轻松的课堂氛围对教学的意义Word格式文档下载.docx

1、使学生的意志力、情感态度等方面也得到了充分的锻炼。在新的课程理念下，以学生发展为本的教学情境，重视学生的个性，使学生的潜能得以开发。（2）小学语文情境教学对提高学生整体语文素养，把握小学语文教学的特点，生动而有活力的语文新课程实施有显著作用，也是倡导新的学习方式的一个重要推动力，进一步促进新课程理论的研究和探索。经过对情境教学类型的实施研究，可促成教师转变教学方式，提升小学语文课堂的教学效率。实践意义：小学语文课堂情境教学，促进学生有效地参与，使课堂成为了学生实践的乐土，充分给予他们空间去实践、创新。激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂气氛。培育学生的审美意识，丰富学生的情感体验，发展学生的

2、智力。让情境教学在小学阶段得以充分展示是非常必要的。绪 论（一）研究背景（二）研究价值、意义研究价值：（三）已有研究课堂教学研究一直是世界各国教师教育研究领域所关注的话题，而情境教学在教学实践中的作用也是越来越明显。情境教学已经被全球众多教育者和学习者认可，并开始对其进行研究。1、国的研究我国古代有孟母三迁、“断织”的故事，它与传统说教式教学相比有明显的优势；学记关于“善”的隐喻教学，强调要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下，师生关系融洽，使学生感到轻松自在，说明教育也需要有情境。20世纪80年代以来，传统的教学模式限制着学习者和教育者的思维，其弊端制约着学习效率与教学质量的提高。

3、小学语文特级老师从1978年开始，致力于小学语文教学改革，至20 世纪 80 年代后期，根据儿童的心理特点和语文教学规律探索提出了“情境教学法”，成为我国当代影响较大的教学流派之一。老师将情境教学的过程分成了四个阶段：（1）创设情境，进行语言训练。该阶段实验表明-在课堂教学中，展现生活的情境，学生感到新奇有趣，情绪倍增。1（2）带入情境，提供作文题材。创建或优选的审美情境，促使学生有意观察、体验。1（3）运用情境，进行审美教育。通过生动的形象，不仅能更好地感知材料，而且鼓励学生在美的感受经历中，进一步学习研究、运用语言文字，明确对事物美的实质的认识。1（4）凭借情境，促进人的整体发展。情境教学

4、引导学生从整体上传感教材，理解词句，把训练语言与思维发展结合起来，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。12、国外的研究早在古代西方，就有对情境教学的探索。格拉底提出的“产婆术”善于引发师生双方产生矛盾的情境，并予以导出预期的结论，至今对教育教学都有一定知道意义，他认为，老师像产婆一样，不能代替别人生孩子，而是帮助引导孕妇生产。通过创设问题情境，让学生自己不断思考，通过回答问题自己得出结论。以对话形式，让师生在和谐的情境流、互动，有利于学习探索和问题解决。捷克教育家夸美纽斯倡导直观教学，他指出:“所有的知识都是从感官开始的。”这表明了对情境教学是

5、支持肯定的态度。夸美纽斯认为把抽象的、不易理解的概念形象化，学生的学习兴趣更高，得到知识的机率更大。卢梭强调“使学生去观察自然现象，不教他学问，而要由他自己发现那学问”。老师要有意地把学生带到自然情境中，学生在其引导下，自己主动思考并运用知识，最终达到掌握知识的目的。与卢梭思想主一致的还有霍姆林斯基，他倡导让孩子走进生活实际，走出课堂，在大自然中亲身体验、观察，在独具特色的自然情境中感受不一样的美感，培养学生的观察力和创造力。美国著名的教育家、心理学家杜威对情境教学也有探索。他认为，在具体的教学过程中，教师必须创设相关的情境。教师要制定详实的教学计划，依据教学情境选择，在教学中教师要会利用教学

6、情境来激发学生的学习热情，调动学生的积极性。2保加利亚心理学家罗札诺夫，经历9年时间实验研究，创造了“暗示教学法”，对情境教学法的推广作用巨大。3、对已有研究的认识无论是国还是国外研究，都注意到情境教学的作用是改变了传统教学只重视认知，忽视情感的弊端。根据对学习动机的培养，丰富学生的生活体验，对学生创造力的发展，培养学生高尚的道德和审美情感目标具有重要意义。而且，诸多教育学家、心理学家都系统的阐述了情境教学法的实施过程，对课堂教学的改进与创新提供了理论支持。但情境教学法因其重视情感、兴趣培养，而课堂教学是知、情、意、行相统一联系的整体，有些抽象的知识却不能单靠情境教学法来掌握，故对于情境教学的

