教师考试《教育学》全真模拟试题及答案一Word下载.docx

1、知识的增长践性。身心发展19 .班主任工作计划一般分为 计划和.体质的增强计划。5.划分课的类型的依据是（三、简答题（本大题共 4个小题，每小题 6分，共.课的任务24分）课的内容20 .教育对生产力的促进作用表现在哪些方面？课的方法21.德育为什么把说服教育作为主要方法？.课的活动形式22 .教育目的有何重大意义？6.教学的基本组织形式是（23 .如何正确理解教师劳动手段的主体性？.个别教学四、论述题（本题满分 13分）分组教学24 .论述教育的相对独立性的表现。模拟教学心理学部分.课堂教学五、选择题（本大题共 10个小题，每小题 2分，共7.思想品德形成的基础是（20分。）在每小题给出的四

2、个选项中，只有一项是符合题.道德认识目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）活动和交往25 .在心理科学体系中，基础学科是（ ）道德情感A.实验心理学.道德意志B.普通心理学8.班主任在组织班级教育力量中所起的作用是（） C.发展心理学.决定作用D.生理心理学领导作用26 .科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立纽带和桥梁作用的？（）.核心作用A.笛卡尔B .谢切诺夫C .巴甫洛夫D .韦克斯勒27. 感性材料是想像活动进行的（ ）A 原因B .动力C .基础D .目标28. 解决问题的思维活动要经历四个阶段， 下列哪一项是其关键的阶段（ ）A 提出问题B .明确问题C 提出假设D .检

3、验假设29 .行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（ ）A .疏导宣泄B .当事人中心C .自由联想D .系统脱敏30. 有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自 己的（）A .独立性B .自我认识C .自尊D .对抗性31 .能力形成与发展的物质基础是（ ）A .遗传素质B .早期营养C .环境D .实践活动32. 盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉， 这是感觉的（）A .补偿B .相互作用C .对比D .适应33. 注意的两种最基本的特性是（ ）A .指向性与选择性B .指向性与集中性C .指向性与分散性D .集中性与紧张性34. 直接表现为对事物的倾心和迷恋是（ ）B .目的C .

4、动机D .兴趣六、填空题（本大题共 9个小题，共18空，每空1 分，共18分。35. 心理学是研究 及其 的科学。36. 认知过程是人脑对客观事物 、 的反 映。37. 定势也叫心向，是指心理活动的 ,它影响着后继的同类心理活动的 。38. 人的性格形成的途径有家庭、学校教育、 和 。39.激情具有短暂性、和等特点。40. 一般能力包括、记忆力、想像力与能力等。41 . 比更能激发学习动机，所以教学过程应从多种角度积极称颂、表扬学生。42.知觉是人脑对感觉器官的客观事物的反映。43.原型内化，即智力活动离开物质或物质化客体及形式，从而转向头脑内部，常作用于观念对象，从而对事物的主观表征进行加工

5、改造，并使其发生变化。七、简答题（本大题共 4个小题，每小题 6分，共44. 意识有哪些基本特征？45. 影响解决问题的因素有哪些？46. 气质和性格的关系是怎样的？47. 注意分配的条件是什么？八、论述题（本题满分 13分）48. 怎样培养学生良好的思维品质？教育学部分一、 选择题1 . D 2. C 3. D 4. C 5. A 6. D 7. B 8. C9. B 10. C二、 填空题11. 教育现象教育规律12. 教会骑士13 .社会分工 教育与生产劳动相结合14. 法纪道德品质15. 教书育人 带好班级，教好学生16 .个体认识17. 教学速度 教学内容深度18. 自愿性灵活性19

6、 .学期具体行动三、 简答题20. 生产力的发展推动和制约着教育的发展， 而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。这主要表现在：（1）教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过教育，可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。这些人进入生产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。 教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。（2） 教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术 是第一生产力。通过教育，可以使科学技术知识从原来为 少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中， 由此推动生产力的发展。（3） 教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主

7、要职能是传递人类已有的科学知识， 但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。新的研究成果和发明一旦在生产中被应用， 就能提高社会生产力。21. 说服教育法的特点在于正面教育， 启发自觉，以 理服人。在德育方法体系中，说服教育法是运用最广泛、最经常的一种基本方法。这是由于：（1） 社会主义思想体系、政治观点和社会主义道德 品质是不能自发产生的， 需要全面系统地进行教育才能获 得。（2） 凡属思想性质的问题，只能用民主的方法去解 决，不能强制。（3） 说服教育的作用不仅有助于提高学生的道德认 识和道德评价能力，而且还能影响学生道德情感和道德品 质的进一步完善。可见，说服教

