新课程下英语的研究性学习Word格式文档下载.docx

1、英语，作为新课程改革体系中的核心课程，虽然在标准上仍以统一性，基础性，稳定性为主，但在新课改背景下，更应突出它应有的学科特性和时代特色。英语教学在保持和发扬接受性学习的优势的同时，更应切合研究性学习的要求。我们认为，英语的研究性学习首要的是，要实现以下转变：1转变学生单纯接受性学习，死记硬背，机械训练，倡导以学生主动参与，乐于探究，勤于动手和动口等自主学习为特色的研究性学习方式。我们传统及眼下的英语教学，无论是翻译法，认知法，功能法，还是交际法和整体法，都是“教师控制”型课堂，学生“被控”型学习。因而英语学习整体上仍限于死记硬背，机械训练的现状。这种教学模式和学习方式的封闭性，单一性，接受性和

2、机械性，不仅忽视了学生的个性差异和发展的需要，脱离了实际生活，落后了时代潮流，而且掩盖了外语教学的本来面目，Using the language is the best way of learning the language。为了转变这种学习方式，我们必须树立下列教育观念：（1）英语不是教会的，而是学会的。根据语言的习得规律，acquisition 比 learning更重要；practice 比teaching更有效。研究性学习的实践性，生成性和自主性也再次验证了这一真理。（2）学生不是接受知识的容器，而是充盈燃料的火把。2变教师过于注重书本知识传授和课程内容“偏难繁旧”的现状，强调英语教

3、学的实践性，真实性，平易性和人文性 。设置研究性学习的目的，在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，以此真正实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。在英语研究性学习活动中，教师和学生自身就是一种教参和教材，一群编剧，导演兼演员。他们不再千篇一律，亦步亦趋地跟着教材和教参跑，而是完全可以自编自导自演出精彩节目来。 （三）英语研究性学习的实施策略 一英语研究性学习的学科支持尽管英语研究性学习课程已引起了广泛的关注,许多学校许多教

4、师也积极进行了大量探索活动。 然而，在实施的许多环节中仍存在着诸多疑难和困惑,如提出课题,知识储备,教师指导等。这些都在很大程度上制约着研究性学习的实质性展开。观念的转换,素质的提高,学校条件的改善已是人所共知的,但理清和处理好研究性学习课程和学科课程之间的关系却是不容忽视的当务之急。英语研究性学习的长期规范开展必须以英语课程为基础。我们知道，提出课题是研究性学习探索活动的首要问题，它规定着学生探索活动的全过程，也将直接影响着学生的体验效果。现实是，许多学生要么提不出课题，要么课题“假大空”，为课题而课题，为研究而研究，根本无法实施。冷静反思，情有可原。毕竟课题主要来自三个方面：自然，社会，和

5、日常生活。但由于现有学校课程及活动时空有限，学生参与自然和社会的实践更有限，学生的日常生活也确实单调乏味；况且，由于英语非文非理，对于绝大多数农学校的学生而言，也进入不了日常生活。因而，学生普遍感到：课题缺土壤，自我乏兴趣。少数提出课题的学生又遇到另一个困难，知识储备量不足质不高。课内外衔接，科内外衔接，好说不好做，深入社会探究自然更是涉及到太多东西了，“生活处处皆学问，没有英语还是空”。二英语研究性学习与英语学科教学优势互补，形成整合英语研究性学习作为全新的课程模式，无疑深刻地变革了教师的教育概念和教学方式。是未来社会最为重要的学习方式，和实施素质教育最为有效的载体。而英语学科教学（基础性课

