利用多媒体课件优化幼儿园教育活动情境Word文件下载.docx

1、 关键词： 教学情境 幼儿 多媒体课件 多媒体技术和设备不断应用于各教学领域， 它以其图、 文、声并茂的特点， 为幼儿园教学活动提供了 一个充满生机与活力的广阔天地。 它不受时间、 空间、 地域的限制， 在教育中的作用更是日 益受到重视。 用它来制作辅助幼儿园教育教学活动的多媒体课件， 更加适合孩子们的心理特点， 会使我们创设的教学情境更加直观、 具体。 它对全面提高幼儿的能力， 培养幼儿的综合素质有着不可估量的作用。 一、 利用多媒体课件优化教学情境， 促进幼儿语言能力的发展 1. 再现作品情境， 激发幼儿对语言活动的兴趣 幼儿的注意力具有很大的随意性， 不稳定， 特别是小班的孩子， 易受情

2、感支配， 很容易分散。 小班的孩子对色彩鲜艳、 动态的画面则很感兴趣。 如我们在开展语言活动诗歌下雪了 ， 当幼儿看到显示屏上出现形象生动、 富有动感的雪景时， 幼儿被当前的画面深深地吸引 了 ， 随着优美的音乐和逼真形象、 富有动态的情景， 幼儿的注意力完全投入到活动之中。 在这里不需要教师去组织幼儿， 不需要过多的说教， 幼儿将无意注意转为有意注意，自 然很容易就理解了 诗歌内容。 他们在感受雪景美的同时理解了轻轻 的含义， 也萌发了 对小动物的关爱之情。 课件教学相对于传统的图片教学来说， 不仅让幼儿感受到了 下雪那种动态的美， 而且感受到了 下雪优美的意境。 由此可见， 幼儿的积极性已

3、被充分地调动起来， 课件中的动态信息， 因富有真实感而能唤起幼儿已有的经验， 使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解， 而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时， 产生兴趣。 在老师的启发下大部分幼儿还学会了 仿编诗歌中的句子， 他们边做动作边说， 幼儿的学习情绪高涨， 参与表演的积极性很高，在轻松愉快的氛围中， 幼儿思维活跃， 乐于表现， 促进了 幼儿的语言学习。 同时， 教师用鼠标器控制画面， 做到动、 静交替， 使幼儿通过交流、 表达， 更充实地把握了 儿歌内容， 从而进一步激发了 幼儿学习的积极性。 2. 营造动态情境， 激发幼儿的语言表达的积极性 幼儿园教育指导纲要 指出：

4、语言能力是在运用的过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境 由于幼儿间存在着个体差异， 所以在语言方面也有明显的差异。 有的幼儿落落大方， 能说会道， 越在人前越能展示自 己； 而有的幼儿则少言寡语， 生来羞怯， 看见外人不愿说话， 在这样存在着两极化的群体中如果语言活动中教师没有丰富的素材， 只能导致能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点， 而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物， 为此， 运用多媒体营造一个丰富热烈的动态语言环境， 成为一个必然的选择， 例如， 运用多媒体课件蜗牛的家，展示蜗牛背着房子， 和小动物的对话， 一个

5、个熟悉的动物形象一下就把幼儿的注意力集中起来， 他们会情不自 禁的参加到这场对话中， 争先恐后地发表意见， 最后得出结论蜗牛的家风吹不着， 雨淋不着， 它能为蜗牛遮风、 挡雨。 可以看出， 多媒体通过声音、 动画的有机结合， 一方面吸引 幼儿的有意注意， 启发其思维； 另 一方面又能以喜闻乐见的形式， 让他们参与到语言活动中，使幼儿群体的语言向着强势发展， 从而整体提高幼儿的语言表达能力。 3. 把抽象的事物形象化， 帮助幼儿理解学习内容 欣赏优美的散文诗及儿歌， 也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。 通过对这些语言文字的理解、 欣赏、 朗诵， 能培养幼儿对语言美的感悟及语言表达能力。 利