8、育法对每个学生都普遍适用， 在每一年龄阶段都离不开，而且教育者不论采用哪一种德育方法， 都要伴之以说理教育法。22. 教育目的是培养人的质量规格标准， 是对受教育 者的一个总要求，其意义在于：（1） 教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。一切教育工作都是围绕着教育目的这个中心进 行的。确定学习内容和组织形式， 选择教育方法，都要从教育目的出发，使之符合教育目的要求。 反之，教育质量 的高低，教育工作是否成功， 必然要以教育目的为标准进 行衡量，看教育目的实现状况， 所以，教育目的又是教育 工作的归宿。（2） 教育目的对提高教育质量有指导意义。由于教育是一种培养人的复杂活动， 周期较

9、长，对学生的教育工作必须有计划和有系统地进行。 因此，制定一个明确的教育目的，才能给各方面的教育力量指出共同遵循的方向， 使大家步调一致，紧密合作，保证人才培养的质量， 这就 是教育目的指导意义和导向功能。23. 主体性是教师劳动手段的重要特点， 与其他劳动 明显的不同。这种主体性包含两层意思：（1） 教师劳动的基本手段存在于教师主体本身，即教师的知识和技能以及人格等是教师劳动的重要手段。 在这里，教师本身既是劳动者又是劳动手段。（2） 教师在使用教材、挂图、模型等这样一些物化的劳动工具时，必须经过一个主体化过程， 将凝聚在其中的智能和情感完全转化为教师主体的东西。四、论述题24. 教育作为一

10、种特殊的社会现象， 虽然受社会生存 方式制约，但具有自己相对独立性，具体表现在：（1） 教育有自身的继承关系。社会政治经济的改变会引起教育性质和目的等方面的变化， 但不是所有方面都会改变。任何一种教育，就其思想、内容、制度、方法各 方面看，都是在以往各个历史时期教育的基础上建立起来，教育有其自身的继承性。 所继承的一切，是人们在长 期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。（2） 教育要受其他社会意识形态影响。作为意识的 教育，决定于经济基础， 但同时又和上层建筑其他意识形 态发生密切联系，与教育相互作用。其他意识形态对教育 的影响，一是表现在教育观点上， 二是反映在教育内容上。（3） 教育与

11、政治经济发展的不平衡性。就教育与政治经济关系来说，教育往往落后于政治经济的存在。 当旧的政治经济制度灭亡之后， 与其相适应的教育， 并不立即 消亡，仍然会存在一个相当时期。 与此相反，一些新的教 育思想和观点，可能在一定条件下超越当时政治经济的局 限性而产生，表现出不平衡性。总之，一定的教育由一定的生产方式所决定， 教育的独立性只能是相对的。我们既不可否认教育的相对独立 性，又不能把它夸大到绝对程度。五、选择题25. C 26. B 27. C 28. C 29. D 30. A 31 . A32. A33. B34. D六、填空题35.心理现象规律36.由表及里由现象到本质37.准备状态趋向

12、38.职业活动社会实践39.爆发性指向性40.观察力思维41 .奖励惩罚42.直接作用于 整体属性43.外显借助语言七、简答题44. 意识是人类特有的心理现象。它具有以下基本特 征：（1） 意识具有自觉地目的性。表现为行动之前具有 预见性、计划性和目的性。（2） 意识具有主观能动性。表现为人类不断地积极 地认识世界，并且改造着世界。（3） 意识具有社会历史制约性。不同的社会历史时 期，意识的内容、特点和发展水平不同。（4） 意识是人类两种信号系统的协同活动。45. （1）问题情境与问题表达方式。（2） 联想与原型启发。（3） 定势的影响（4） 迁移的作用（5） 情绪与动机的影响（6） 个性因素

13、的作用46. 气质与性格的联系是十分紧密的。 二者均属于比 较稳定的个性心理范畴， 是在统一的人的实践活动中发展 起来的。二者互相渗透，又彼此制约。一方面，气质是性格形成和发展的基础， 并影响着性 格的动态表现形式，以及性格形成和发展的速度；另一方 面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质的某些特征。具有不同气质类型的人可以形成同一性格特征； 同一气质类型的人也可形成不同的性格特征。气质与性格的区别表现在：（1） 气质与性格的概念本质不同。（2） 气质受高级神经活动类型影响，反映心理活动 的动力特征；性格受社会生活条件制约。（3） 气质没有好坏之分，不是衡量人的社会价值的 标准；性格有好坏之分，

