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1、 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 4大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？ 进行想像力的训练 雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步： （1）勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓?勾勒出来。 （2）染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水? （3）使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；江水流淌，大小各式船只争发；雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏? （4）让画面更细致、逼

2、真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石? 描述画面： 远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样； 近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。 仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞； 俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。 （宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由） 5.作者是什么感觉？置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？为何会发出“谁主沉浮？”，这一发问的深层含义是什么？ 是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。 （此间落实到一些重点词语和特

3、殊句式的理解） 6.问：让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。答：诗人立而观景，借景抒情。在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。 （学生的表达要求基本准确） 7.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”在词中起了什么作用？ 承上启下的作用。由于想到了国家前途与命运，想到革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。 （以上三句意谓：面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：国家和社会的命运究竟由谁掌握呢？） 四、小结上阕 （一）“看” 远看：万山红遍，层林尽染（静） 色彩缤纷 近看：漫江碧透，百舸争流（动静结合） 对

4、仗工整 （万类霜天竞自由）仰视：鹰击长空 动词传神 俯视：鱼翔浅底 生机盎然 （二）“看”眼前景物“怅”世间万物“问”谁主沉浮 第二课时 一、回顾前文并了解下文 （一）回顾前文 1.上阕的前三句根据大意，大家试着分析是什么句式？ 倒装句。（并解释这三句的大意） 2.上阕是通过一个“看”字为领字，来写出景物并发出感慨的，那么下阕又是通过什么领字可以来写呢？大家试着分析一下。 通过“忆”字来写出下文的“峥嵘岁月” 3.背诵上阕，并用分析上阕的方法，试着品读下阕。 （二）品析下阕 交待诗歌背景： 1.下阕的前两句是什么句式？ 过渡句（承上启下） 2.前两句中有一个“忆”字，那我们通过这个“忆”字又看

5、到了什么？作者回忆了什么，从哪一句到哪一句？ 从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，用一个“恰”字统领七句，写同学们的精神面貌、革命活动和战斗激情。 3.那么“同学少年”又给人一种怎样的感觉和精神面貌呢？从原文中能找出他们具有怎样的特征吗？ 同学少年： 精神面貌： 风华正茂 书生意气 青春活力挥斥方遒 批判精神 指点江山 英雄气概 粪土当年万户侯 4.为什么要“忆”这些“同学少年？上阕的提问，下阕又是如何来回答的？ 作者用夸张的手法来写最后三句的，借回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”激流涌进，搏击风浪的斗争精神、壮志豪情，巧妙的回答了上阕提出的革命领导权归属的问题。革命领导权应当属于像毛泽东

6、一样的革命者。 二、内容小结 1上下两阕有何联系？两阕的写景抒情是怎么联系起来的？ 上阕：由眼前之景，抒心中之情；下阕：忆峥嵘岁月，记豪迈气概。 借景抒情，情景交融。通过描写一幅充满力量、豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图，而号召那些关心国家命运、斗争旺盛、蔑视权贵、敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进，一往无前的伟大气概，以及对革命的信心。 由上阕的“问”“谁主沉浮”引发出下阕的“答”，写景、叙事和抒情的完美结合。 三、再次放声朗读全文，结束课程 四、作业布置 （三）课外阅读任先青诗诗人领袖，领会他笔下的毛泽东。 五、板书设计绘秋景，问苍茫大地 以天下为己任 下阕：忆往事，抒壮

7、志豪情【篇二：沁园春长沙教案（2课时）】 沁园春?长沙教案 教学目标 1、 品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、 感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 教学重点 1、 通过品味意象，感悟词中阔大的意境。 2、 领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 教学难点 1、 从意象的角度了解关于湘江秋景和少年同学的描写。 2、 领会浪遏飞舟的深刻含义。 教学方法 1、 语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。 2、 比较法。如对沁园春 雪沁园春 长沙的比较。 课时安排 教学过程 一、导入新课（题解与背景）： 中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗

8、经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人毛泽东。 毛泽东同志的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。 我们从初中学过的沁园春?雪（长征）中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。 创作于1925年秋，军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，并独自去了橘子洲头，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历