6、用多媒体教学帮助幼儿扩大眼界， 理解语言， 增长词汇是十分有效的， 在进行散文欣赏会飞的星星 时， 由于幼儿对文中诗一般的语言理解不深， 而萤火虫 对北方幼儿来说又很难见到， 文中优美的语句如果只靠教师用嘴去说教， 幼儿由于理解不了 只能对词语死记硬背， 因而达不到充分理解和熟练运用的程度， 而借助多媒体软件， 通过对幼儿提供的多种信息， 帮幼儿对语言的理解效果是显而易见的， 屏幕上夏夜里像星星一样的飞舞的萤火虫、 那种梦幻般的景色和优美的音乐， 让幼儿幼儿理解了 文中舞姿、恬静、 奇幻 等词汇的含义。 色彩鲜明、 形象生动的画面配以童趣的朗诵和悦耳动听的音乐, 都给幼儿留下深刻的记忆。 如：

7、 小班散文花房子 小兔盖了 一间房子， 它把种子拌在泥浆里， 刷在房子上。 春天， 种子发芽了 ， 绿油油的， 房子藏在绿叶里， 狐狸看不见。 夏天， 小树开花了 ， 红艳艳的， 房子藏在红花里， 灰狼看不见。 秋天， 小树结果了 ， 金灿灿的， 房子藏在果子里， 老虎看不见小兔住在房子里， 又安全， 又舒服， 好快乐呀！ 在散文教学中有两点让幼儿难以理解： 一是植物的生长过程， 二是房子随植物的生长变成绿房子、 花房子、 果房子， 并因此逃避了 猛兽的袭击。 为此， 利用课件将散文形象化， 让幼儿看到房子上的种子是怎样一点点地发芽、 长大、 开花、 结果， 怎样盖住泥房子， 变得绿油油、 红

8、艳艳、 金灿灿， 怎样让狐狸、 灰狼、老虎扫兴而归。 幼儿看后印象深刻， 再配以同步的朗诵， 他们非常容易地理解了 作品， 感受到作品中生动的语言， 体验到作品中小兔的房子不断变化以抵御敌人的意趣， 很好地完成了 教学目标。 4. 对教学材料进行巧妙的编辑和组合， 引 发幼儿思考 多媒体技术的运用能方便教师根据教学的需要设置思考点，对教学材料进行巧妙的编辑和组合， 引 导幼儿思维， 从而在幼儿语言与思维的整合教育活动中发挥巨大的作用。 例如： 故事司马光砸缸 中， 整个情节都围绕着司马光和小伙伴为救落水的小朋友而展开。 为了 引 发幼儿积极的思维和丰富的想像， 教师可将原有的资料进行重新编辑先

9、按原来顺序呈现到小朋友落水，然后再提前显示救出落水小朋友， 接下来再显现大家讨论如何救落水小朋友， 最后回到司马光砸缸救小朋友。 这样重新编辑， 目的是为了 造就悬念， 让幼儿猜测司马光和小伙伴想了 哪些办法来救落水的小朋友。 当幼儿猜测成功后， 教师再回到前一副画面，让幼儿展开想象， 待幼儿充分想象后， 再取消暂停， 显示动态的有声画面。 这样不但增强了 幼儿学习的积极性， 还调动了 幼儿的思维， 使幼儿的语言和思维达到完美整合。 5. 拓展想象空间， 提高幼儿运用语言的能力 幼儿虽然没有很多的知识和经验， 但他们的思维却不受条条框框限制， 可以天马行空地去想像。 运用多媒体可以为幼儿营造一

10、个充满情感， 如临其境的语言氛围， 构建更广阔的想像空间，在这个空间里激发他们运用语言的创造性。 比如， 我在进行诗歌夏弟弟躲猫猫 活动中， 为幼儿提供了 知了 、荷花、风扇、湖水 等具有夏天情境的图片，利用图片进入路径等技巧， 让图片活动 起来， 激发幼儿的创造力和想象力， 他们又结合自 己的生活经验想象出水果、游泳池 等事物， 他们不仅理解了 诗歌内容， 学会了 朗诵诗歌， 而且还根据诗歌中的句子进行了 仿编， 幼儿的想象力和运用语言的能力得到较好的发展。 云彩和风儿 的教学， 教师利用多媒体课件展示： 蓝天草地的背景中， 蓝蓝的天空上徐徐漂着几朵白云， 人物化的风儿和云儿， 在追来追去的

