我们应该树立怎样的教育惩罚观Word格式.docx

1、 其次，结 师尽 当 龄 惩罚学 则 惩罚还 要和尊重相 合。 老 量要避免 着同 人的面去 生。 再 ， 要础 师 学 这 没 一定的感情基 。 老 是否确信 生是相信自己的、信任自己的。 如果 一点惩罚 有把握， 就 容易造成 师 学 间 阂产 负 响 老 和 生之 的情感隔 生 面的影 。 此外，惩罚并 报复 应该划清 义与权 师 义 教 非 ，所以 正 威的界限，老 做的是正 的事情、 育并 学 权 须报复 师 划 错误 为 的事情， 非 生冒犯了 威才必 。 最后，老 要 分出 行 和糟糕结 时学 错误 这 果的界限，有 生是无意犯 的， 时 候 师 这种惩罚 老 一定要掌握 的度。

2、 们应该树 怎样 教 我 立 的 育 惩罚观 惩罚 为 种教 作 一 育手段, 没 么 本身 有什 好坏, 惩罚 时 它 义 有 是有 的意 和价值 惩罚 严 罚 个概 为 么 搞惩罚 惩罚并 的，但是 和 重的体 不是一 念。 什 要 ？ 不是要去报复学 过惩罚让学 记 错 惩罚 够 教 学 生，而是要通 生 住自己 了。 本身不能 去 育 生，让学 为 么错 惩罚 够让学 记 错 惩罚 不能 生明白自己 什 了， 只能 生 住自己 了。 所以，教 联 惩罚 谓 它 个 两 问题 一定要和 育 系在一起。 本身无所 好坏， 是一 具有 面性的 ： 对学 伤 对学 兴 动 为 种 一方面他可能

3、 生造成 害， 生的 趣愿望或主 的行 造成一 抑制；劝 关键 师 运 但是另一方面也可以起到强化、 善、警示他人的作用。 在于老 如何 用。 著 教 马 连 经说过 惩罚 办 对 学 名的 育家 卡 柯也曾 ： 不 的 法只是 破坏分子有利，如果没 惩罚 学 惩罚 教师 没 权 校中 有 ，必然使一部分 生失去保障 ，凡需要 的地方， 就 有惩罚 惩罚 况 惩罚 仅 种权 种义务 利不 ，在必需 的情 下， 不 是一 利，而且是一 。 另外，会学 经说过 为纪 赋 权 并 惩罚 纪 著名的社 家涂尔干也曾 ： 律 予 威的， 不是 ；而防止丧 权 惩罚 许违规 为 惩罚 么纪 权 会为 律

4、失 威的，却是 ，如果允 行 不受 ，那 律的 威就违规 为 蚀 惩罚还 关键 将教 与惩罚结 行 所侵 。 所以， 是有必要的， 是要 育 合在一起。 教 与惩罚 师 虑 师 虑 惩罚过 所以 育 老 要考 一些适度的因素： 首先老 要考 在 程中自己语气 的 、 态 惩罚 数 惩罚 经 学 讲 惩 度， 的人 ，以及 之前是否已 和 生 明道理。 其次，罚 结 师尽 当 龄 惩罚学 则 惩罚还 要和尊重相 合。 再 ，础 师 学 这 没 要一定的感情基 。 老 是否确信 生是相信自己，信任自己。 如果 一点 有惩罚 把握， 就 容易造成 师 学 间 阂产 负 响 惩 老 和 生之 的情感隔

5、 生 面的影 。 此外，罚并 报复 应该划清 义与权 师 义 教 非 ，所以 正 威的界限，老 做的是正 的事情、 育的并 学 权 须报复 师 划 错误 为 结 事情， 非 生冒犯了 威才必 。 最后，老 要 分出 行 和糟糕时学 错误 这 果的界限，有 生是无意犯 的， 时 候 师 这种惩罚 老 一定要掌握 的度。 教 惩罚观 但由于一些 育者的 念不正确, 从 运 惩罚 当 而 用 不 , 伤 学 害了 生, 教 致使 育惩罚饱 议 受非 。 因此, 教 应 树 教 惩罚观 育者 先 立正确的 育 念, 观 导 有了正确 念的指 ,为 才有可能做出正确的行 。 惩罚 对学 过错 为 种 纠