9、，因有此作。 长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们一起来领会诗歌的意境，同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。 二、朗读，了解大意，整体感知课文内容： 1、 听录音，注意字音、节奏、感情基调。 2、 齐读（模仿、评价） 3、 说出大意。指名 通过读，你能说出这首词的大意来吗？你认为自己读懂了哪几句？ 词作一般分为上、下阙，上阙写景，下阙抒情。这首词分上下两阙，各写什么？ 找出思路关键词。 明确： 上阙：写景，橘子洲头的秋景下阙：抒情，回忆了早年的革命斗争生活 （二）品析上阙 1请用自己的语言描绘一下上阙所绘之景。 前三句交代了什么？“独”字写出了怎样的情境，是否表示这里清静人少？（投影原文

10、）时间、地点、（除此，你还能读出什么来？诗的语言跳跃性比较大，语序也经常会有调动，读诗时要发挥想象，进行合理的调整和补充。 这三句连起来怎么说？ 在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。 “独”字写出了诗人虽然遭通辑，处境危险，却仍然坦荡从容。（联系背景） 色彩绚烂、生机勃勃；“万类霜天竞自由” 3赏景：作者独立橘子洲，看到了哪些景？词人是从哪些方面、什么角度来描绘湘江生机勃勃、绚丽多彩的秋景的？ a、齐读七句； b、找出领字：这几句由哪个字领起呀？“看”就是词中特有的领字了，一般上下阙都有一个，读诗就要注意找出这种领字，比如：我们在雪的上阙中就能找到“望”这个领字。 c、讨论：

11、（投影）这几句描写了哪几种景物？各有什么特点？作者按什么顺序来写的，观察角度相应的有什么变化？用哪句诗来概述了眼前的秋景？这是一幅怎样的画面？作者为什么不写“落叶、枯草”之类呢？ d、指名明确：投影上阙写景：描绘湘江生机勃勃、绚烂多彩的秋色图 四个方面角度 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） “自古言秋多寂寥”在毛泽东的笔下是不是也悲凉、凄清、死气沉沉呢？用什么词来概括一下？古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？ 毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博

12、大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。“一切景语皆情语”呀！ e、表情朗读：下面找个表演能力强的同学来模仿一下诗人当时“独立”饱览秋景时的神情、动作，特别是他作为一代伟人的博大的胸襟与乐观态度。（神态从容、显出伟人的气度） 5面对眼前如此富有激情活力的秋景，作者是什么感觉？想到了什么？ （此间相机落实一些重点词语和特殊句式的理解） 让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。（齐读） 明确：在这里诗人“独立寒秋”，不是想着自己被军阀追捕的处境，而是放眼宇宙，胸怀祖国，关

13、注着国家民族前途命运的沉浮，提出“谁主沉浮”的问题，足见青年的毛泽东就有胸怀天下的豪情，有伟大的抱负。 （这是一种什么心境？生：这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。 诗人立而观景，借景抒情。 4、师小结：上阙就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。（文字投影：伟大抱负） （三）品析下阕 1下阕所抒何情？用什么方法抒情？ 2与意趣相投之人结伴同游是一件很快意的事情。当年与作者同游的是怎样的一群青年？他们是不是跟我们平常旅游一样是游山戏水去了？ 交待诗词背景： 1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他

14、，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密从韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词沁园春长沙。 （1）讨论几个重点词的用法： “携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。 “恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。 “粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。 （2）从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？ 提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两

15、耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。 （三）内容小结 1上下两阕的写景抒情是怎么联系起来的？ 2请从课文中找出几个词来概括全词的行文思路。 四、深读解味 1我们都是有自然生活常识的，当时的橘子洲头有红叶、有苍鹰可能不假，但肯定还会有枯草落木一类秋天特有的景象的，作者为什么不写这些？ 2形容词、动词是描形绘色的必要工具，有人说这首词对

16、这两类词的运用达到了出神入化的地步，请找出你认为用得极妙的形容词或动词来，说说你的理由。 3除了形容词和动词，你认为还有哪些词语在这里运用得特别巧妙？说说你的理由。 4如果我们来作一个置换：“立”改成“站”，“击”改成“飞”，“翔”改成“游”你觉得好不好？或者干脆把写景部分全部改成“看万山衰遍，枯林尽灰；湘江浊透，朽木横流。鹰哀长空，鱼藏水底，万类霜天尽忧愁”，这样改后意象色彩也还是统一的，你认为好不好？ 5总结本词中心、特点以及鉴赏诗词的方法。 鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句厘清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 五、总结提升 这是一首秋的赞词，自由的赞词，风华少年的赞词！年轻

