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1、第二节 中学教育学概述一、中学教育学的研究对象中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。这门学科以提高中学教师教育理论水平及实际应用能力为出发点，以使中学教师掌握中学教育的基本原理，树立正确的中学教育观；了解中学生身心发展的特点，掌握中学教育教学的基本规律，把握中学教育策略，形成和完善教育能力，促进教育教学水平的提高。二、中学教育学的内容结构（一）教育基本涵义（二）教育的价值（三）中学教育目的（四）中学教育制度（五）中学教育内容（课程）（六）中学教师和中学生（七）中学教育途径三、学习研究中学教育学的基本原则 （一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原

2、则四、中学教育学的主要研究方法（一）、观察法.观察法的含义即在自然状态下，对教育现象和问题进行有目的，有计划的考察、记录和分析的一种方法。（二）调查法调查法的含义通过间接地收集资料 来了解分析现象和问题的一种研究方法。调查法的特点是向有关对象进行间接的了解。（三）实验法实验法的内涵是一种控制影响实验结果的无关因素，系统地探讨某些实验条件，观测与实验条件相关现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的研究方法。（四）行动研究法行动研究法的内涵是将教育改革行动与研究工作相结合，研究的内容是针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教育实践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启

3、示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而行动又是研究的向导。第一章 教育概述广义的教育是传递经验培养人的一种社会活动。其具体内涵大致有以下几个方：一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动狭义的教育：即学校教育，由专门的教育机构、由专门教职人员开展的有目的、有计划、有组织、系统地培养人的社会活动。第二节 教育的构成要素教育的构成要素就是指构成教育活动必不可少的基本的因素。一、教育的基本要素对教育要素的理解，依据不同的分类标准，可将其划分为不同的要素类别。常见的有两种观点：一种是“三要素说”，即教育者、受教育者

4、（学习者）和教育影响（教育中介、措施等）构成。1、教育者 教育者是指在教育过程中施教的人。广义的包括父母、教师和一切施加教育影响的人。狭义的则指学校中的教师。2、受教育者 受教育者是指在教育过程中接受教育的人。广义的指一切接受教育影响的人。狭义的则指在校学习的学生。3、教育措施教育措施是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。二、教育要素之间的关系 （一）教育者是实施教育措施的主体 教育者的任务就在于实施教育措施作用于受教育者，使受教育者的身心朝着预期的方向发生变化。（二）教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 在教育者与受教育者之间，教育措施起到的是桥梁作用。（三）受

5、教育者既是受教育对象又是学习发展的主体 在教育过程中作为接受教育的对象， 其任务不是单纯接受，从根本上来说更是为了获得发展。教育者的意志作为一种外部影响是不会自动转化为受教育者的素养，它必须以受教育者自身的活动作为中介，才能纳入到受教育者的主观世界中去。第三节 教育的产生和发展一、教育的产生本书仅介绍影响较大的生物起源说、心理起源说和劳动起源说三种。（一）生物起源说教育生物起源的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西能。利托尔诺在人类各人种的教育演化一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育，甚至在非脊椎动物

6、中也存在教育。人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。沛西能在1923年不列颠协会教育科学组大会上以人民的教育为题一文中说，教育的起源，是一个生物学过程，生物的冲动是教育的主要动力。教育的生物起源论是教育史上第一个把教育起源问题作为一个学术问题正式提出的有关教育起源的学说。（二）心理起源说心理起源说是由美国教育史学家孟禄提出来的。他认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的模仿。教育的生物起源说和心理起源说的缺陷是都否认了教育的社会性、意识性，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。（三）劳动起源说劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观点，劳动起

7、源说认为，教育产生于人类生存的需要，归根结底产生于生产劳动。教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动。教育产生是以人类语言和意识的发展为条件的，从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验。二、教育的发展教育随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展变化而发展。人类社会的发展阶段有不同的划分标准，如以生产关系为标准的历史分期，以生产力为标准的社会发展形态等。这里主要以生产力为标准来划分历史阶段。据此，可以将社会分为三大类型：其一是以极端低下的生产力为标志的原始社会，人们主要用石器或利用天然工具；其二是以手工工具为标志的物质生产力社会，称为古代