6、 是 生 行 的一 否定和强制性 正，学 够 教 种 规 是在 生身心完全能 承受的前提下采取九牛二虎之力 育措施，是一 常 的教 对 惩罚 认识 育手段。 于 ，我有以下几点 。 应该 惩罚 时 则 对学 违 为实 惩罚 一、首先 注意 的及 性原 。 生的 禁行 施的 越早惩罚 学 错误 为 时进 则学 这种违 为 开 越好。 如果 同 生的 行 同 行， 生的 禁行 一 始就同虑 惧 联 条 当这种条 这 为 焦 、恐 相 。 根据 件反射原理， 件反射一形成， 些行 本身就会导 虑 惧 从 学 为 虑 惧 终 违 致焦 或恐 ， 而使得 生 避免焦 或恐 就不得不及早 止 禁行为 电

7、会触电 样 这时 违 为与惩罚 时发 学 开 。 如摸 源 一 ， 的 禁行 是同 生的， 生一 始就惩罚 从 终 违 为 受到了 ， 而很快 止 禁行 。 罚 应该 进 说来 学 错误 二、 之有度首先 是 退有度。 一般 ， 生犯一些 大都是无教师 评 处罚 应该给学 进 给 们 个 意的。 在批 甚至 后， 生留有一定的改 余地，要 他 找阶 教师 评学 时虽 该 时 该 台 下，以利于今后改正。 批 生 然 出手 就出手，但也时 绝 应该 过 评 处罚 教师 为学 课 歇手 就歇手。 不 采用 度的批 和 方式。 有些 因 生上讲话 让学 办 长 时间称 为 过 就 生站在 公室里好

8、一段 之 面壁思 实 罚 ，其 就是 之无没 处罚 度， 有把握好 的分寸了。 罚 还应 现 惩罚 应该 异 评 谨 之有度 体 在 因人而 。 批 的力度、方式等一定要慎 别 异 学 经验 教师 经总结 针对 ，特 注意因人而 。 心理 家和一些有 的 已 出了一些 不学 评 同 生的批 方法。 三 惩罚 罚 、 不等于体 许 伤 惩罚 罚 不允 任何以 害身体的代价的 。 之有度还应 现 惩罚 应该 异 评 谨慎 别 体 在 因人而 。 批 的力度、方式等一定要 ，特 注意因异 学 经验 教师 经总结 针对 学 评 人而 。 心理 家和一些有 的 已 出了一些 不同 生的批 方惩罚教 让

9、认识 错误 养 法。 育要把握尺度， 孩子正确地 自己的 ，堂堂正正做人， 成习惯 良好的 ；握尺度掌握不 给 好，可能毁掉孩子的前程， 孩子蒙上不幸的人生。 教 唤 唤 内 当 个 错 育不是改造人，是 醒人， 醒人 心中沉睡的巨人。 一 孩子犯了 ，要惩罚 们 么样 惩罚教 爱 丢 则 毕 爱 他，不管我 采用什 的 育措施， 心是不能 弃的原 ， 竟教 会教 教 为教师应该创 种宽 轻 教 心 育是社 育的主流 育方法，作 造一 容、 松的 育氛围 当学 错时 应该 种宽 环 实 惩罚教 。 生犯 ，更多的 是在一 松的 境中 施 育，首先要肯个 错误 说 当 个学 错误 时 定他是一

10、好孩子，再指出他的 。 比如 ， 一 生犯了 的 候，不踢 教 让 说 错 哪 这样 么 让 要拳打脚 ，要好好 育。 他自己 一下 在 里， 的后果是什 ， 他这样 惩罚 会 自我反省， 的 效果 更好。 四 惩罚 须 学 、 必 尊重 生的人格 许 损 学 严 学 不允 以 害 生尊 ，迫害 生自尊心为 惩罚产 学 严 与学 讲清 你 为 代价的 。 要尊重 生的人格尊 。 多 生 道理： 的行 造成了么样 损 为 为负责 运 识对学 进 教 什 危害和 失，要 自己的行 。 也要 用法律知 生 行 育，谁触 规 谁 实 对 过错 学 法律面前人人平等， 犯了法 ， 就受到法律的制裁。 其