14、是衡量人的品性以及社会价值地 位的主要指标。（4） 气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性 较大，变化较快。（5） 不同年龄阶段，气质和性格在个性结构中的作 用不同。47. （ 1）在同时进行的几种活动中， 只能有一种是生 疏的。（2） 几种同时进行的活动，应形成动作反映系统。八、论述题48. （ 1）加强科学的思维方法论的训练。 辩证唯物主 义要求人们的思维必须从客观实际情况出发， 按照事物发 展的客观规律思考问题，它为思维活动指明了方向，它是 正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观。 它要求人 们学会全面地、发展地、实事求是地看待问题。（2） 运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主

15、动性。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动地探索过程， 即使学生 很好地掌握了知识，还培养了解决问题的能力。 教师可在 学生解决问题的适当时机予以提示， 通过作业的回答，或 教学中新旧知识的联系，来启发学生思路。（3） 加强言语训练。思维逻辑是评价人思维能力高 低的重要标志。教学中教师要加强教学语言修养和学生的 语言修养。语言要有逻辑性和系统性，要完整、清晰、简 练。（4） 发挥定势的积极作用。在同样条件下，定势会 使人顺利、快速地解决问题。但是也要善于变通，启发学 生的发散思维。（5） 培养学生解决实际问题的思维品质。实践是培养学生思维能力的最重要途径之一

16、。 在实践中，培养学生 思维的广阔性、深刻性。通过实际培养思维的批判性、 灵 活性、独立性品质。（6） 加强创造性思维品质的培养。1 培养创造动机。2 发散思维与集中思维有机地结合。3 培养与发展学生的直觉思维。4 促进创造性的活动，培养创造性的个性。教师考试教育学全真模拟试题及答案 （二） 在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求 的。1 现代教育派的代表人物是（ ）A .杜威B .陶行知C.布鲁纳D .柏拉图2. 世界上最早专门论述教育问题的文献是（ ）A .论语B .大学C.学记D .师说3. 普及教育始于（ ）A .原始社会B .奴隶社会C.资本主义社会D .社会主义社会4.

17、人对环境影响的接受是一个（ ）A. 积极过程B .能动过程C.被动过程D .主动过程5. 班级授课制在我国始于（ ）A .明初B .清末C.辛亥革命时期D .新中国成立6. 智育中的“智”是指（ ）A .知识B. 知识技能和智力C. 智力D .技能7. 古人所说的“学不躐等”体现了（ ）A .因材施教的教学原则B .启发性教学原则C.循序渐进的教学原则巩固性教学原则教师教育观的核心是（ ）质量观素质观教学观学生观9.德育是指教育者培养受教育者（政治观点的教育思想品质的教育世界观的教育品德的教育10.班集体形成的主要标志是（组成集体领导核心开展了班级活动形成班集体正确的舆论全班支持班主任工作 二

18、填空题（本大题共 9个小题，共18空，每空118分。11.教育是一种 现象，是的活动。12.教育的两大基本规律是13.影响人发展的主要因素是、和教育。14.教育目的既是教育工作的又是教育工作的 。15. 德育过程与个体思想品德形成过程二者之间是一种 和 的关系。16. 在一定年龄阶段内， 年龄特征表现的是学生身心特征的 性；个别差异表现的是学生身心发展的 性。17“发现法”的倡导者是 ; “掌握学习”的创立者是 。18. 学校、 、 三结合，统一各方面的教育影响，形成教育合力。19. 我国的道德核心是 精神，是德育的重点内容；自觉纪律既是教育手段又是 。三、 简答题（本大题共 4个小题，每小题

19、 6分，共 24分）20. 在学校工作中，我们怎样才能做到以教学为主？21. 为什么说教师在教育过程中起主导作用？22. 学生为什么既是教育的客体又是自我教育和发展 的主体？23. 建立学制的主要依据是什么？四、 论述题（本题满分 13分）24. 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过 程，试论述这一德育过程规律。五、 选择题（本大题共 10个小题，每小题 2分，共20分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题 目要求的。25. 下列哪一项更准确地表达了人的心理过程的内容A .认知过程、情绪和情感过程B .情绪、情感过程和意志过程C.认知、情绪、情感、意志过程D .个性、情绪、情感和认