6、程）作为基础教育时段最低的学习基准，对于奠基学生的基础知识和基本能力，又有着无可替代的作用。两种课程的学习，事实上是相辅相成，优势互补，相互促进的。我们的英语教学不应该非此即彼，或全盘肯定或全盘否定。 （一）“三式并举，循序渐进”是实施英语研究性学习的有效之策 实施英语学科的研究性学习，除了各学科都要面对的共同困难和困惑外，英语，作为核心课程和工具课程，既有强大的考试压力，又有广泛的社会需求，却又属非文非理的外来课程，确有实施的矛盾和尴尬。但是我们也应看到，英语既然是外来学科，就具有一定的时代性和国际性，有利于和世界范围的研究性学习接轨，缩短差距；我们的英语教师也更具有开放性，包容性，换脑更快

7、。只要我们尊重国情，同时面向世界面向未来，真正实现英语研究性学习与英语学科教学的整合，把握有效策略，就一定会开创出英语研究性学习的新局面。（六）英语研究性学习案例为了进一步说明英语研究性的实施步骤和实施成效，特别是阐述“三式并举，循序渐进”的方略，我们选取来自中学英语教学一线的三个案例进行详述，以期对刚开展或还未开展英语研究性的教师些许帮助。课 程 式英语课程式研究性学习案例 指导教师：杨胜敖 参加学生：印江民族中学高二（14）班学生英语的课程式研究性学习，即以英语学科为主，课堂为主，教师为主，贯穿“研究性学习”的理念和方法，切实把以教师为中心的课堂教学转变为以学生为中心的课堂教学。不一定要在

8、教材，课堂活动或“研究”上翻新花样，关键是以先进的教育理念指导教法上的变革和完善。况且新教材的“五步教学法”就是最好的范例。这种研究性学习，因教师，因学生，因课型而异。本文拟以SEFC 2B U.17 （Life in the future） 为例，谈谈我在南通市小海中学高二（1）班尝试“学生顾问”的一点做法。一 选题原因：现行的教材主要包括课本教材和教辅材料，如，教参、磁带、阅读读物等，尽管教参对每个单元的教学要求提供了一些参考性的意见和建议 ，但由于世界的日新月异和学生的千变万化，上课老师单凭教材，教参和个人脑袋显然满足不了学生日益增长的需求，因此有必要请学生根据单元话题和相关语法词汇参与

9、教师的教案设计；如果说教师是导演的话，这里学生就是编剧。“先当编剧再当演员”，对学生而言是一种研究性学习，更是一种表现欲望和创造冲动。二 实施过程：（一）请学生参与教案设计（类似“进入问题情境”阶段） 学生的剧本主要包括学生话题（注意，是指在原教材之内更细更深， 更具学生个性的 话题），专项词汇和AB教法含一种备用教法）三部分。在对话和课文的Lead-in阶段,学生就设计了三个可讲耐讲的问题：a. What have the people around you been talking of recently ?b. What is likely to happen in the next t

10、en years ?c. What do you hope to do in the year of 2050 ?在两篇课文的Practice阶段，学生索性改头换面，将Life in the Future （1） 改成 Computers； Life in the Future （2） 改成 Environmental Protection and Our Future,不仅符合实际（原来的future早已成为了reality），而且学生爱侃能侃；一位“小盖茨”还编制了一张词汇表呢！（见下图一） 图一 关于Lesson66的深层阅读和理解，他们也设计了三个问题：a. What do you k

11、now about computer and the development of computer ?b. How widely is the computer used in our daily life at present, and in the future ?c. Is it possible/likely for the computer to take the place of human brain?Why?（二）请学生监控教学过程（类似“实践体验”阶段） 我们有许多教师习惯按既定教案上课，虽然稳健严密，却缺乏必要的灵活性和实效性。其实，课堂上的师生双边活动要想达到默契，（就

12、像导演和演员之间），是需要微调和磨合的，因此教学过程既需要老师自己的调控，也需要来自学生的监控。这种监控包括两个方面：既可以让教师在必要的时候调整教法（上文已提到的AB教法），也可以由学生自己根据其接受程度要求教师适当注意详略和把握快慢节奏。在处理L.67的Language Study时，由于学生忙我设计了备用教案（原教案同教参），当我讲授Page 29的“3 Language Study”之后,果然发现有同学认为简单乏味，也有同学莫名其妙（与本单元课文以及以前语法缺乏联系），我便舍弃的原教案A，拿出备用教案B，即对Page 29的“4 Practice和WB的Ex 1-2”进行加工、揉进有关

