部编人教版二年级下册语文25 羿射九日教案Word下载.docx

1、“值”里面是三横；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是“点”。2.朗读教学本课是一篇神话故事，语言通俗易懂，充满神奇的想象。教学中，将朗读指导与领会课文内容相结合，为学生讲好故事做铺垫。在正确连贯读课文的基础上，继续进行默读指导，让学生学习默读，不出声，不指读。3.语言运用本课结构清晰，故事性强，按照“起因经过结果”的顺序展开故事。可以指导学生根据表格提示，并借用文中精彩的语句，练习用自己的话讲故事，提升语言表达能力。通过交流，引导学生感受古代神话故事的魅力。教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标2.继续学习默读课文，不出声，不指读。3.选用关键词，初知故事的起因、经过

2、、结果，感知课文内容。教学过程板块一 初读正音，随文识字1.图片引入，揭示课题。（1）课件出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。（4）认读“射”。出示课文插图，说一说：谁用弓箭干什么？做一做射箭的动作。（5）提示课题，师生共读课题。提醒：“射”是身字旁，“身”末笔撇右边不出头。2.自读课文，认读生字。（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。（2）出示生字，交流识字方法。利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。利用字理识记“窜”：“窜”的篆

3、书“”，由“穴”和“鼠”两部分组成。形近字比较识记：植值、烈裂、谢射。编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。（3）巩固生字，认读词语，理解词语。课件出示：觉得 值日 熔化 人类 艰难神弓 裂开 炎热 害怕 庄稼从此 滋润 繁茂 奔腾 重新多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。交流理解词语。如联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。【设计意图】导入图片，直观形象，能激发学生学习的兴趣。初读课文后，交流识字方法，并将本课的词语按课文顺序进行集中认读，为后面梳理课文内容做好铺垫。板块二 再读课文，整体感知1.再读词语，发现规律。（1）分组读词语，说说你有什么发现。（2）根据汇

4、报，梳理学生观点，在三组词串后按顺序出示对应的起因、经过、结果。2.结合插图，对照词语，默读课文，做到不出声，不指读。思考：（1）羿为什么射日？（2）羿怎样射日？（3）羿射日的结果怎样？3.说话练习。结合三组词串，用自己的话回答问题，即分别说说故事的起因、经过和结果。4.课件出示表格：口头填写表格，梳理故事的主要内容。起因经过结果（1）对照表格，讲讲故事的主要内容。（2）交流评价，尝试将主要内容说得清楚简洁。【设计意图】本文的生字新词比较多，用词串的方法，促进学生对词语的理解。并用词串帮助学生提取出关键信息，梳理故事结构，为学生复述故事提供了支架。板块三 指导书写，布置作业1.课件出示要求会写

5、的字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”，先指名读，再开火车认读。2.观察生字，指导书写。（1）课件出示要求会写的字，引导学生发现共同点。（2）交流发现。3.教师范写，提示要点。（1）“值、艰、此”都是左右结构，注意各部分的高低、宽窄不同，“值”右边的“直”里面是三横。（2）“觉、类、炎、害”都是上下结构，“觉”上下等宽，它的第二笔是点；“害”下部稍窄；“类、炎”上部的“米、火”最后一笔是点；“弓”是独体字，要注意写好竖折折钩。4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。6.布置作业：抄写词语。觉得 值日 人类 炎热

6、害怕 从此 艰难 弓箭【设计意图】二年级的学生要重视书写的正确、端正、整洁，引导学生观察字形，培养学生的观察能力，激发学生识字写字的积极性，有助于学生从低年级开始养成良好的书写习惯。第2课时1.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。板块一 聚焦“起因”，感受神奇1.复习巩固，引入新课。（1）指名读词语，开火车读。（2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？2.聚焦“起因”。（1）默读第13自然段，羿为什么射日？可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太

7、没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。（2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？（3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。人类的日子非常艰难。（1）理解“艰难”。想象这段话描述的画面。（2）想象除了文中描述的这些“艰难”之外，还有哪些后果？注意读好“被字句”，体会用词的准确性，感受十个太阳带来的破坏力，感受故事的神奇。板块二 画面对比，聚焦“结果”1.关注画

8、面，感受生机。（1）说说你看到了什么。（瓜果飘香、花草繁茂、江河奔涌的生机勃勃的画面）（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。（3）指名朗读。（4）理解“滋润”“繁茂”“奔腾”“勃勃生机”。（5）指导朗读。2.对比朗读，体验感受。（1）出示第3自然段，男女生对比朗读。（2）说一说，大地有什么不一样？（3）指导朗读。面对着遭遇劫难后又重现生机的美丽世界，你的心情如何？3.指导朗读，交流心得。（1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想想人们从山洞中走出