8、社会，包括奴隶社会和封建社会。其三是以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。生产力的发展，对教育的发展具有决定性作用。因此，我们可以相应地把教育的发展也分成三个历史阶段：原始形态教育、古代社会教育和现代社会教育。（一）原始形态教育它包括了原始群和原始公社两个阶段。这个时期的教育发展状况大致表现如下。1、教育目的的单一性2、没有专门的教育制度3、教育内容的贫乏性4、教育人员非专门性5、教育方法的单一性（二）古代教育包括奴隶社会和封建社会的教育。这一时期的教育发展状况大致表现如下。1、教育目的是培养统治人才2、出现专门的教育机构和专职的教育人员3、学校教育的内容主要是古典

9、人文学科和治世之术4、教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育5、教学的组织形式主要是个别教学（三）现代教育包括资本主义制度和社会主义制度下的教育。1、教育目的多样化2、形成了比较完备的教育制度3、教育内容的科学化4、教育人员的合理化和普及化5、教育途径不断更新和发展三、现代教育的发展趋势1、教育人性化2、教育终身化3、教育民主化4、教育现代化5、教育国际化第二章 教育与社会发展关系 第一节 教育与政治一、政治制度对教育的制约作用（一）社会政治制度制约着教育目的（二）社会政治制度制约着教育制度（三）社会政治制约着教育内容（四）社会政治制度制约着教育人员的权利和机会（五）政治制度制约着教育

10、途径二、教育的政治功能 （一）教育为政治培养所需的人才（二）教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化第二节 教育与经济一、经济对教育的制约（一）经济发展水平对教育目的的制约作用（二）社会经济对教育制度的制约作用（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法、教学手段和教学形式制约二、教育的经济功能 （一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段 第三节 教育与文化一、文化对教育的制约 （一）文化类型影响教育目的的确定（二）文化影响教育制度的制定（三）文化

11、传统影响教育的内容和结构 （四）文化影响着教育人员 （五）文化影响教育手段和组织形式的变革二、教育的文化功能 （一）教育具有保存、传递文化的功能（二）教育具有文化交流和选择、整理的功能（三）教育具有文化创新的功能第四节 教育与人口一、人口对教育的制约作用 （一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三）人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径二、教育的人口功能 （一）教育是控制人口增长的重要手段（二）教育是提高人口素质的基本手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移 第五节 教育与自然环境一、自然环境对教育的制约（一）自然环境制约着教育目的（二

12、）自然环境制约着教育机构（三）自然环境制约着教育内容（四）自然环境制约着教育人员（五）自然环境制约着教育途径二、教育的自然环境功能 （一）提高环保意识，促进可持续发展（二）开展环境行动，优化生态环境第六节 教育的相对独立性一、教育相对独立性的含义教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。二、教育相对独立性的表现（一）教育是一种转化活动的过程（二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性第三章 教育与个人发展的关系第一节 个人发展的涵义一、人的发展的一般概念人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程。个体的身体发展与心理发展是不可分割的。身体

13、发展是心理发展的前提，而心理对身体发展具有能动作用。 二、人的发展的一般规律（一）顺序性发展的顺序性是指人的身心发展过程和特点的出现具有一定的顺序。发展的顺序性决定了教育工作要必然适应这种顺序性，循序渐进的促进学生的发展。（二）阶段性发展的阶段性是指人的身心发展经历不同阶段。发展的阶段性要求我们在教育工作中要从实际出发，对不同年龄阶段的学生，提出不同的任务，采用不同的教育内容和方法。（三）不均衡性发展的不均衡性主要包括两种情况：一是在发展的同一方面上，不同的年龄阶段，发展的速度必然不均衡。二是人的发展的不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或最佳时期。发展的不均衡性，决定了教育的进

14、行要善于根据个体身心发展的关键期给与合适的教育，以促其得到更好的发展。（四）差异性发展的差异性，主要指同一年龄阶段的儿童在发展上存在个别差异，包括身体素质、智力水平、个性倾向、性别等很多方面。发展的差异性要求我们在教育工作应根据学生的个别差异，做到因材施教，“长善救失”，有的放矢。使每个学生都能各得其所地获得充分的发展。（五）互补性发展的互补性是反映个体身心发展各组成部分的相互关系。反映在两个层次三个方面：第一层次是个体生理与心理机能之间的互补；第二个层次一方面是机体各器官机能的互补，另一方面是心理各机能的互补。发展的互补性要求每个教育者要发挥青少年的积极因素，克服消极因素，帮助每个学生树立起