7、实施，还要注重方法的使用。（四）研究方法1、文献阅读法 通过CNKI、万方等网络资源和专著，搜集、整理和课堂情境教学相关的文献资料，了解并分析国外情境教学的相关理论、实践经验，为本课题研究奠定了理论基础。 2、课堂观察法利用宝贵的见习、实习机会，走入小学课堂、走进教师，观察小学语文课堂教学的实况及情境运用，为本课题研究提供事实支撑。一、小学语文生动课堂情境涵及特征（一）相关概念界定1、“情境”定义“情境定义”这一概念由托马斯（Thomas,W.T.）提出,意谓个体对所处社会情境的解释。它包括: 1、社会的现状（情境）作为一个整体,由客观环境、个人和群体的先存态度、个人对情境的认识三部分组成;

8、2、个体对情境的反应,同时会受周围环境及个人主观看法的影响; 3、倘若个人对该情境的认识赋予意义,即产生客观效果。3在建构主义的观点看来，情境：广义上讲，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义上讲，则是指在课堂教学环境中，引起学生积极学习情感反应的教学过程。“情境”在现代汉语词典中的定义是“情况境地。”4 教育大辞典对其定义为：“整个社会情景由三部分组成：客观环境、个人和群体的先存态度、个人的情境定义；个人对外界的反应，不仅受周围环境的影响，而且受主观看法的影响；个人对任何事物的见解，均具有意义，从而产生客观效果。对社会情境的不同解释，不仅决定了其行动方向和具体行为，同时影响

9、其人格发展。”52、课堂情境定义课堂情境定义可以理解为，师生对课堂的规则、组织、气氛、容等方面的认识。在微观社会情境的定义里,课堂情境定义可看作是教师和学生对课堂容、规则、组织、气氛等方面的一种认识。反应了师生在各自的角境中探索其行为的可能性,对课堂师生互动的生成有着重要的影响。3、语文情境教学语文情境教学作为一种教学方法，具体指的是在语文教学过程中，为引发学生的情感体验，激发学生学习动机，帮助学生迅速掌握教学容，促进个体全面和谐发展的目的，教师充分利用生动、逼真的意境，创设真实的语言环境或模拟情境，使学生有身临其境的感受，使用情境中所传递的讯息和语言资料，激发学生用语文表达思想感情的愿望，从

10、而培养形成学生运用语文理解和表达的能力，激起学生从整体上领会和运用语言。此教学法的特点是：将言语、行为、情境融为一体，充分调动一切积极的教学因素,实现教学，并对教学效果的优化的教学方法。（二）小学语文生动课堂情境构建的必要性1、小学语文学科的性质特点与情境教学现代教学理论认为，学科的特征、主体功能是教学容和教学方法的根本依据。科学认识其学科性质与特点，才能准确提出小学语文课程目标，从而做到正确把握教学容，达到优化教学过程，提高教学质量的目的。下面从几点分析小学语文学科性质与特点，学科的实用功能与教学目标，对语文课堂教学的要求。（1）、从语言的性质和功能看小学语文学科语文课程标准指出：语文是最重

11、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学大纲将小学语文学科性质概括为：工具性、文化性和基础性。 a.语文的工具性列宁曾经说过：“语言是人类最重要的交际工具。”学习语言、运用语言，从学生的角度来讲，语言有四个基本功能：一是自我表达（从部言语中表示，是小学生进行思维的工具）；二是交流思想（从外部言语说）；三是学习科学文化的工具（包括口头的和书面的解释主观行为、师生与教材的解释和交流，学生靠语言记忆学习等）；四是将来从事工作的工具。b.语文的文化性小学语文使学生在语言学习与发展的同时，接受了百科文化知识，接受了中华文化的熏；同时凭借语言学习知识、文化，提高自己的知识水平，提升自己的文化素养。