11、 ， 有 的进 处罚 对没 违 纪 学 进 惩罚 爱 生 行人性 ，也是 有 反 律的 生 行警告。 是 ，放松是害。 处罚 给学 过 会 为 为负责 会 是 生改 的机 、 自己的行 的机 。 五、 惩罚教 学 灵 伤 为 育要以不造成 生心 上的 害 前提： （1 实 惩罚教 时 ） 施 育过 过 惩罚 过 过 惩罚会 学 要避免 多 重的 ， 多 重的 使 产 虑 为 生 生焦 心理，造成行 上的谨 慎 小 微。 （2 尽 罚 脑罚 罚 财罚 让学 ） 量避免体 、 、辱 、 ，而采用更易 生接受的温 间 预 惩罚 过 惩罚教 学 学会 和的、 接的、替代的、 期的 。 通 必要的 育，

12、使 生 理性规 为 范自身行 。 惩罚 种 护 门艺术 罚 艺术 罚 时 罚 是一 呵 ，是一 。 只要掌握好 的 ， 之有 ， 之有度，罚 罚 们 教 会 灿烂 辉 教 诀 真爱 之有理， 之有情，我 的 育才 更 更 煌， 育的秘 是 ，只要动 纯 当 惩罚 种 爱教 它 教 样 师 机 正，措施恰 ， 也是一 施 育， 和所有的 育一 ，都是以爱为 过惩罚 种 爱教 罢 教 种唤 基点的，只不 是一 施用特殊手段的施 育 了。 育是一 醒，种 励 种约 规 教 是一 激 ，更是一 束和 范。 育就是十八 艺 扬 评 惩罚 般武 ，表 、批 、 都应该 异 环 异 选择 证 这样 达 教

13、有，要因人而 ，因 境而 ， 使用，辨 使用， 能 到 育的最大效果。 六、 惩罚 须与 励 结 教 为 必 激 相 合，以 育 目的 许没 达 教 不允 有 到任何 育目惩罚 惩罚 学 长为 讽 学 挖 学 给 学 的 。 要以 生成 中心。 不能 刺 生、 苦 生。 要 予 生有改过 会 动 让 师罚 自新的机 ，一般以情 人、以理服人； 其知道老 得有理、口服心服。 让学 师 为 难过 处罚 时 给 给 学 生知道老 在 他 。 的同 要 他指出不足，更要 予 生希望。 励学 难 时 个优 诉学 为 过错 为负责 鼓 生克服困 同 列出他的几 点，告 生要 自己的 行 。 学 仅 远 惩

14、罚 应将 因此， 校不 不可能 离 ，而且 其 为 教 内 作 基本的 育 容之一有效地加以利用。 总 教 实 对 惩罚 既 摒 惩罚 视惩 之，在 育上要 事求是地 待 ， 不要 弃 ，又不要忽罚 积极 视惩罚 极 进 质教 教 的 作用，也不要无 的消 作用。 在推 素 育的今天愿广大的关 学 发 惩罚 这样惩罚教 会 育同仁 心 生身心健康的前提出 ，把握 尺度， 育才 收到良教 扬 评 惩罚 应该 异 环 异 选 好的效果。 育就是表 、批 、 都 有，要因人而 ，因 境而 ，择 这样 达 教 使用， 才能 到 育的最大效果。 们应树 怎样 教 惩罚观 我 立 的 育 国 我 的础教

15、学教师们 进 质教 级 基 育以及中小 ，一方面要推 素 育，另一方面要完成上学 标 学 教 证学 儿 教师 的升 指 ；一方面要把 生 好，保 生不出事 ，另一方面 可以教学 护 来 来 让 长满 管 生和保 自己的手段越 越少，越 越无力；一方面要 家 意，让学 满 长 龙 凤 学 另一方面又要 生 意，家 希望自己的孩子成 成 ， 生又希望自己缚 调 捣 诸 类 种 教师们 为 不受束 ，能由着性子 皮 蛋 如此 的多 矛盾使得 左右难 学教 负 学压 质教 压 ，使得中小 育陷入困境之中。 背 着升 力、素 育的 力以及来 会 长 压 压 让 学教师 负 自社 和家 的 力，多重 力