15、这样的信心：不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展永远共存。第二节 影响个人发展的因素及其作用学术界较普遍的把影响人的身心发展的因素归结为：遗传素质、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。一、 遗传素质是影响人的身心发展的生物前提遗传素质指从上代继承下来的、与生具有的生理解剖特点。（一）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性（二） 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用（三） 遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用（四） 正确认识遗传素质在人的发展中的作用就一般情况而言，遗传素质只是人的发展的生物前提，具有一定的作用，但并不等于起决定作用。1、

16、遗传素质只是人的发展的可能性，并不是现存的思想、才能、知识，他不能决定人发展的方向和发展的水平。2、人的遗传素质具有较强的可塑性虽然遗传素质具有一定的稳定性、恒常性和刻板性，但它并非绝对恒常不变的。3.人的个性主要是后天形成的。总之，遗传素质是人的发展的生物前提和物质基础。它虽然对人的发展不起决定作用，但也不能忽视它的前提条件作用。二、 社会环境是人的发展的现实制约因素环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。环境包括两种：一是自然环境；二是社会环境。（一）自然环境自然环境是指不依赖于人而存在，人与其它动物所共有的环境，是同人类生活和活动密切相关的、能够对人的存在和发展发生影响的

17、种种自然条件的总称。自然环境是人类存在和发展的物质基础。在自然环境中、对人的影响最直接的是生态环境。（二）社会环境社会环境是指人们所生活的一定社会的物质生活和精神生活条件，包括宏观环境和微观环境两种。宏观环境如社会生产和生活方式、社会关系、社会精神文化等等。微观环境如家庭、邻里、亲友、娱乐场所、工作单位等等。社会环境对人的发展，其影响是非常广泛的，大致可概括为如下两个方面：1.宏观社会环境为人的发展提供了总的条件和背景，制约着人发展的方向和水平。2、微观的社会环境对人的发展有直接的影响。3、正确认识社会环境在人的发展中的作用社会环境是人的发展的外部的客观现实条件，对人的发展从根本上给予影响。在

18、现实生活中，顺境与逆境同样都可能成为促进人发展的因素，也可能成为抑制人发展的因素，关键在于人对环境的适应和改造能力。三、 学校教育在个体的发展中起主导作用从广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊部分。学校教育作为一种有目的、有计划、有系统的影响人的社会实践活动，在人的发展中起主导作用。（一）学校教育在人的发展中起主导作用的原因1、由学校教育自身的职能和特点所决定。学校是专门的育人机构，学校教育具有目的性、计划性、系统性、专业性等特点。（二）实现学校教育主导作用的条件1、教育的自身状况 （1）教育物质条件影响教育的速度和规模 （2）教育管理水平制约着教育功能的发挥 （3）教师素

19、质高低制约着教育的水平 2、家庭环境因素 （1）家庭经济状况 （2）家庭的人际氛围 （3）父母的文化水平 3、社会发展状况 （1）社会生产力水平决定着教育的育人功能。（2）良好的社会风尚能强化学校教育的正面影响，而消极败落的社会风尚则会抵消甚至消解教育的作用。（3）政治制度的开明程度制约着教育功能的取向。总之，教育的主导作用不是无条件产生的，它要受到多方因素的制约。四、主观能动性是人的发展的内部动力个体的主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。环境和教育的影响只是人发展过程中的外因，这些影响只有通过人自

20、身的活动才起作用。影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是人的身心发展的物质前提，成熟是身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人的主观能动性是发展的内部动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。它们之间的关系不是简单的相加，而是有机的综合；它们的作用不是单方面的、单向的，而是多向的、相互的。第四章 教育目的第一节 教育目的概述 一、教育目的的概念教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的总的设想和规定。从教育目的内部结构来看，主要包括两个部分，一是对受教育者的身心素质方面的要求作出规定，身心素质包括知识

