略监控策略自我调节策略时间管理策略29下列说确的是AC难易适中的课题，最佳水平为中等动机强度比较容易或简单的课题，其最佳水平为较高的动机强度比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较低的动机强度比较复杂或困难的课题，其最佳水平为较高的动机强度30知识与技能的关系，说确的包括BCD掌握了知识就等于掌握了技能技能的形成以知识的掌握为基础掌握了知识并不等于形成了技能已经形成的技能又是掌握新知识

4、的基础31创造性问题解决与常规性问题解决的差别在哪两个步骤CD执行方案评估结果理解与表征问题选择方法32按照技能的性质和特点，可以将技能分成哪两类AD动作技能表观技能核心技能智力技能33动作技能与智力技能的区别在于BCD难易程度不同活动的对象不同活动的结构不同活动的要求不同34多数心理学家认为，所有的问题都含有三个基本成分，即ABC起始状态目标状态障碍思维35品德是由哪些要素组成ABCD道德认识36班杜拉及其同事做了哪些比较典型的实验研究BCD条件反射实验攻击反应的学习实验抗拒诱惑实验言行一致实验 37心理健康至少应包括两层含义，即AB无心理疾病具有一种积极发展的心理状态饮食睡眠正常积极参加体

5、育锻炼38影响概念学习的因素包括ABCD概念的定义性特征讲授概念方式概念间的联系39学生在课堂中，经常将注意力集中于具有哪些特点信息上BCD每课或每段的第一句话看起来与众不同的容以多种方式呈现的容有趣的容40精加工的两种主要方式是AB类比记忆术纲要法群集策略41下面属于清楚规定的问题的有A 学生不愿自己思考总想在课本中找到所有问题的答案教师该怎么办？学生家与学校距离很远，而又没有直达的公共汽车考试中出了一道从未见过的题型，该怎么去解决它家里要铺地板，需要预算买多少地板以及花多少钱42通常把解决问题的方法分为两种类型，即AB常规性问题解决创造性问题解决简单解决复杂解决43两种主要的认知加工策略是

6、BC瞬时记忆复述组织长时记忆44下列哪些属于动作技能ABC书写游泳舞蹈计算45道德与品德的联系是AB品德的容来源于社会道德社会道德又是通过个体的品德而存在的道德是一种社会现象，品德是一种心理现象道德不以个别人的存在或个人行为的好坏为转移，品德的形成和发展除受社会发展规律制约外，还受个体心理发展规律的制约46由加涅等人提出的一个信息加工模型包括哪三个部分ABC信息贮存库认知加工过程元认知知识加深过程47柯尔伯格提出的儿童道德发展的三个水平包括ABC前习俗水平习俗水平后习俗水平超习俗水平48为了促进学生道德评价能力的发展，教师要做到哪些ABD注意道德评价的示，经常利用典型事例为学生做出简明而正确的

7、评价组织学生进行道德评价的实践让学生少接触、分析不道德的事情注意学生自我评价能力的培养49保持中小学生心理健康的意义在于BCD减轻教师负担的需要中小学生心理、身体发展的需要中小学生人格健全发展的需要中小学生社会适应能力发展的需要50根据学习目标的不同可以将学习分成三类，即ABC认知领域目标情感领域目标动作技能领域目标发现学习教育心理学概论试题第二套 判断题：1.最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。2.智力技能是指学生掌握概念、规则并将其运用于新情境中的能力。3.学习动机强度越高，学习效率也就越高。4自我调节学习策略的运用离

8、不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。5.学习策略与学习方法二者完全是一回事，只不过说法不同而已。6动作技能仅仅指体育技能。7学校的教学目标一般是单一的基础知识目标。8外部强化没有任何副作用。9外来动机和在动机在学习活动中的动力作用是不同的。10教学目标的述要反映学生行为的变化，要述学生的学习结果。11一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动，这就是A普雷马克原理班杜拉原理桑代克原理斯宾塞原理12学习动机中最现实最活跃的成份是A认识兴趣学习自觉性父母表扬竞赛13提出的“最近发展区”的观点的是B赫尔巴特维果斯基罗斯卢梭14由各概念单元（通

9、常用圆圈圈起来）及它们之间的相互关系（通常用线和单词或短语表示）所构成的图解，就是C示意图层级图概念图比较图表15补救性教育的对象是B全体学生少数有心理困惑或心理障碍的学生心理健康的学生有残疾的学生16语文课常见的教学目标述是：“培养学生分析能力”，“提高学生的阅读理解能力”，这种目标的述上具有C准确性清晰性含糊性以“教学要求”代替教学目标17学习者自主调节和控制其部的心理活动从而获得知识的一切方法就是B认知策略言语信息18教师在实际教学中要经常考虑的主要是A近期目标中期目标长期目标终身目标19在教学活动中所期待得到的学生的学习结果，这就是D教学方法教学策略教学容教学目标20一个学生为了考试和