11、嬉闹玩耍。 生动有趣的画面触发了 幼儿丰富的想像， 有的说： 风儿吹呀吹， 云彩变成了 小白马， 扬起四脚跑呀跑。 有的说： 风儿吹呀吹， 云彩变成了 小花猫， 追着老鼠跑呀跑。 还有的说： 风儿吹呀吹， 云彩变成了 棉花糖， 飘到小朋友的嘴巴里。 幼儿的回答如同百花齐放， 是动听的音乐激发了 幼儿的灵感， 是美丽的卡通形象引 起了 幼儿的想像。 二、 利用多媒体创设优化幼儿园音乐活动情境， 提高幼儿的音乐素养 1. 在歌唱教学中用多媒体创设的情景物化歌词， 理解内容。 幼儿学习唱歌遵循着先掌握歌词后将歌词旋律化的规律， 所以理解歌词内容是掌握唱歌的关键， 实践表明， 幼儿对歌词内容脱口 而出

12、后就能在旋律的引 领下很快学会演唱歌曲， 因此利用多媒体教学手段用动画的形式表达出来， 利于幼儿较快掌握歌词内容， 早早学会演唱歌曲， 教学目 标达成度高。 2. 音乐欣赏中用多媒体课件创设情境表现内容， 渲染情感。 幼儿的思维特点为具体形象性， 音乐欣赏活动如果单纯提供音乐给幼儿听， 那么音乐的性质、 结构、 特征等就不能被幼儿所掌握， 幼儿对音乐所表达的内容也不易理解。 因此， 利用多媒体课件直观形象地展现音乐内容， 调动幼儿多种感官参与， 让幼儿眼睛获得的信息传递到大脑中与音乐联系起来， 感受音乐的内容与性质， 对音乐的情感表现也就喷薄而出。 3. 韵律活动中制作课件引 领动作， 引 导

13、幼儿自 主学习。 韵律活动的重点是让幼儿学习动作技能， 并能随着音乐舞动起来。 其中记忆动作的要领与顺序是难点。 因此， 我们可以用多媒体课件帮助幼儿分解动作要领、 记忆动作组合方面， 让幼儿通过与 电脑互动自 主学习 舞蹈动作， 从而有效突破学习 重点与 难点。 三、 利用多媒体创设优化幼儿园美术活动情境， 提高幼儿的表达能力 1. 在绘画教学中通过多媒体创设的情景激发幼儿活动的情趣性。 传统的美术教学模式， 教师出示范例讲解范例幼儿模仿教师讲评， 对幼儿来说， 枯燥的形式缺少审美的感知，幼儿的作品往往千篇一律， 而多媒体课件声色并茂、 动静结合、高度智能化等强大的技术， 使传统教学中 无法

14、或难以表达的内容， 形象直观地展现在幼儿的面前。 2. 在欣赏中利用多媒体课资源的广博性来创设和优化环境。 美术欣赏教育不是看一、 两幅画就能完成的。 更多的是需要大量的、 系列的、 有序的美术欣赏作品供教师使用和幼儿欣赏，开展层层递进、 循序渐进的欣赏活动才能有成效。 即使幼儿园有资金购买作品， 要花时间精挑细选。 费了 精力不说， 万一有些作品不适合幼儿欣赏， 就会出现这些作品放着没用， 扔了 可惜的情况， 浪费了 教育资源。 有了 多媒体可以通过上网、 下载、 扫描图片等方式找到需要的图片， 通过投影仪呈像， 让幼儿看到画面品质完好的美术欣赏作品。 通过欣赏实践活动， 凡是适合幼儿欣赏的

15、作品， 我们就保存下来， 如果不适合就删除。 经过筛选保留下来的资料， 按不同画家、 不同风格， 不同流派予以整理、 归档后储存在电脑中， 既不占空间， 又节省精力、 资金， 还可以在园内重复使用， 形成资源共享。 3. 在手工教学中， 利用多媒体课件突破难点。 手工活动的重点和难点是需要进行恰当的引 导， 示范是一个关健。 电教媒体直观、 具象的示范可帮助幼儿学习一些基本的技能， 启发幼儿的创作。 通过视频投影仪， 幼儿就能即时清楚地看见教师所操作每一个步骤， 操作时一次性成功的人数大大增强。 孩子们在操作成功时， 很高兴地把自 己的作品展示在视频仪下，看到自 己的作品投射在荧幕上或在电视屏