21、、技能、品德、体质等多方面；二是指明受教育者要实现的社会价值，主要指明这种人应符合的社会要求和要体现的阶级利益。从教育目的的外部结构来看，教育目的包括三个层次：第一层次是国家的教育目的，简称教育目的。第二层次是各级各类学校的培养目标（又称培养目标），是对各级各类学校教育所要培养的人提出的具体标准和要求。第三层次是教师的教学目标。二、 教育目的的意义 （一）教育目的对教育具有导向作用（二）教育目的对教育具有调控作用（三）教育目的对教育具有评价作用三、 教育目的的确立（一）确立教育目的的理论依据在中外教育史上，曾出现过形形色色的关于教育目的的理论，但影响最大的不外个人本位论与社会本位论两种。个人本

22、位论强调教育要为实现个人价值而服务，主张教育目的应以个人需要为本，应根据个人发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。他们认为个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用作为衡量标准。社会本位论强调教育为实现人的社会价值服务，主张教育目的应根据社会发展的需要来制定教育目的和建构教育活动。社会本位论认为，社会价值高于个人价值，个人只是教育加工的对象，个人的发展必须服从社会。教育的目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保障社会生活的稳定与延续。评价教育的价值要以其对社会的效益作为衡量标准。马克思主义关于人的全

23、面发展学说是我国现阶段确立教育目的理论依据。马克思主义关于人的全面发展学说的基本点：第一、 人的全面发展是相对与片面发展而言的，是指人的精神和身体、个性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展。第二、 人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。第三、 旧式分工造成人的片面发展。马克思主义认为私有制及阶级对立，脑力劳动和体力劳动的分离和对立是导致人片面发展的原因。第四、 现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件。第五、 人的全面发展的社会条件是共产主义社会。第六、 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径。（二）确立教育目

24、的的实际依据 确立教育目的的实际依据包括两个方面。1、一定社会的政治、经济、文化状况制约着教育目的的确立。2、受教育者身心发展规律的制约着教育目的确立。（三）确立教育目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果。第二节 我国的教育目的及现阶段中学教育的培养目标一、我国教育目的的历史演变（一）原始社会的教育目的（二）奴隶社会的教育目的（三）封建社会的教育目的（四）民国时期的教育目的（五）新中国成立后的教育目的二、中学教育的性质和任务中学教育的性质是基础教育，其教育的内容是基本知识，基本观点、基本技能、基本行为规范以及学生学习、生活的基本习惯。它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学做人和进一步接受专业

25、（职业）教育奠定基础，是为提高民族素质奠定基础。三、中学阶段的培养目标中学阶段的培养目标是遵循国家教育目的对培养人的总要求，根据中学教育的性质及中学阶段学生的年龄特征而提出的有关中学阶段培养人的质量标准和要求。普通中学的培养目标包括普通初中和普通高中两个阶段。普通初中的培养目标包含于义务教育阶段的培养目标中。（一）义务教育阶段的培养目标（二）普通高中教育的培养目标第五章 教育制度第一节 学校教育制度概述一、学校教育制度的概念学校教育制度，简称学制。是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。（如：学校的性质、任务、学生入学条件、学校教育的分段以及不同阶段学校之间的衔接与联系。）二、

26、学校教育制度的意义学校教育制度对整个教育事业具有重大意义。科学而完备的学校教育制度不仅对教育方针的贯彻、教育目的的实现，乃至对整个教育事业的发展和整个民族素质的提高提供了制度保障。因为学校教育教育制度从纵向上保证了学校教育的连续性；从横向上看，各类学校之间相互交叉、衔接，学校类型日益丰富，有益于学生选择适合其个性发展需要的学校教育类型。三、学校教育制度的类型学制类型是由学制的结构决定的。现代学制由两种结构所构成，一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合。学制的类型大致可以归纳为三种：双轨制、单轨制和分支型。（一） 双轨学制双轨制是指两种不同型式的学校系统，彼此平行，分头进行，以完成各自的教育任务的学校教育制度。（二） 单轨学制单轨制是指由小学、中学到大学为统一的直线系统，上下衔接，形成由下而上的连续阶梯的学制。（三） 分支型