12、这就接近了汉语文化的本义-以文教化。 c.语文的基础性首先，通过语言实践，获得字、词、句、段、篇的语文基础知识，以及听、说、读、写的语文能力，并进行交流、解释和记忆；其次是获得各种文化科学知识；学生掌握了语文技能，才能再学习，所以说汉语学习是基础学习，知识的每一个分之都离不开它。（2）、从学科本身的特点看小学语文学科任何学科的教学实施过程都是教育的过程，语文学科也是如此。语文学科特点可从三方面来理解，分别是人文性、整体性、实践性。首先，语文课程对学生的语文素养、科学精神、美德等的培育，每一位学生文化底蕴、情感意趣、价值追求的发展，乃至良好个性与健全人格的形成，都直观重要且影响深远。6（3）、从

13、儿童的身心发展看小学语文学科语文学科具有表情达意的功能，通过学习语言发展儿童的思维、心智和情思是非常重要的，使儿童学习语文要越学越爱学，越学越聪明。（4）、从学科的教学规律看小学语文学科语文学习与生活密切相关，只有根植现实、面向生活才会有广阔天地。语言教学与思维训练同步；语言的积累，对语感的培养而言是关键；语言的学习离不开言语的实践。小学语文学科的特性决定了课堂教学的实施。在语文课堂中,学生既要通过对学习达到听说读写的知识能力目标,同时还应在教师的引导下，通过语文学科中文化因素的熏感染，从而达到很好的情感态度价值观目标。这就要求在语文教学中,教师要将情境教学发扬光大,致力于为祖国培养高素质人才

14、。2、小学生年龄思维特点与情境教学儿童成长到6、7岁开始进入小学学习，在学校教育中，小学生的认知能力，人格特质都在不断地发展变化。（1）、小学生思维发展特点a在整个小学时期，小学生的思维发展，逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；b小学生的思维过渡，有明显的关键期；c小学生逐渐具备了人类思维的完整结构；d小学生的思维在发展过程中，存在着不平衡性。7长期以来，在传统的“注入式”教学中，注入式逻辑思维的发展，却忽视了形象的、想象的、情感的教学。而情境教学通常是学生主动体验，促使其感受部语言的积极活动，或是让学生先感受后表达。通过大脑潜能的激发，使得学生在愉快轻松的气氛中学习。（2）小

15、学生的自我意识自我意识一般包括两个方面：主体的我（对自我性格、能力、行为的觉察）和客体的我（被察觉到的我）。小学生的自我意识有两个主要发展时期，分别是小学一至二年级，和小学五至六年级。儿童的意识是由客观存在一起的，也就是要求学生在接受新知时，教师必须将对教材有关的客观世界感性认识建立在学生的认知活动基础上。以客观物质世界为源泉，为孩子们的意识由情景形象展示。3、新课程理念的践行为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，满足教育终身化、学习个性化的发展需求。我国教育部在2001年初颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿），这标志着适应新世纪的“新语文”正式登上我国教育的大舞台。时隔14年，随着

16、课程改革的不断深入，立足于学生发展，着眼于语文素养的课程理念，已深入教育工作者的心。情境教学用直观方式展现课本知识，关注学生的身心发展特点及认知规律，以激发学生问题意识为出发点，以真善美为着力点，以生活实际为途径，以情感为纽带，搭起了学生主动学习和教师主导学习的桥梁。体现了以人为本的教学理念，与新课改要求相对应。因故，要大力推广并改进情景教学。（三）小学语文生动课堂情境的特征正如联教学学家赞科夫所言，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，将发挥其高度有效的作用。”情境教学在激发学生学习兴趣、发展学生思维、冶学生情感、活跃课堂气氛、提高课堂教学效率等方面，发挥了巨大作用。这正

17、是由于情境教学本身具有的“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”独特的个性形成的。1、形真“形真”即形象直观富有真切感，神韵相似。语言本身是抽象的，这就要求教师在教学中，通过各种途径，将教材的语言文字表述的容转化为富有直观、鲜明色彩的形象，留给学生感受体验，产生亲切感，拉近他们与教材间的距离。例如教师针对低龄段学生在学习较为枯燥的汉语拼音时，创编“手指操”，加之“找宝贝”“摆字母”等有趣的游戏教学形式，帮助学生识记、运用，极激发了学生的学习兴趣，直观鲜明的图象能减少学生的陌生感，以缩短其对新知识感知的时间，迅速调动已有的知识、经验，联想和想象。又如丁老师在教授雪地里的小画家时，课前准备让学生手机