17、的的毛泽东，泰山一般沉着独立于深秋的辽阔江天，不作感伤文人的悲吟哀鸣，不学孤傲文人的高蹈自适，而是表现出了主宰天地的青春豪情，充满了高度自觉的社会使命感。在当时革命不利的背景下，毛泽东依然积极乐观，逆境中勇拼搏，灰色际遇里寻亮色，只因他胸襟宽阔有天地，性格里烙着绚烂的底色。 “英雄自古出少年”，伟大领袖毛泽东不是生下来就命比帝王的，历史上的许多伟人，也都是青春年少时就表现出了崇高的壮怀： （一）孩儿立志出乡关，学不成名终不还。 埋骨何必桑梓地，人生何处不青山。 毛泽东呈父亲 （二）“为中华之崛起而读书” “面壁十年图破壁” 周恩来 （三）“我以我血荐轩辕” 鲁迅 （四）啊，青春！青春！或许你美

18、妙的全部奥秘不在于能够做出一切，而在于希望做出一切。 屠格涅夫 （五）做一番伟大的事业，总得在青年时代开始。 词德 （六）青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人！雷锋 （七）你们所多的是生力，遇见深林，可以辟成平地的；遇见旷野，可以栽种树木的；遇见沙漠，可以开掘井泉的。 结语：这就是青春！青春在任何一个时代，在任何一个年轻人身上赋予的意义都是一样的，相同的年龄，必有相同的激情，只是时代不同，任务不同而已。承前启后靠我们，世界的未来和希望，在我们的身上，大家能不能充满自信地来一句“数风流人物，还看今朝”！ 综观全词，造像写意，我们看到的是

19、一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。 1、 作者回忆往昔和同学战友在这里的不平常的战斗生活。这里哪个是领字？带出的内容到哪里？ 2、 指一男生朗读（提示，这里该用怎样的语气读，不平常的战斗生活，应读得激昂、自信，稍快些） 想：这里给我们塑造了一群怎样的革命青年？ 明确投影：年青有朝气、有才华、有抱负、有热情、有力量，关心评论国家大事，写激浊扬清的文章，贬斥丑恶，弘扬善良，视军阀如粪士，蔑视反动统治者。 3、 最后三句如何理解？这里写一群青年到水深的地方游泳，激起的浪把疾驶的船都阻住了，多么

20、大的气魄！（夸张）说明这是一群怎样的青年？（激流勇进、奋发向上、敢作敢为） 你认为他只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？（其实他是以抒情的方式回答“谁主沉浮“的问题：正是需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负主宰大地的重任。 上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？下阕为什么不能直截了当地回答呢？譬如说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈。”这样不是更明白易懂吗？（诗歌讲究艺术形象，不能像散文那样，太直白了就不像诗。 （五）、领会作者情怀 1、综上所述，你认为整词表达了作者怎样的情怀？讨论明确： 询问大自然的命运表现了诗人胸怀祖国，以天下为己任的情怀； 塑造一群革命青年形象

21、蔑视反动统治者，改造旧中国的革命精神和伟大抱负。 2、 齐读，体会感情：把作者的伟大抱负和革命精神读出来。 （六）展开想象、描述意境，入境欣赏、审美创新。 1、从时代背景出发，充分发挥联想与想象，以记叙与描写为主，用300字左右写出意境来。什么时间、地点、作者看到了什么、联想到了什么、回答了什么问题？ 2、准备、指名、投影参考： 词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：深秋时节，我独立橘子洲头，望着滚滚湘江水不停息地向北奔流。“远望千山万岭，火红的枫林，重重叠叠；近观满江碧水，无数船只争相竞驶，抬眼望，雄鹰在长空中奋力搏击；低眉处，鱼儿在水中自由地游动。”面对寒秋严霜万物却生机

