七年级语文教案《狼》教学设计8Word下载.docx

1、 一、导入新课并介绍作品、作者。同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式，目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫画皮，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实，许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗？这个故事就出自聊斋志异。聊斋志异的作者蒲松龄的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦。柳斋这本书是他用几十年时间写成的，通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他

2、自称这是一本“孤愤之书”“孤愤”，有孤独、悲愤之意。 二、学生试读。先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音，纠正节奏停顿的错误。 三、疏通文义。（一）以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢？（l）不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深；2）表述习惯跟现代不同的地方；3）可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。2、“缀”，这里要引申为紧跟3、“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。4、

3、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字？（情急，无计可想。）5、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。6、 “顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。8 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法。11、“隧入”，从隧道入。今语“空运”（由空中运输），也是这种用法。12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比

4、较。（前者指神情，后者指内心盘算。13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。（二）边串讲边归纳内容，熟读成诵。1、教师再教给一种朗读的方法“表现情景法”。狼是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。学生再进行读法实践。朗读课文，表现课文情景。读出轻重。读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景，读出语气。2、教师教给朗读的方法“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络，进而达到流畅地背诵。狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼，写狼必写人，二者相互交织，构成段内层次。如开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途

5、中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，层写狼，朗读时必须在“剩骨”后小停一下。板书：（先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。遇狼惧狼投以骨复投之骨已尽并

6、驱如故大窘恐御狼顾奔倚弛持狼不敢前，眈眈相向杀狼少时久之（狼）暴起劈毙转视（一狼）断议“狼” 四、朗读背诵。 五、作业布置：同步翻译第二课时1.串讲课文。2.理清故事情节、掌握结构。3.正确理解文章中心意思。 一、导入：上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思想。 二、正课：1、朗诵课文。2、理内容、明结构1）本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看，可以怎样概括？（据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程

7、。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。3、每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。同学们发言。如：晚：说明当时已是路上无

8、人，屠户处于无援境地。途中：写出了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。一狼洞其中：将危险性

9、渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。4、问题探讨：（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？贪婪凶恶：狡诈阴险：2）文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）心理描写动作描写由此可见屠户是一个怎样的人？机智勇敢、敢于斗争、善于斗争3）文章最后一段议论有什么作用？4）这篇文章给我们什么启示？ 三、小结：本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。余下时间通过各种形式竞读、竞背课文。建议作业：练习：教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容，就某一部分说描叙文。5教师点拨：为了展开铺叙，可用如下方法对课文“添枝加叶”，展开想象。设置环境添加动静加上声色安排远近配上衬景表现心理。如对开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。6同学们思考、准备，有表情地说“描述文”。