13、定语从句，宾语从句的内容，改变成这样的练习：Fill in the blanks with proper words:1. （a） I didnt receive the _ _ the meeting would be put off. （同 位语 从句， news/ decision/telephone/information 等抽象名词作先行词； that作连接词） （b） I didnt receive the _ _ you are talking of. （定语从句，news/ plan等同上抽象名词，但还可以是book/tape/radio/present等具体名词；that作关

14、系代词，并作of 的宾语） 2（a） I believe our _ _ humans will travel to and from the moon will come true in the future. （同位从，dream/belief/plan etc.; that） （b） I believe _ humans will travel to and from the moon in the future. （宾从，that） 3. （a） The _ _ the customer is God is accepted by all the shop assistants. （同

15、位从，idea/truth/etc.; that ） （b）Those shop assistants have no _ _ they should treat the customers as God ! （同位从，idea唯一选项；that/why/how/etc.） 这样的练习至少有三个优点：一，学生的主动思考代替了老师的机械讲述；二承上启下，先比较后鉴别的认知过程代替了学习同位语从句的单一方式；三，多个答案，启发多向思维，如1（b）中的多个先行词，突出了student-centered teaching。如果时间不够，或学生基础太差，则要填上先行词降低难度。当然，学生还不能自已设计这

16、种语法题，也难解其中奥秘，但重要而可贵的是，他们在挑战教材，鞭策教师，真可谓“教学相长”啊！（三）请学生评价教学效果（类似“表达交流”阶段） 好的教案设计，加上受控的教学过程，就等于好的教学效果吗？未必。学生的学习基础，性格气质，兴趣爱好以及课堂状态等等方面的不同使得教学系统复杂多变，根据系统论的封闭性回馈原理，请学生来评价教学效果，既比教师的自我感觉客观准确，也比单一的考试检测全面科学。为此，我们采取了“三结合”的办法-定量与定性相结合，日评与周评相结合，全评与抽评相结合。这种评价包括了一堂课所涉及的教材，教具，教法，信息量，和双边互动量五个要素，本课评价和下课建议两个部分。中学英语构词法研

17、究案例印江民族中学高二英语备课组 杨胜敖当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新的速度大大加快。新事物、新词语诸如“克隆”“转基因“软着陆”“全球一体化”等扑面而来。在知识经济时代，文盲不再是不识字的人的专用名词，而是指那些不会学习，不懂创造的人。为了适应时代的需要，推行素质教育，切实贯彻落实教育部关于课程改革的要求，宜都市一中率先开设“研究性学习”课程，旨在培养学生的创新精神和社会实践能力。在进行了积极动员、认真筹备、充分论证和讲座辅导的基础上，2005年9月中旬，学校将“研究性学习”作为一门必修课在高二年级正式启动：高二年级师生全员参与，采取集中组织与分散活动相结合的形式，每周集中安排星期三下

18、午的时间，组织学生进行调查、研究、讨论，其他课余时间学生个人或小组分散活动；教师提出针对性研究课题，供全体同学思考，学生自己也提出他们感兴趣的研究课题；学生挑选自己感兴趣的课题并组成研究小组；研究小组根据研究课题特点确定或由学校协调确定指导老师；全年级共确定了70多个研究课题，分成70多个研究小组展开研究。英语教研组主要负责指导其中五个课题（具体指导有高二英语备课组落实）：中学英语构词法研究、中美文化在口语中的简单比较、Qinglish案例分析一二等。自愿参加“中学英语构词法研究”课题小组的有黄超、周小燕、张磊、陈希、曹浩然等来自十个班十多名同学，高二英语教师朱永祥应邀担任指导老师，朱永祥老师