16、幕出现时， 他们是特别高兴。 四、 利用多媒体创设优化幼儿园科学活动情境， 激发幼儿对科学活动的兴趣 在幼儿科学教育的过程中， 生动有趣的教学方法与手段是完成教育目 标的必要条件。 现代教育技术中的多媒体投影、 电视、 录像、 电脑等具有生动、 形象、 感染力强、 易于激发幼儿兴趣的优势， 并打破时间、 空间的限制， 弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动。 所以， 在帮助幼儿获得科学知识和形成良好行为的教育教学过程中， 运用现代多媒体技术， 可以使得手段运用与目 标培养达到和谐、 高效。 由于幼儿知识经验、 认知水平的限制， 而人们对客观事物的认识是通过感知获得的， 运用现代多媒

17、体技术正好解决了 这一难题， 它可以使抽象、 深奥的科学知识具体化、 形象化、 趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣， 使他们主动观察、 探索、 思考。 而且多媒体技术交互性强， 各主题页之间可以灵活转换， 便于根据教学实际情况随意调整教学顺序， 当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时， 可灵活演示， 拓宽了 教学途径。 因此， 我们从兴趣入手， 结合幼儿的认知特点， 通过投影、 电脑、 动画等电教手段，使科学知识浅显易懂。 让幼儿获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、 再现、 模拟演示有关重要的过程。 在科学活动小动物过冬 中， 小朋友和老师一起观看了 课件，通过观察， 使幼儿知道不

18、同的动物过冬的方法是不一样的。 我们通过对画面的放大、 定格等多种手段进行， 让幼儿通过仔细观察，主动思考、 探索、 讨论得出合理的原因。 这样让幼儿能够真切感知， 不但容易理解， 而且知识完整、 印象深刻。 小朋友们看着看着， 根据动物的不同过冬方法， 将动物们进行了 归类， 进一步了解了 动物过冬的方法。 还有在科学活动有害的细菌 中， 用多媒体技术将细菌的生长变化制作成连环的画面， 带领幼儿边观察边讨论， 在视觉的冲击下， 幼儿有了 一种奇妙的感受。 这种感知，激发了 幼儿对细菌的探索愿望， 在进一步的观察研究中幼儿了 解了 细菌存在于许多生活用品上， 只有注意饭前便后洗手才能保证大家的

19、健康， 从而使这节科学活动取得了 良好的效果。 五、 利用多媒体创设优化幼儿园社会活动情境， 使幼儿养成良好的行为习惯 有了 对科学所持的正确态度， 就为幼儿形成良好的行为提供了 一定的基础。 但幼儿形成良好的行为和生活习惯， 需要一定的过程。 幼儿的特点是好模仿， 可在范例、 榜样的作用下， 通过大量的行为练习， 帮助其良好行为的形成。 电教手段中的投影、 录像等电教媒体的有机结合可以加速良好行为的形成。 可将幼儿生活、 游戏中一些正确的行为展现给幼儿。 如在本期在我班开展的多元智能教育中科学领域中要教育幼儿形成合理的饮食习惯。 幼儿看到录像中的小朋友在吃饭时不挑食、 荤素搭配； 长得非常好

20、，于是他们各自 也怀着我也可以这样做 的愿望， 向他们学习正确的行为。 教师的鼓励、 评价、 加上经过集体的练习、 参与、 从改变群体行为习惯入手， 加速了 良好行为的形成。 六、 运用现代多媒体课件和技术创设教育活动情境应注意的问题 多 媒体技术在幼儿教育活动中应用 而产生的教学效果是很明显的。 但不能作为唯一的教学手段， 正如人们有了 飞机、 汽车这些现代化交通工具， 仍不能没有步行一样。 如果完全依赖多媒体， 孩子往往被画面所吸引 ， 对语言的理解与欣赏就易分心， 对教师的示范也易忽略。 孩子只顾看画面模仿， 自 己的创造性就被湮没了 。 所以多媒体在教学中只是一种教学手段， 它只有与其