10、好的分数、班级的排名、教师的表扬或其它的各种奖赏而学习，这是哪种动机在起作用C消极动机积极动机外来动机在动机21教学的起点是A 学习准备学习方法学习容学习成绩22动机使有机体的行为引向某一特定目标，有选择地进行某些活动，这是动机的C激发功能强化功能定向功能满足功能23将笑（xiao）和叫（jiao）归为一类的就是按什么方式归类A按音韵归类以句法归类以类别归类随机归类24周末上街采购，东西很多很杂，将这些东西归归类，如归为水果、肉类、日用品、书籍、调味品、礼物等类别，就容易记了。这实质上就是采用D比较图表群集策略25以先天禀赋为基础,在环境和教育的影响下形成并发展起来的个体稳定的心理品质，这就是

11、A心理素质心理冲突道德品质品德教育多选题。26教师在给学生提供教学支持时要注意ABC适可而止提供适当的支持提供足够的支持提供过多的不必要的支持27以美国教育心理学家和教育学家布卢姆为首的一个委员会，将教育目标分为BCD运用认知情感28有关教学目标，说确的有AC教学目标要着眼于学生的行为 教学目标要着眼于教师的行为教学目标要描述学生的学习结果教学目标要描述学生的学习过程30冲动型学生的特点包括AB阅读困难学习能力缺失阅读成绩好在创造性设计中成绩优秀31教学目标从时间上可以划分为哪三种BCD真实的长期的中期的 D :近期的AB32根据强化与反应次数之间的关系，可将部分强化分为AB固定比率强化变化比

12、率强化固定时间间隔强化变化时间间隔强化33给人带来痛苦的电击就是CD积极诱因正诱因消极诱因负诱因34弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策略时，往往有两种情况，即CD教师没有认真教学生没有认真学可用性缺陷产生性缺陷35精加工的两种主要方式是AB36学生在课堂中，经常将注意力集中于具有哪些特点信息上BCD37教学目标在教学过程中的作用主要体现在哪三个方面ABC教学目标是选择教学方法的依据教学目标是进行教学评价的依据教学目标具有指引学生学习的作用教学目标是满足家长要求的依据38心理健康至少应包括两层含义，即AB39班杜拉及其同事做了哪些比较典型的实验研究BCD40品德是由哪些要素组成ABCD41强化可

13、分为两种类型即CD外部强化部强化正强化负强化42动机由哪两个基本因素构成AB驱力诱因部动机外部动机43下列哪些属于体育运动型的动作技能AB体操滑冰木匠手艺汽车修理44做笔记的作用主要表现在哪三个方面BCD能够练成一手漂亮的书法做笔记可以引导注意做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的在联系做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系45心理健康教育包括哪两项任务CD教师健康学生健康发展性教育补救性教育46影响学生心理健康的社会环境因素包括ABCD早期教育与家庭环境问题生活事件与环境变迁特殊的人格特征48道德与品德的联系是AB49下列哪些属于动作技能ABC50为了促进

14、学生道德评价能力的发展，教师要做到哪些ABD补充：运动技能如书写、体操、游泳、舞蹈等。运动技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和智力技能两类。技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。技能不是先天就有的，是后天经过练习获得的。技能由不会到会，由会到熟练，是一个逐渐发展的过程。促进这种发展的基本条件就是练习。从发展角度来看，反射动作主要受遗传的影响，是随个体成熟发展起来的；基本基础动作，如跑、跳等，主要是随个体的成熟发展起来的，但训练能增强其精确性和熟练程度；技巧动作则主要是习得的，

15、具有明显的专业性，如打网球与打乒乓球，其技巧动作是不同的。技巧是技能的高度发展阶段。技巧的完善程度和自动化水平比一般的技能更高。动作技能与智力技能的区别1活动的对象不同2活动的结构不同3活动的要求不同体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。智力技能指借助于部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式和方法。按照其容和概括化程度，可将智力技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。如计算、写作、求证等。动作技能是在练习的基础上形成的，不是生而有之的，故而动作技能的形成过程，实质上是一种学习过程。也可以说，动作技能是人类要生存、要

16、发展就必须具备的能力，是人类学习的重要领域之一。一般来说，由初步学会到熟练掌握，需要经历相互联系的四个主要阶段。1认知阶段2分解阶段 3联系定位阶段 4自动化阶段 动作技能形成的特征 1意识调控减弱，动作自动化 2能利用细微的线索 3动觉反馈作用加强 4形成运动程序的记忆图式 动作技能形成的理论 行为派的理论 认知派的理论 加里培林的智力技能按阶段形成的理论 1活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑里建立起活动的定向映象。这就要求教师不仅向学生呈现活动的模式，而且要说明活动的目的，客体和方法，就是向学生揭示所定向的学习容，介绍学习的对象，指出动作中所包括的操作及完成这些操作的程序2物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。3出声的外部言语活动阶段。这一阶段是以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是智力技能化的第二步。4无声的“外部”言语阶段。5部言语活动阶段。认为智力技能的学习一般分为三个阶段。第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时