19、是从事教学十八年的资深英语教师、南通市优秀教育工作者。课题小组按照以下思路和步骤开展活动。一、明确研究对象和研究范围 我们知道研究性课题选择要符合科学性、需要性、兴趣性和可行性原则。它直接影响课题研究成功与否。中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。在学习中，部分同学发现许多单词的拼写形式或多或少有着相近之处，单词之间似乎存在着互通的桥梁。这种现象引起了他们的兴趣，他们在思考这样一个问题，“如果我们掌握了

20、单词与单词间的桥梁，那不就可以记一个带一串，记一串连一片吗？”他们的想法得到了我们高二英语备课组全体教师的肯定。考虑高二英语上册（SEFC.2A）对英语构词有较多涉及的事实，同时更多的考虑到让学生掌握了基本的构词规律，可以缓解学生识记单词的负担，扩展英语学习的视野，提高阅读能力，我们鼓励这些同学成立研究小组，专题研究英语构词的基本规律。 课题名称确定了并不意味着学生就明白怎样做研究了。当初学生是凭着对英语的一番热情和对构词现象的朦胧感觉提出问题，但是现在是要认真、较系统来研究这个问题，到底怎么研究、研究什么，他们却显得较盲目。有的学生说本课题就是研究英语构词中的前缀或后缀，有的说就是学习单词背

21、单词，还有的学生开始疑惑这种课题又不能作调查报告、采访，怎么研究等。研究的激情被一个个问题冲淡，课题组成员不知如何着手。为了解决这个问题，在吴老师和曹老师的倡议下，课题组举行了第一次活动，师生一起开展了一次讨论，小组成员提出各自疑难，师生共同商讨解决困难。这次活动使小组成员达成以下共识：研究的范围为中学生所接触到的英语材料；研究的主要对象为构词法中的派生、合成、转化三种现象。这样小组成员原本较模糊的概念比如构词法等明晰了，研究的对象、范围就清楚了。十多位同学就这样踏上“中学英语构词法”的研究历程。二、设计研究方案与论证开题报告 研究性学习仍然是一种学习，只不过是“像科学家一样”的学习。它形式上

22、是“研究”，实质上是学习，一种综合性的学习。 学校对“研究性学习”的大致程序步骤进行了规划并印发了相应的指导操作性的资料。研究活动开始后，讨论研究方案、准备开题报告便成为接下来的中心议题。小组成员经过热烈讨论，各抒己见，献计献策，确定了大致研究方案，并以开题报告形式在开题报告论证会上提出，听取同学们及指导老师的意见。“中学英语构词法研究”课题小组推选马庆峰同学为组长。在他的主持下，“中学英语构词法研究”课题小组先内部充分讨论活动方案，进行了组内分工，形成开题报告草案；然后小组成员请指导教师审阅开题报告草案，接受了指导老师的质疑，并听取指导老师意见和建议；最后在此基础上形成正式开题报告书。开题报

23、告书规定了研究的程序和时间进程，细致分工。这样，全组成员在研究过程中就显得秩序井然，有条不紊。以下为开题报告书中的部分内容。研究目的与意义：让学生对英语构词法有一个大致系统的了解。通过研究，找出英语构词的基本规律，从而提高学习效率。通过对这一课题的研究，增强对英语学习的兴趣，培养学生收集、分析和利用信息的能力。通过对这一课题的研究，让我们找到一条学习的基本方法，即亲身参与，自主学习，并在研究中培养我们分工与合作的能力。研究内容：首先从初、高中我们已学过的单词和课文中收集资料，再去图书馆及网上查阅下载资料，然后对资料分析、归纳，找出中学英语词汇中出现的常见构词法的种类、区别及他们的基本含义等。研

