关于高效课堂的16个问答转文档格式.docx

1、高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的“教案”就是“学案”。传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。高效课堂上，教师的作用和角色定位（这个点对改革中的教师树立信念非常重要）

2、，这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子门来膜拜。这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师

3、专业成长的最佳模式：实践反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。您认为，好课的标准是什么？好课理应有如下特征：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。学记有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。朱永新先生提出理想课堂六度参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，能够作为好课的具体指标。好教师的标准又是什么？“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使

4、学生满足的教师。一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体来说：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变

5、成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。教育、教学、课堂等学校教育中的很多概念，在高效课堂背景下，可能还需要重新澄清和“命名”，能否谈谈您的看法。前已述及，传统课堂的“教案”已经历了从“教案”到“学案”的改变，此外，一些大家非常熟悉的名词也引起了人们的重新思考：教室，将从“讲堂”变为“学堂”；教学，将从“教师教，学生学”，变成“教师教会学生学”；教材，不再是“教的材料”，而是“学的素材”。重命名的背后是理念的更新、师生关系的调整。所有这些，都体现了对教育本质的回归。教育

6、的本质是什么？教育的本质就是尊重人、发展人、解放人。教育即解放，教师即开发。我是化学教师，我一般不说“我是教化学的”，我总说：“我是用化学教学生的”。您认为，一校之长，在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。其实，这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。所以，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，

7、被动变化；末流的学校，顽固不化。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当？在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀权力下放；要有担当责任上移。教育教学离不开管理，教育改革更需要管理作保障，请您结合学校实际，谈谈与课堂改革相对应的保障体制。高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。高效管理的保障体制应

8、该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干部由课堂改革的推动者变为防碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题，但首先应该解决干部的问题。评价是管理中的一个重要环节，请您着重介绍一下贵校的评价制度。翔宇有自己的教师评价体系“五维评价制度”。我们从“学生喜欢、家长满意、领导信任、同行佩服、自我认同”五个维度，对教师实行“间接的”“定性的”“动态的”“过程的”“基于发展的”评价。具体到课堂层面，我们在“五维评价”的基础上，建立一套与新的高效课堂相适合的“监测”指标，更多地注重学生的学，而不是教师的教，更多地注重

9、学生的参与度、精力投放度这些标杆，而不是老师自身表演的精彩度，流程设计的严谨度。作为一校之长，您为什么要寻求改变，改革的动力何在？其实几年来我们也经历了一个“做量、做质、做品牌”的阶段，从追求“又快又好”走向崇尚“又好又快”。我们不甘心教育就是如此、就该如此。我们挣脱着走出旧有体制，向社会争得翔宇这样一个教育实验园地本身，就是坚信教育应该有所不同。翔宇课堂的“二次革命”，其实在大家心头萦绕多年了，我们有理想，但不理想化；我们有升学率，但不唯升学率。教育，是担负着无限责任的社会原点。任何社会问题的出现都能够追溯到教育。而所有教育的问题都能够从课堂中找到原因，也都能够经由课堂来解决。所以，所有教育

10、改革，最终都要回归课堂。一个学校无论多伟大，如果缺少具备核心竞争力的课堂，将仍然行走在教育之外。抛弃浮华的“眼球效益”，我们正视的是：如何“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”，如何把教育的“底线”和“理想”通过“结构化”的方式，在课堂中实现。我们深知课堂变革对学校教育将是“一树百获”和“纲举目张”的，我们一直在寻找着突破的工具与拓展的途径。杜郎口对您的最大启发是什么？您怎样理解和提炼杜郎口课改的精髓？对于贵校来说，杜郎口课改最大的借鉴意义在哪里？国家的新课改从课程开发角度切入，朱永新的新教育实验从“六大行动”入手，每项改革都给我们启迪。杜郎口从改革课堂结构入手，给我们的启发更

11、深。“结构决定性质，性质决定功用”，抓结构就是抓根本。把教育的“底线”和“理想”通过结构化的方式，在课堂中实现。那些来自学校的、学科的、教师的、班级的、同伴的，乃至家庭的“不确定的偶然因素”，有了“确定的必然的”归属。杜郎口至少让我们懂得：最伟大的真理往往是最简朴的，教育也是如此。“引进”杜郎口模式，老师们、家长们能否理解和支持？翔宇的教育改革探索一直在实行着，向理想的目标，我们跋涉着前行，杜郎口提供给我们一个现实的成功案例，让我们的改革变得更有信心。改革，必须赢得学生、老师和家长的理解和支持，这需要我们去做过细的工作。改革的目标和方向，是学生、老师和家长们早就期盼的，我们一定不要低估他们的境

12、界。至于改革的路径和方法，则需要我们的精心谋划。改革，一般不会败在目标和方向上，大多失在过程和途径上。改变教师观点，最大的困难在哪里？最大的困难，不是改变教师的观点，而是改变领导干部的观点。据我们了解，很多学校改革都会受到家长的反对，因为家长最关心的是孩子的升学问题。您是否也面临同样问题？又是如何争取家长的支持？其实，家长不但希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。仅仅，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这个点，我们应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长

13、都会支持。教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不但要眼前过关，还要终身过关，世代过关。我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提升考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这个点。很多学校也想改革，但生怕因为改革有什么闪失，尤其是那些升学率高的“好学校”，怕毁了“一世英名”。您有没有这种困扰或者说顾虑？并非好学校不需改革，让我们永远牢记：是持续改革才让学校越来越好。并非差学校才需改革，让我们永远牢记：是不思改革才让学

14、校越来越差。我对改革的理解是：“小改革，大困难；大改革，小困难；不改革，更困难。”当年万里以前讲过一句话：“能够允许犯错误，但不允许不改革。”改革是需要一点闯劲的，“摸着石头过河”如果变成“摸到每一块石头再过河”，就变成笑谈了。但，改革者仅有胆识和勇气是远远不够的。教育改革就要“摸到每一块石头才能过河。”改革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中实行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从容地实行我们的改革。教育改革不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法补充。所以，教育

15、改革只能“周密地试，小心地闯”，不能“大胆地试，大胆地闯。课改，您已经迈出了一步，学校也因为课改而得到了发展，也许贵校已经在当地成为一颗冉冉升起的课改明星，课改给您和学校带来了哪些变化，好的或坏的，您又如何理解和应对这些？翔宇课堂改革的源头不在今天，它始终伴随着翔宇，并推动着翔宇。早期的“两项改革”：“基础教案”、“基础作业纸”，是翔宇支撑课堂行走的“两条腿”。在大规模高速扩张时，成为与时俱进突破质量瓶颈的核心手段，有力地保障了学校质量始终跟进着规模增长，并最终实现质量发展走在规模增长之前。但教育者的眼光更多的会落在考试成绩之外、落在教育的不足之中，即使教育本身就是遗憾的事业，但责任和良知会让我们思考：努力没有极限，优秀没有止境！学习性质量、发展性质量、生命性质量，哪一个质量又是能够放弃的呢？孩子、老师、家长们脸上越来越多的笑容，就是我们的信心。我们的脚步不会停止，即便倒下，头，也会“向着明亮那方”！