16、很多中小 不堪重 。 这 来 关 教 研 教 专 学 几年，有越 越多 注 育、 究 育的 家 者 没 从 过 线教 却 有 事 一教 过 现 问题 师 间 现 归 学 教 育，把 育 程中出 的 ，把 生之 出 的矛盾全部 咎于 校和师 谁 对 师 画 诛笔 说 没 教 学 ，似乎 都可以 老 指手 脚，口 伐，甚至 有 不好的 生，教 师 们 进 质教 权 只有 得不好的老 。 人 希望在推 素 育的今天，把更多的自由和还给学 这 没 错 学 来 调 来 来 利 生， 原本 有 。 但是，在 生越 越 皮、越 越大胆、越难 现状 们 教学 学 学 越 以管束的 下，我 的 政策一味地倒向

17、生、偏袒 生，很多家长 青红皂 为 护 恶语伤 闹 势 不分 白地一味 子女 短，甚至 人、无理取 ， 必使得社会 长 来 教师 学 师 和家 越 越不尊重、不理解、不配合 的工作，使得 生在老 面前变 来 教 严 这儿说两个真实 得越 越背叛了 育的尊 。 我 的故事： 1 学 个 教 当众与 搂搂 、在一所重点中 ，一 男生在 室 女生 抱抱，班主任看到后，请这个 办 谈 没 该 胁 师 楼 杀 即 男生到 公室 心，万万 想到的是： 生竟然威 老 要跳 自 ，师给 紧 况 师 这个学 转 除非老 他下跪。 在万分 急的情 下，老 屈服了，而 生 身得意地跑 师 经给 读 惊 到班上宣布：

18、 班主任老 已 他跪下了。 完全文，震 之余，我想了很多。 现实教 学 师 虽 见 教师 实 在 育中， 生逼老 下跪的例子 不多 ，但今天的 确 有太多的无压 负 会对教师 奈，承受着太大的 力，除了繁重的工作，更多的是心理上的 担。 社值 长对独 过 宠爱 学 对 的高期望 ，家 生子女的 度 ， 生 挫折十分脆弱的心理承受能力，学 内 种规 导 教师经 罢难 校 部无法避免的各 章制度 致了 常陷入欲管不能、欲 休尴尬 的 局面。 2 农 为教 学 远 网吧 举 学 签 、在某一 村初中， 育 生 离 而 行了全体 生大 名活动 当 经 课 网 个学 签 并没 么 （ 然 常逃 上 的那

19、几 生也在上面 了字）。 可是， 有起到什约 个 网瘾 学 墙 来 这 束作用，那几 有 的 生依然我行我素，甚至半夜翻 而出。 后 ， 些学 说 学 抓 评 么 们 生私下 ： 即使被 校 到，最多被批 一下，有什 好怕的。 是的，他为 触 们 灵 还 网吧经营 为 经 行 所付出的成本太低，不足以 及他 的心 。 有， 者的行 已触 关 应 处罚 处罚 犯了相 的法律，却未受到相 的 ，或者是 的力度不大。 为 师 坚决 对 种 为 气 进 惩罚 罚 作 老 ，我 反 那 盲目的 了出 而 行的 甚至体 ，但清 识 我也 楚的看到意 到： 教 没 惩罚 为惩罚 种 教 育不能 有 ，因 是

20、另一 形式的 育。 通过 们 没 惩罚 教 种虚 教 教 以上案例，我 可以得出： 有 的 育是一 弱的 育、脆弱的 育、负责 教 说 们应该 评 教 惩 不 任的 育。 古人 ： 玉不琢，不成器。 我 反思，批 、管 、罚 教 们 唤 学 权 给学 严 是不是 育必不可少的手段？我 在一遍遍呼 尊重 生 利、 生尊时 虑过教师 权 谁来维护 教师 严 还 ，是否考 的 利 ？ 的尊 和威信 要不要？ 教 爱 业 爱 既 创 来 来 说 爱 教师进 育是 的事 ，可 心 能 造未 ，也能葬送未 。 可以 ， 是教 为 条 条 爱 种 种 行 育行 的必要 件，却不是充分 件。 是一 道德，一

21、理念上的思想，它 软 对 种 同制度相比，前者是 的，后者是硬的。 于一 美好的道德 爱 ，只能指个 内 爱 对 绝 数 来说 向每一 人的 部，不具有强制性。 可以超越制度，但 于 大多 公民 ，认 个 会 约远远 只能承 自己是一 平凡人，是俗人，是法治社 中的人，受制度的制 超过 间 义 们应该 气 设计 一念之 的仁 道德。 因此，我 把力 和智慧放在 合理的制度上，进 爱 说教 而不是事倍功半地 行 的 个 发现 把希望寄托在每 人的良心 上。 恶 产 则 产 动 人的 ，是法 生的前提；人的善， 是法 生的 力。 谟 正如休 在论 说 人性 中所 : 学对 总 联 一切科 于人性