20、知过程26. 神经系统活动的基本方式是（ ）A .反射弧B .反射C.感应性D .感受性27. 根据思维过程中凭借物或形态的不同， 可以将思 维分为（）A .动作思维、形象思维和抽象逻辑思维B .动作思维、形式逻辑思维和非形式逻辑思维C.形象思维、抽象逻辑思维和求同思维D .形象思维、动作思维和形式逻辑思维28. 学生掌握知识的中心环节是以下哪一项（ ）A .知识的感知B .知识的理解C.知识的巩固D .知识的运用29 .“忧者见之则忧，喜者见之则喜”是受下列哪种 情绪影响（）A .激情B .心境C.应激D .热情30. 下列哪项不是测验量表应具备的条件（ ）A .信度B .效度C.常模D .

21、主试31. 青少年异性交往的原则是（ ）A .真实坦诚B .互相接纳C.自然、适度D .第一印象32. 感觉是对（ ）A .直接作用于自己感觉器官的客观事物的，种反映B .作用于自己感官的客观事物的反映C.直接作用于自己感官的客观事物整体属性的一种 反映D .直接作用于自己感官的客观事物个别属性的一种 反映33. 人的技能也被称之为（ ）A .天才B .能力C.才能D .熟练34. 尽管刺激不完整，但人们仍把一个事物知觉为一个整体，这是因为知觉具有（ ）A .恒常性B .理解性C 选择性D .整体性35. 想像是人脑对已有 进行加工、改造而创造出 的过程。36. 感受性是指人对 的感觉能力。它

22、是动物心理反映的 形式。37. 集中思维的主要特点是 ;发散思维的主要特点是 。38. 高级神经活动类型是气质的 ,而气质是高级神经活动类型的 。39. 智商是指一个人 与 之间的比值。40 .行为疗法常用的心理治疗方法有 和41 .注意的两大基本特征是 和 。42 .智力技能形成的阶段有 、原型操作和43. 动机按其持续的时间可分为 和 。七、 简答题44. 影响创造想像的因素有哪些？45 .简述遗忘规律的内容。46 .能力与知识技能的关系怎样？47 .注意的品质特征是什么？八、 论述题48 .举例分析制约能力形成发展的条件。1. A 2 .A 3. C 4. B 5. B 6. B 7.

23、C 8. D9. D 10. C11 .社会培养人12. 教育与社会发展相互制约的规律 教育与人的发 展相互制约的规律13. 遗传环境14. 出发点 归宿15. 教育发展16. 共个17. 布鲁纳 布卢姆18. 家庭社会19. 集体主义 目的20. 教学是学校的中心工作， 这是由学校的性质决定 的。学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。要做到 以教学为主，首先要求在时间上， 大部分用于教学，使教 学有时间上的保证；其次，在内容上，以学书本知识为主， 教材吸取人类的科学成果，价值高，有严密的学科体系。此外，在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导 作用。当然，以教学为主，并非教学惟一，应注

24、意防止不 正确倾向的出现。21. 在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：（1） 教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面；（2） 教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要 通过教师来实现；（3） 教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场， 对学生的政治态 度有着直接影响；（4） 教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法， 是学生掌握知识的引路人。22. 在教育过程中，学生是教育的对象； 教师是整个教育过程的组织者和领导者，从而决定了学生在教育过程 中处于客体地位；同时，学生本身所具备的可塑性、 依附性和向师性的特点，也说明

25、学生处于客体地位。从另一方面看，学生是处于发展中的， 具有主观能动 性。学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动， 始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性特 点，作为有自觉性和独立性的人， 决定了他又是自我教育和发展的主体。23. 建立学制的依据是多方面的，受许多因素影响，但归结起来，主要依据有 4点：（1） 学制建立首先依据生产力发展水平。在奴隶社会和封建社会，生产力水平低，自然科学不发达，不可能 出现技术和专业学校。 到了资本主义时代，大工业机器生 产的发展，普及义务教育制度的建立， 才出现了现代学校体系。（2） 依据社会政治经济制度。学制是社会发展到一 定历史阶段的产物，反映一定社会政治经济要求，并为其 统治阶级利益服务。因此，学制在专业设置、入学条件和 教育目的等方面的确立， 必然受到一定社会政治经济制度的制约。（3） 依据青少年身心发展规律。青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段。每一阶段，各 有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。（4） 依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。每个国家的学制都有自己形成和发展过程，建立学制时， 要吸收原有学制中有用的部分， 适合自己的民族传统和文化传统