9、来，会对羿说什么呢？（2）交流感受。板块三 聚焦“经过”，用心体验1.聚焦变化，感受神奇。（1）大地为什么会发生这么神奇的变化？（2）默读课文第46自然段，画出描写羿射日的句子。（3）指名交流。2.发现“神奇”。（1）神奇的数字。神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受到了什么？指导朗读。（2）神奇的动作。 他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。 羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。指名读。请其

10、他同学圈画出表示动作的词语，抓住动词体会羿的特点。做“登、搭、拉、射”的动作来体验一下。朗读指导。抓住动词，将自己当作羿，读一读。（3）神奇结果。羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。【设计意图】从学生感觉神奇的地方入手，在教学中引导学生按照课文顺序，边读边想象，抓住关键词句，体会故事内容的神奇。阅读教学，要边理解边读，通过朗读，感知故事内容，通过理解，更好地朗读课文，从而体现阅读的指导作用，并为学生讲故事奠定基础。板块四 依托支架，讲好故事1.出示词语，梳理结构。上节课我们已经发现了这些词语的规律，它们分别是故事的起因、经过、结果中的一些关

11、键的词语，也是帮我们讲好这个故事的好朋友。2.总结方法，示范讲故事。十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。羿射下了九个太阳，留下了最后一个。大地上重新现出了勃勃生机。（1）这就是羿射九日的故事。我们可以像这样按照故事的起因、经过、结果来理清故事的思路，讲述故事。在讲故事时，如果能用上文中的词语和句子就更好了。（2）同桌两人合作讲故事。要能按照“起因、经过、结果”的顺序有条理地讲述；能选用关键词句；能适当展开想象，讲出故事的神奇。（3）个性展示，学生评价。尝试运用关键词句讲出故事的神奇。3.语言训练，认识形象。（1）句式练习。因为_，所以羿决心把天上的太阳射下来。羿留下最后一个太阳，是因为_。（

12、2）羿给你留下了怎样的印象？4.拓展延伸，续读故事。（1）总结收获。读了这个神话故事，我的收获是：_。读了这个神话故事，我觉得羿是一个_的人。（2）了解神话特点，拓展阅读。我国古代劳动人民凭借超凡的想象力和无穷的智慧，创造出许多美丽、神奇的故事，如大禹治水女娲补天盘古开天地同学们课后可以去阅读中国神话故事山海经，去读更多神奇的故事。下次，我们将会举办“神话故事分享会”来评选出“故事大王”。到时候，请大家把自己读过的神话故事和同学们一起分享吧。【设计意图】此环节重在引导学生通过朗读理解羿的英勇无畏、本领高强。主要有过程梳理、句子理解、提供支架、突破重点这几个环节。讲故事要讲究梯度，从讲清楚到讲出

13、故事的神奇，是需要过程的。通过感悟神奇，指导朗读，读悟结合，并依据表格，讲述故事，表现出神话故事的神奇。同时，推荐阅读，让学生多读，实现“读一篇，带一本，会一类”的效果。板书设计教学反思课文是一篇神话故事，按照事情发展顺序讲述故事，脉络清晰，语言通俗易懂，充满神奇的幻想色彩，有助于学生借助课文识字、朗读、复述。1.图片引入，激趣识字。上课开始，用“弓”“箭”的金文图片引入，直观形象地认识这两个字，并区分“箭”“剑”。此环节能够激发学生的学习兴趣，并让学生通过多种方法识记生字。2.发挥想象，读悟结合。在教学中引导学生边读边想象，指导读好关键词、重点句，体会故事内容的神奇，通过关键词句和想象将故事具体化。如让学生通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”这些词语展开想象，还会有哪些景象？九个太阳被射下来后，人们从山洞出来，会对羿说什么？在这样的想象中，结合图片，学生更容易与文章形成共鸣，加深对课文的理解。3.借助词串结构图，帮助讲故事。神话故事之所以能穿越时空，流传千古，故事性强是非常重要的原因。而这个故事，脉络清晰，充满幻想色彩，非常神奇。因此，把“讲故事”作为核心教学目标。在学生识记生字的基础上，出示词串，并让学生找出词语的规律，为后面讲故事提供语言支架。接着让学生填好结构图，理清课文顺序。最后，示范讲故事，既给学生提供了讲故事的方法，也有了讲故事的支架，从而发展学生的口头表达能力。