21、他教学手段综合起来运用， 才会达到最佳的效果。 例如孩子欣赏诗歌时， 就应该避免出现画面； 当孩子学念诗歌时， 以避免画面、音乐的干扰； 当孩子表演故事时， 辅之以画面与伴奏乐， 让孩子模仿画面中人物（ 或动物） 的动态； 当孩子有了 初步的表演经验，就可省去画面， 让孩子创造性地发挥。 因此， 对于每一个教学活动是否运用多媒体， 要以活动设计为依据， 根据其活动目 标、 活动内容及活动过程中的各个环节的需要而定， 切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用多媒体。 那么如何变滥用 为巧用， 避免多媒体课件带来负面作用呢？ 多媒体教学毕竟是教育装备的现代化， 它毕竟是有着传统教学手段不可比拟的的种

22、种优越性， 我们应该充分发挥它的长处。 对于在实际的教学中出现的问题， 我们可作如下的一些探索和尝试。 1 对于教学中出现的课件设计的固定不变的教学思路与现代教育改革中要求的开放式、 启发式教学的矛盾， 可以从以下几方面解决。 （ 1） 教师首先要进行教育观念的更新， 要把开放式、 启发式教学理念渗透到教学过程中。 （ 2） 在课件制作的时候， 应注意启发式教学法的渗透， 如在设计提问时候， 应设计一个启发式、 开放式的提问， 课件内容只 是一个引 子， 引 出问题， 但不要设置固定不变的答案， 应该鼓励孩子们从多个角度、 开放、 发散地思考问题， 给孩子们一个想象的空间， 思维的空间。 这样

23、， 既可发挥多媒体的优越性，又贯彻了 教育改革的精神要求。 （ 3） 可以把教学与网络信息教育同步进行。 在教学中， 有相关的内容可以通过网络直接链接切换的方式把网络信息搬上屏幕， 搬上课堂， 这样使孩子们不仅只局限与书本上的知识， 还可以丰富孩子们的视眼。 这里需要教师能够熟练的操作技术， 以免在链接网络时占有很多教学时间。 2 对于多媒体教学中出现的设计效果与孩子们实际接受效果的矛盾， 可以从以下几方面解决。 （ 1） 教师要注意反复研究、 揣摩成品课件与幼儿的互动作用， 根据教育目 标和本班孩子的特点修改应用成品课件， 或制作相应的课件。 设计的内容一定要充分发挥它的辅助教学作用， 不能

24、喧兵夺主， 教师更不能形成以多媒体课件操作为主体， 而把教学任务和目 标置于次要位置。 （ 2） 课件设计中， 课件内容要与教学内容紧密结合， 切忌过多的花草、 动态、 背景音乐， 以免孩子们把过多的注意力放在多彩多变的画面中， 而忽略了 对教育内容的掌握。 3. 对于教学中出现的教师主导和学生主体的矛盾， 可以这样解决。 （ 1） 课件设计时应充分发挥教师的主导和学生的主体双方积极性的要求， 教师不能只注重知识的灌输， 而应该充分引 导孩子们自 己发现问题、 思考问题、 解决问题。 （ 2） 课件设计的问题和内容， 应充分调动孩子们的积极性，设计的问题不要过于简单， 要能够调动孩子们的积极性

25、， 让大家都参与到问题的思考和探索中来。 （ 3） 课件设计还要注意画面的切换和其他切换不要过于频繁、 琐碎， 否则教师会忙于鼠标操作， 而无法与孩子们交流。 总之， 应用多媒体教学是更新方式、 方法， 实现教育教学优化的重要措施和途径， 是教育现代化的需要。 因此， 为了 让多媒体教学更好地为我们的教育服务， 我们必须充分发挥其优越性，妥善解决多媒体辅助教学在我们的教育教学中出现的种种问题，充分体现素质教育与创新教育的现代化教育改革理念。 参考文献： 1 幼儿教育指导纲要（ 试行） 2019 2 王文静 情境认知与 学习 理论研究述评 教育技术通讯 2006 3 高 文 情境学习 的关键特征及其对多媒体教学设计的启示J 外国教育研究 1997 4 李翠白 西方情境学习理论的发展与应用反思 电化教育研究 2006 （ 9） 5 钟柏昌 例谈信息技术教学情境的创设 中国信息技术教育 2008 （ 5） 6 章璋明 把握信息技术教学中情境创设的要点 信息技术教育 2007 （ 4）