18、有关冬天的资料，课堂中，基于学生相互交流所得之上，插播了一段真实雪景录像，树挂、冰柱、积雪、雪人等学生熟悉的、喜欢的生活情境带入了课堂，把一个如诗如画的冬景展现在学生面前。结果，课堂效果出奇的好，学生表现出极高的热情，并把劲头保持到下课，都纷纷主动想探究大自然的奇特呢！形真，达到“可意会、想见”就行，并不是指生活真实形象必须完全重现在语文教学活动中。就好像简笔画，只需简要的几笔，就能勾勒出逼真的形象。2、情切所谓“情切”，即情真意切。通过创设的“情真之境”，以美的情感去感染儿童，以境激情、用情动情，学生的认识活动一旦伴随着真实的情感，他们对客观世界的认识会更为深刻，并乐意主动认识周围环境。课堂

19、教学中的“情”并非凭空捏造，而是贯穿在教材中的每篇文，良好的教学素材中。小学语文教材通常借助形象（山河湖海、花草树木、各色人物等）引导学生入情入境，逐步揭示大自然的奥妙，在理解掌握语言文字的同时，培养他们的兴趣和理想，冶高尚的情操和审美的情趣。平安二小的王老师在教童话古树一片树叶时，引导学生边读边评价文中的小动物。先走近小黄牛，看看他的劳动过程并评价。生踊跃发言勤劳的、认真负责的小黄牛在山坡下种了棵椿树，给它浇水并为了保护它给它立了一块木牌。师及时鼓励、点评，看来大家对小黄牛的评价很高，他肯定十分高兴，因为给了小椿树新生命，再来感受下小椿树的快乐吧的确，实践表明，通过情境教学再现形象，引导学生

20、作出评价，体会到心的爱憎，他们的情感很容易被激起。并受到激励，决心要像文中所描绘的人物形象学习；对教材中祖国大好河山的风景如画、壮美秀丽而由衷的赞美、为之骄傲。小学语文情境教学情真意切，使情感教育参与其中，从而调动学生学习积极性，达到最佳教学效果。3、意远文之思，其神远。情境就具有一定的深度广度，情境教学则为学生留下广阔的想象空间。情境教学讲究“情趣”和“意象”。8所以，情境不是机械照搬某一具体事物，而是给学生“直接的印象”，把他们带进广阔的意境中去，让他们尽情想象。好比有老师在执教普罗米修斯盗火一课时，为了激发学生学习兴趣，营造了一个穿越情境，让孩子们回到无火、天地一片混沌的世界，想象生活情

21、景，体会人民心情。折射出对火种、光明的期待，以及对大英雄普罗米修斯英勇大无畏精神的称赞和颂扬。让学生积极主动探索课外信息，激发想象潜力，体会到教材的意境，加深对人物形象的理解。4、理蕴如上所述的“情真”、“意切”、“意远”的主线便是“理蕴”，可见，情境教学失去里理念，便不复存在。情境教学作为一种特殊的教学方式，其思路、形式设计依然要由教学容决定。在教学中，创设情境都应围绕教材主题走，辅之以多样的教学方法，通过活动场景的变换，逐渐深入，让学生仔细琢磨、体会。如同老师运用了多种教学手段在山水一课中，开始部分出示地图，让学生直观了解是祖国的一部分，接着用“甲”字点题，突出山水独特的美，激发学生欲望。再出示放大挂图，以导游身份亮相，带领学生畅游如诗如画的美景之中，随即读全文。这为下文的讲解做了情绪铺垫。到主体部分，根据课文语言描述勾勒出山的样子，引导学生用自己的话描述“所见”之情，充分理解山的特点（奇、秀、险）。最终引出漓江山水作为罪过壮丽山河中的一颗明珠，而体现祖国山河大好的特点和对其的热爱之情。形象思维是儿童在认识客观世界时最先使用的，可见情境教学不仅能激活儿童的形象思维，还促进他们在学习过程中，由形象思维向抽象思维的过渡，上升到认识事物本质的高度。