阿房宫赋 教案教学设计 0文档格式.docx

1、教学步骤第一课时教学要点引导学生理清文章思路，把握内容，掌握赋体“体物写志”的特点。教学过程一、导语设计孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言道出了颠扑不破的真理：国富民强必以民为本。秦王不爱其民而大肆奢侈以致亡国的事实在后代的著作中多有论及。在唐代，杜牧又在阿房宫赋中再次提起，为什么呢?这节课，我们就来解读这篇赋。二、解题1.杜牧简介杜牧（803852），字牧之，唐京兆万年（现在陕西西安）人。唐文宗大和二年（828）中进士，授弘文馆校书郎。后在地方军府任幕僚多

2、年。开成四年（839）回到长安，历任左补阙，膳部、比部员外郎。唐武宗会昌二年（842）以后，相继出任黄州、池州、睦州等地刺史。晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他为“杜樊川”。杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有樊川文集，清人冯浩撰有樊川诗集注。2.简介“赋”“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，文心雕龙诠赋说：“赋者，铺也；铺采?文，体物写志也。”体物写

3、志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采?文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。 3.写作背景杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，而藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国，已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防。为了实现这些理想，他希望当时的统治者励精图治，富民强兵，而事实恰恰和他的愿

4、望相反。穆宗李恒以沉溺声色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚，“游戏无度，狎昵群小”，“视朝月不再三，大臣罕得进见”，又“好治宫室，欲营别殿，制度甚广”，并命人“修东都宫阙及道中行宫”，以备游幸，对于这一切，杜牧是愤慨而又痛心的。他在上知己文章启中明白地说：“宝历（敬宗的年号引者）大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”三、研习课文1.放课文录音，学生边听边纠正读错的字音。出示投影：选出下面注音有错的一组A.阿（）房宫 骊（） ?（） 涡（）B.杳（） 缦（） 妍（） 辇（）C.媵（） 嫱（） 嫔（） 庾（）D.剽（） 逦（） 迤（） 兀（）答案：C（嫔）2.学生自读注解，疏通课文大意。3.具体研习第

5、1段（1）学生集体朗读第1段。（2）思考：本段主要写什么?分几层来写的?明确：本段主要写阿房宫的雄伟壮观，可分三层。第一层（“六王毕”四句）写秦统一的气概、阿房宫的规模和建造它的辛苦。第二层（从“覆压三百余里”到“不知西东”）从全景到本体构筑，写阿房宫的雄伟壮观，宏伟瑰丽。其中“覆压三百余里，隔离天日”两句，勾勒出阿房宫占地广阔、凌云蔽日的宏伟气势，给人一个总体的印象：广、高。自“骊山北构而西折，直走咸阳”到“高低冥迷，不知西东”，就广、高两方面作进一步的描写。第三层（从“歌台暖响”到段末）用夸张的手法描写了歌舞之盛，衬托出阿房宫的宏大宽广。（3）学生再读或试背课文。4.具体研习第2段。（1）

6、指定一名学生朗读第2段。（2）提问：第2段主要写什么?内容可分几层?第2段写阿房宫里的美人和珍宝，揭露秦朝统治者奢侈的生活。本段内容可分三层。第一层（从“妃嫔媵嫱”到“为秦宫人”）接上文，点出那些供秦始皇享乐的歌舞者，乃是六国的“妃嫔媵嫱，王子皇孙”。同时又回应“六王毕，四海一”说明歌舞者的由来。第二层（从“明星荧荧”到“有不得见者三十六年”）通过六组排比句，写宫人梳妆打扮，既表现了他们的悲惨命运，又揭示了秦始皇的骄奢淫逸。第三层（从“燕赵之收藏”到段末）承上歌舞之盛，美人之多，进而写珍宝之富。由写人的被欺辱转而写物的被践踏。（3）学生集体朗读或试背本段文字。5.具体研习第3段（1）学生集体朗

7、读第3段（2）分组讨论第3段的内容及层次。本段由描写转向议论，显示出作这篇赋文的本意。“用之如泥沙”以上为一层，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。从“使负栋之柱”到“日益骄固”为第二层，用六组比喻句排比，尽情地揭露了秦王朝的奢靡给人民带来的深重灾难，也写出了郁积人民胸中的愤怒和仇恨。最后四句是第三层，写了三件史实：“戍卒叫”写陈涉、吴广起义，“函谷举”写刘邦破关，“楚人”二句写项羽火烧阿房宫。它们共同表现了貌似强大的秦王朝在人民起义的怒涛中迅速土崩瓦解灰飞烟灭的可耻可悲下场，突出了人民的巨大力量。（3）学生连读两遍试背课文。6.具体研习第4段（1）教师范背第4段。“呜呼”一词用在段首，有什