22、盎然，词人思绪万千，不禁提出：谁是辽阔大地的主宰者呢？是朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，是意气奔放，才华横溢的革命青年，是关心国家命运，蔑视反动统治者，敢为天下先的革命青年，正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。他们有雄心，有才干，是民族的未来与希望，他们不主沉浮，谁主沉浮？【篇三：高一语文新教材教案全集第一课沁园春长沙_6】 高一语文新教材教案全集 第一课 沁园春 长沙 上海市金山区金山中学 方德平 1、 品读诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。 2、 感受诗人以天下为己任的博大情怀和革命壮志，背诵课文。 3、 引导学生品味用词的精当、巧妙和形象。 说明： 对于生活在今天的中国青年学子，要真切感

23、受到一个屹立于天地之间对革命理想执著追求的伟岸青年主席形象是有一定困难的，如果立足于文本辅以一定的背景介绍，在反复诵读中、在对关键语句的反复咀嚼中，借助具体的语言文字来体验分析，应该是可行的。本文语言精当、巧妙和形象的特点很明显，老师可以有意识的范读、点拨，然后学生在教师引领下进行多种形式的朗读，势必逐渐加深对作者情感的理解和对文章语言特点的感悟。 教学重点与难点 1、 从词中对湘江秋景的描写和少年同学的描写，感悟本词中阔大的意境。2、以分析结尾的两大问题为抓手，领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。 词的上阕侧重于写景，描绘了美丽壮观的湘江秋景。正是壮观的景象，阔大的意境激起了诗人的满怀

24、豪情，于是历史、现实、未来上阕提出的问题。通过这样的分析，本词的解读基本是流畅、清晰的。 思路点拨 本文是整套教材的第一课，教师可根据学校具体情况安排教学。如果生源条件较好，可以设计为比较阅读。与初中已学的沁 园春 雪来作比较。可以设计为异同的比较。其中有一个问题可以考虑作为中心提问，“沁园春 雪中的“风流人物”什么人？沁园春 长沙中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？” 练习举隅 1、读了文章，谈谈你对个人的理想与梦想有了什么新的认识。 2、课外品读主席的更多诗词 。 第二课跨越百年的美丽 曹杨二中郑秀云 一、教学目标： 1、感受居里夫人超凡脱俗的美丽

25、。 2、品味文中一些富含哲理的语言。 3、体会经典细节的表现力。 4、启迪学生思考人生目标，实现自我价值。 本单元的主题是表现个体生命的成长轨迹和意义。梁衡的跨越百年的美丽是在纪念居里夫人发现“镭”元素一百周年有感而发写下的一篇文章，这是一篇充满激情的散文，选取居里夫人长达67年生命的人生中的几个具有典型性的片断，由表及里地来塑造她从外形、人格、心灵到精神境界都具有的“跨越百年的美丽”的感人形象，给读者留下“什么是真正的美丽”的深刻思考。文章大气，意蕴丰瞻，颇有新意。关于居里夫人发现镭，是唯一两次荣获若贝尔奖的女性，学生都已了解。而本文作者写此文的真正用意是为了揭示居里夫人身上的一种伟大的人格

26、魅力；美丽的居里夫人不被上帝所给的美形所累，她有大志，有大求，追求永不衰败的美丽。但对于这一点的理解不能仅仅停留在简单的外形美与内心美的层面上理解，而应更深入地理解，这就是居里夫人与众不同之处一种超凡脱俗的人生追求。为了能引导学生感受居里夫人道德力量和理想光辉，渐渐靠近她那高贵心灵，所以，将教学目标定为：感受居里夫人超凡脱俗的美丽。而居里夫人超凡脱俗的美丽又是通过文中一些经典细节和一些富含哲理的语言的表现出来的。 二、教学重点与难点 重点： 难点：品味文中一些富含哲理的语言。 居里夫人的美丽可以说一种对美丽的完美诠释，她将美这一人生价值升华到了精神的境界。因此，感受居里夫人超凡脱俗的美丽必定是这篇文章的教学重点，文中一些颇含哲理性的的句子理解起来有一定的难度，例如：“玛丽居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时也完成了对人 生意义的发现。”？可以说是一句“牵一句而动全文的句子”，只要将此句理解了全文的内容也就差不多理解了。所以，将它们作为教学的难点。 三、教学过程