22、是或多或少地有些 系, 学 论 任何 科不与 远 似乎 人性离得多 , 它们总 会 过这样 样 径 惩罚教 是 通 或那 的途 回到人性。 育的内 内 惩罚教 发 规 涵全部包含在人性、法治的 涵之中， 育的合理性符合人性的 展 律，应纳 视 内 所以也 入法治的 野之 。 国教 报 国语 学顾 教 学 国 中 育 有篇北京外 大 小存 授的一篇文章： 美 交规 这么 终 为 么 总 有感，其中他有 一段感慨： 我 于明白了 什 在走上人行道之前，碰 车 给 让 谓 国 质 释 实 是 到汽 在 行人 路，除了所 美 司机素 高的解 ，其 有着深厚的法础 国违 规则 惩罚 严厉 没 律基 。

23、殊不知在美 反交通 的 是十分 的，在 有造成事故的情况 违规 罚 动辄 下，故意 的 款 上千美元。 从 们 国 质应该 础 国 上面我 可以看到美 司机的高素 建立在深厚的法律基 上，而美从 违规 惩 人 小就接受着 要接受 罚 质教 国 书谈 的理念，例如素 育在美 一 到，在国 学 将学 认为 带进 东 带进学 内 传 学 美 ， 生如 校 不宜 的 西 校 ，如 呼机、手机等， 校将 没 并 还给学 调学 张扬个 时 须 一律 收， 且不再 生。 强 生在 性的同 ，必 以尊重他人、严 会 为 对 过 为 产 须 格遵守社 公德 前提， 因自己的 失或故意行 而 生的后果必 有承担责

24、 惩罚 气 从这 们 国学 会 惩罚教 任，接受 的勇 。 里我 可以看出，美 校和社 施行的是这种惩罚教 显 国 质 育，但 育明 提升了美 人的文明素 。 们 邻国韩国 而我 的 在 1998 规 教师对学 罚 为 年明确 定禁止 生的体 行 ，但由种种 韩国教 资 于 原因， 育人力 源部于 2019 年 6 月 26 项 为 学 日公布一 名 校生活规 预 对违 学 纪 学 对学 头发 样 定 示案的方案， 反 校 律的 生，例如 生服装、 的具体哪 详细规 许教师 规 围内进 罚 式 些禁止都做出了 定，允 在 定范 行一定程度的体 。 现 们国 许 专 过 而 在，我 家 多 家

25、分提倡 赏识 教 励 教 极 惩 育、激 育， 少用罚 处罚 认为处罚 击学 学 丧 进 性 手段， 只能打 生的自尊心，使 生 失上 和改正缺点的动 教 门 会舆论对教师 监 现 师 来 力。 由于 育行政部 的提倡和社 的 督， 在的老 越 越不评学 时 学 会舆论对 师 扭 监 敢批 生了。 同 由于 生的不配合和某些社 老 的 曲性 督，使师对学 报纸报 学 学 团结 老 生的正常管理也可能做不到。 如某 道： 某市中 全班 生 一划 联 致，精心策 ， 手炒 胜 教 掉班主任。 而班主任被炒的原因不是能力不 任 ，也不对 负责 这 师 职责 让学 谈恋 是 工作不 任，而恰恰是 位老

26、 因履行正常的工作 ，即不 生爱 让学 时 会 级 学 网频频误课 、不 生穿出格的 装所致！某省 城市初 中 几名女生因上 ，师 劝 学 网 个 学 长历尽艰 学 老 只是 阻 生上 ，几 女生便离家出走，等 校和家 辛找回 生，请她们复课时 她们 开 师 们 学 为 挟 绝 学 ， 竟以不 除老 ，我 就不上 了 要 ，拒 回 校。 学 课 开 数学 师当 没 该 南方某市一中 生在 堂上公 打手机， 老 堂 收了 生手机后，第二学 伤 词 评论 教师 劝学 天即被 生指使的人打成重 。 此后竟有媒体振振有 地 ： 可以没 学 则属 生停止打手机，但 收 生的手机， 权 为 侵 行 。 临