8、么作用，表现了作者怎样的感情?“呜呼”之后的四句话说出了一个什么道理?“呜呼”一词领起全段，表现了作者对历史教训的沉痛感触，加强感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“呜呼”之后的四句话提出论点，阐明兴亡自取的道理。（3）提问：“嗟夫”后用假设语气要说明什么?“嗟夫”后用假设语气申述论据，指出爱民与长治久安的息息相关。（4）提问：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”一句中的四个“后人”，各指什么?这句话有什么深意?指秦以后的人，包括作者当时的唐统治者，指唐以后的人（统治者）。这句话提醒唐统治者不要重蹈亡秦的覆辙。（5）提问：作者认为六国与秦灭亡的原因是什么

9、?请用一句话概括本段段意。原因都是不爱其民；段意是总结六国和秦灭亡的历史教训，向当世统治者发出警告。板书：总结教训警告当世 戒奢爱民7.学生朗读或试背全文四、欣赏文章的结构之妙1.提问：根据内容，文章可分几大部分?它们之间是怎样有机联系在一起的?它们之间是什么关系（结合“赋”的特点）?学生思考后，明确：文章可分两大部分（第1、2段为第一部分；第3、4段为第二部分）。第一部分是叙事，第二部分是议论。“赋”的特点在于“体物写志”，即铺叙事情，抒发情志。因此说，两部分之间是铺事与写志的关系。铺事是写志的基础，写志是铺事的目的。2.讨论：文章的第3段与第4段是否能对调?为什么?两段之间不可对调。第3段

10、的感慨是由第1、第2段宫殿的奢华与人民的贫困对比中引申出来的。第4段的议论则穿透了历代封建王朝改朝换代的表面现象，直逼其压迫人民掠夺人民的政权本质。“眼光”更深远，将一千年前的“史实”与一千年后的“现实”联系起来，生发成一条规律。3.由以上分析看，这篇文章的结构具有怎样的特点?文章的结构十分严谨、巧妙。先写阿房宫的排场建筑及如云美女，暗示着秦统治者的荒淫和奢侈并暗示着他们的前途。再写秦的纷奢给人民带来的深重灾难，“天下之人，不敢言而敢怒”托出火山即将爆发的形势。最后写秦不以六国为鉴，终于自食其果；那么当时的统治者如不以秦为戒，又会有什么结果呢?环环相扣，真可谓“笔所未到气已吞”!五、课堂小结本

11、节课我们一同理清了文章的思路，把握了文章主旨，这都便于大家很快背诵。另外，在学习内容的同时，我们也应学习一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济俗的高尚情怀。六、布置作业有感情地反复朗读直至背诵全文。第二课时教学要点通过反复诵读或训练，进一步了解“赋”的语言特点，提高学生的语言表达能力。一、检查背诵情况（抽查23名学生）二、导入新课名篇阿房宫赋历来受到人们的高评。“至杜牧之阿房宫赋，古今脍炙”（元朝祝尧古赋辨体）；“古来之赋，此为第一”。文章不仅有严谨巧妙的结构，而且还有绚丽华美的语言。这优美的语言中既有堆红叠翠的亭台楼阁，又有百姓的叹息、宫女的啜泣、帝王的呵斥、戍卒的呐喊之声。这节课，就让我们一

12、起来欣赏这优美的语言吧!三、欣赏文章的语言1.学生轻声朗读课文，找出自己认为好的句段并画出来。2.结合“赋”的语言特点，师生共同品析学生画出的句子。（1）品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”一句。这句话好在以下两点。第一，从秦始皇统一天下时“强国请服，弱国入朝”一直到“楚人一炬，可怜焦土”这段历史只用了六个字就概括了。充分体现了非诗非文，亦诗亦文的“赋”的跳跃性特点。第二，“兀”“出”两字给读者留下了广阔的想象空间。可以想见在“难于上青天”的蜀道上运送巨大木料的艰难；可以想见阿房宫是多么宏大，秦始皇是多么骄奢；可以想见“覆压三百余里”的阿房宫建造中榨取了多少人民的血汗，葬送了多少人民的生命。