24、究方法：文献资料研究，研究部分有关构词法的书籍 专家访谈：访问本校和外校部分知名老师 网上查询 整理、分析、讨论、归纳相关资料 三、收集相关资料 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与把记忆、理解作为学习目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。整个研究性学习过程需要培养学生多方面的能力。其中培养学生在一个开放性环境中自主、主动收集和加工处理信息的能力是关键。课题小组成员在每周三下午与及部分课余时间按事先分工情况到学校图书馆查阅图书杂志、到网上查询、访问校内老师。每位同学都准备了专门的笔记本

25、，小组还准备了磁盘以便从网上下载资料。附资料一 收集资料的过程全方位的促进了学生的成长。课题小组长在一篇题为“痛并快乐着”的体会文章中说道：“如果让我用一个字来形容我的感受，我一定会说累。因为我不知道自己爬了多少次五楼，站了多少节课。然而我不后悔，因为我体验到了知识的甘美，我品尝到了丰收的喜悦。也就是在本学期研究性学习快要结束的时候，我领悟到了著名记者白岩松说的痛并快乐着的真谛”。来自农村的小组成员沈跃深有体会地说，“我进校时的自信心不足，怕问老师，极少和其他同学交往。现在我敢面对面的向老师提问题，和同学交往也多了，自己觉得自己已经从自卑和自信不足中解脱出来了。这将十分有利于我今后的发展”。四

26、、整理、分析资料信息并撰写研究报告（结题报告） 各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。在整个研究过程中，朱老师随时为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，并负责对整个研究过程的监控。当然，“研究性学习”毕竟是一门完全以学生研究活动为中心的课程，所以老师的监控并不是越俎代庖，它体现在依据研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解小组成员的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。小组的每次活动都要事先填写活动地点、人员、任务。活动后还要上交活动记录及摘抄的资料信息。此外，曹老师还不定时检查小组长撰写的阶段报告（特别是中期研究报告），以便根据

27、指导学生调整研究计划。随着时间的推移，同学们掌握的资料越来越丰富，而且对资料进行了分析整理。小组长组织大家对各成员的分析进行讨论、集体汇总。虽然他们的某些结论还显片面 ，有些结论早已被业内专家提出，但是学生们编写研究计划、收集资料、分析资料这个研究的过程是比较完整的。在这个过程中，同学们将零散的知识系统化，既增长了知识，又获得了有益的体验。最后，吴老师和曹老师又专门针对研究结题组织了一次讨论，将学生的结论进行了推理论证，并且对论文的写作方面的知识进行了专题介绍。最后对这项研究的最终成果形式，吴老师要求课题组：（1）依据资料分析结论完成论文（2）准备论文答辩。课题组成员在两个星期的准备中完成论文

28、，题目定为“浅谈中学英语构词”。这一论文从高中英语中挖掘，弄清了英语的三种构词要素：词根、前缀、和后缀，归纳出三种基本构词法：派生法、合成法、转化法，同时还对缀合法、转类法、缩略法、拼缀法、逆成法等作了论述。为了写好课题的结题报告，小组成员翻阅了大量的书籍，仅仅罗列几种主要的为例：英语基本词汇速记法、英语语法规律、速记英语单词的奥秘、高中英语词汇逻辑记忆等。在小组成员的共同努力下，长达3000多字的结题报告“浅谈中学英语构词”终于问世了，并在学校初评中被定为优秀研究成果。五、课题论文答辩 按照学校统一部署，各个学科及各个课题小组由指导教师交叉组织了小组答辩 ，从50多个课题论文中组中选出11篇优秀课题报告，然后在全校进行论文答辩展评。“中学英语构词法研究”有幸被选为答辩展评的对象。“答辩”这些原在大学才有的字眼让课题组成员感到了新奇，同时感到更多是刺激和挑战，或许还有那么一丝一缕的无助。为此，朱老师做了以下三个方面的工作：充分肯定他们的研究成果，以此来鼓舞他们的信心， 认真审阅它们的课题报告，查漏洞、查不足、查缺陷，帮助他们分析评为可能要提问的地方，并设计可能的问题， 和课题组成员一起举行了一次模拟答辩。小组成员互相提问，互相解答，