27、 教 时 教师该 择 仅仅 赏识 教 励 教 在面 以上 育困境 ， 如何抉 ？ 能以 育、激 来 决吗 学 惩罚 处罚 须 教 须 育 解 ？所以科 的 性 手段是必 的， 育的法治化也是必 的。 调 学 教 惩罚 仅仅 违纪现 还应该 要强 的是，科 的 育 不 是制止 象的手段，而且 是有助养学 识与 径 说 教 惩罚 应该 来 于培 生的民主意 法治精神的途 。 也就是 ， 育 不 只是 自教 应该来 学 带 育者，而 自 生集体意志。 比如在有的高明班主任所 的班上，所有的惩罚 来 学 讨论 记 过 规 这 惩罚 都 自 生民主 最后无 名投票通 的班 ，因此， 已不来 教师 铁 来

28、 教师 学 内 是 自 的 腕，而是 自包括 和 生在 的集体意愿。 更重要的是，教 育 惩罚 仅仅针对学 样应该针对教 不能 生，同 育者。 说 个 学 应该 规则 也就是 ，在一 集体中，班主任和 生都 遵循共同的 ，而不能驾 规则 员 这 教 惩罚 满 师 有任何凌 于集体 之上的特殊成 。 在 里， 育 充 了 生平等的法真 教 应 学 罚 须 绝 治精神。 正的民主 育，理 如此。 在 校，任何形式的体 都必 根 ，因为 开 对学 爱与 谈 教 对 学 说 离 了 生的 尊重，就 不上任何 育。 于一些任性的 生，光靠教 难 对 们 错误 为 闻 问 服 育是很 奏效的，而如果 于他

29、 的 行 不 不 ，听之任之，无疑是对 们 纵 怂恿 结 来 难 为 他 的放 和 ，其 果是使其越 越任性而 以管束。 所以， 了孩子的将来 教 当学 错时 运 惩 ，在 育中， 生犯 ， 用一定的手段加以 罚 是完全必要的。 但在运 惩罚 时 应该 则 用 手段的 候 注意到如下原 。 谓惩罚并 罚 惩罚 种 样 罚 所 不等于体 。 的手段是多 多 的，体 只是其中最原始的、种 们 罚 况 显 惩罚 够 最无奈的一 。 我 知道体 在一般情 下是收效最明 的 手段，能 迅速它惩罚 见 鉴 罚 对学 地起到其 手段所起不到的立竿 影的效果，但是， 于体 所造成的长远 伤 响 们 张教 尽

30、罚这种 应该 生的 的 害性影 ，我 主 育者 量不用体 手段，而 采取其它 来 对 学 教 一些手段， 加大 于 生的 育力度。 惩罚 时 对 学 实 惩罚 应该 现 时 则 发现 错 要及 。 于 生 施 ， 体 及 性原 ，即 孩子犯了误 时进 惩罚 错误 应该 发现学 将学 之后，及 行 ，指出其 所在及 承担的后果。 如 生 校时 错误 并 将 扫 中的玻璃器具打破之后，有及 指出其 ， 要求他立即 破碎的玻璃打 干净 并 垃 时过 迁 来惩罚 ， 送到 圾箱。 而不能等 境 ，再 他。 惩罚 针对 惩罚学 时 教 经 发现学 错 要有 性。 在 生 ， 育者 常犯的毛病就是在 生犯

31、误 将 错误 来 联 气 结 没 之后， 他以前犯的 都翻出 ，前后 系，越想越 ， 果往往 有掌握惩罚 惩罚过 对学 伤 惩罚 针对 还 尽 好 的力度， 度， 生形成 害。 注意 的 性， 要 量避免绪 时惩罚学 为 绪 时 会将 它 在自己情 不好 生，因 在自己情 不好 ，往往 在其 地方所受气发 学 结 学 惩罚远远 过 错误应该 惩 泄到 生身上， 果使 生受到的 超 他所犯 得到的罚 。 论 赏识教 还 惩 教 教 无 育 是 戒 育， 育本 门 爱 艺术 身都是一 的 。 因此，衡种教 学 将满 学 护学 量一 育手段是否科 合理，首先就要看是否 足 生的需要、呵 生的长 对 惩 类 过 实际 成 放在了首位，而大可不必 其中 戒之 的字眼 度敏感。 上，只有将 惩 教 与 赏识教 结 学 教 谈 戒 育