13、（2）品析“长桥卧波，未云何龙?复道行空，不霁何虹”两句。作者运用比喻的手法，将桥喻龙，复道喻虹，分别写出了它们形态的高大、色彩的绚丽。从惊叹语气中表达了建筑物的观感，且给客观描写涂上了浓烈的抒情色彩。（3）品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也”一段文字。这一段文字脍炙人口。作者用“明星、绿云、涨腻、雾横”等词语比喻，又用排比的句式和夸张的手法间接地写出美人之多，及秦始皇的骄奢淫逸。（4）品味“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在瘐之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于世人之言

14、语”一段。一个“使”字领起，摆出了秦统治者把自己的奢侈享乐建立在人民痛苦生活之上的罪证。一连串用准确的比喻构成的排比，前后对比，尽情夸张，形象地表现了“秦”与“人”、剥削者与被剥削者一乐一苦的两种情形，跃然纸上，可谓精彩妙极!（5）品味“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”一句。这句话简练地概括了战争的始末，秦王朝灭亡的过程，且含无尽感慨于其中，又开启了后文的议论。3.根据以上对课文语言的品析，你认为用得最多的是哪一种写法?用得较多的修辞手法有哪几种?从全文看，句式有什么特点?用得最多的一种写法是夸张；用得较多的修辞手法是比喻、对偶、排比；从全文看，多用四字句，句式整散结合。4.用简洁的话概括

15、阿房宫赋的语言特点。铺采丰赡，语言华丽。四、比较阅读1.比较阿房宫赋和史记中有关阿房宫描写和记述的不同点。出示多媒体投影：（始皇）三十五年（公元前212年）始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小，吾闻周文王都丰，武王都镐，丰、镐之间，帝王之都也。乃营作朝宫渭南上林苑中。先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。周驰为阁道，自殿下直抵南山。表南山之巅以为阙。为复道，自阿房渡渭，属之咸阳，以象天极阁道绝汉抵营室也。阿房宫未成；成，欲更择令名名之。作宫阿房，故天下谓之阿房宫。隐宫徒刑者七十余万人，乃分作阿房宫，或作骊山。（选自史记秦始皇本纪）（1）提问：两者有关阿房宫的内容有何不同

16、?不同有三：一是建宫原因不同；二是建宫时间不同；三是建宫规模大小不同。（2）两者的不同说明了什么?史记重在历史事实的记述；而阿房宫赋重在文学艺术的想象和夸张，极尽“赋”体铺陈之能事。2.重读过秦论，比较它与本文关于秦朝灭亡的议论有哪些相似之处?它们的立论角度又有什么不同?关于秦朝灭亡的议论，本文与过秦论相似的地方有：都肯定了秦朝的强大，都强调秦朝灭亡是毁于自身，都说明了秦朝灭亡的原因是不施行“仁政”。它们的立论角度又有所不同。过秦论从先后对比的角度说明了“仁义不施，而攻守之势异也”的道理；阿房宫赋则从“秦爱纷奢”的角度指出了秦朝灭亡的原因。过秦论以秦朝的兴盛反衬它的灭亡，阿房宫赋则以对阿房宫“

17、寓言”式的描写，表明秦朝必然灭亡的结局。过秦论作为一篇政论，重在正面说理；阿房宫赋作为一篇文赋重在讽喻现实。五、课堂训练1.模仿下面句子的格式，另写一个句子。遗忘是心的缝隙，漏掉了多少珍贵的昨天?（比喻疑问）_示例懒惰是人生的盗贼，窃去了多少美好的时光?感情是人生的宝库，贮藏了多少动人的故事?点拨：先要审清题目要求，“模仿下面句子的格式”：第一个分句用比喻，第二个分句紧承第一句，内容上“漏掉”与“缝隙”紧密相关，句式是疑问句，但又带有强烈的感叹语气。2.仿照下面的排比句的形式，以“哦，老师!”开头，写一个句式相同的句子。（不超过60字）哦，黄河!有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和闪光的犁铧绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。哦，老师!有了您辛勤的劳动，充满朝气的我们，才有了较为扎实的基础知识和分析问题的能力，才有了健康的体魄和高尚的审美情趣，才有了报效祖国和为人民服务的思想。必须是排比句，字数不必完全与所给例句的相同。意思递进更好。六、课堂小结本节课我们领略品味了阿房宫赋的华美语言。希望同学们课后反复诵读和咀嚼，模仿运用，只有如此，文章才有望增华。七、布置作业1.完成课后练习二、三、四题。2.写一篇不少于500字的状物散文，力求使用对偶、排比句式