教育学和教育心理学中的人物总结DOC.docx

1、教育学和教育心理学中的人物总结DOC不可不知的100人1、利托尔诺论各人种的教育演化、沛西能人民的教育教育的生物起源学说；2、孟禄 教育史教科书教育的心理起源学说；3、叶澜 教育概论教育的交往起源学说；4、中庸 “修道之谓教”； “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；5、荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游 必就土，所以防邪僻而近中正也。” “环境决定论”； 荀子 “以善先人者谓之教”； 荀子尽心上 “得天下英才而教育之”“教育”一词最早出处； 荀子劝学篇 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”“道德”二字最早合用；6、学记 我国最早，也是世界最早的教育

2、文献，相传是孟子的弟子乐正克所作； “教学相长”“长善救失”； “建国君民，教学为先”教育的政治功能； “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”主体性原理； “教也者，长善而救其失者也”；7、昆体良（古罗马） 论演说家的教育西方最早的教育著作；8、说文解字 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；9、舒尔茨 提出“人力资本”理论；10、孔子 “不愤不启，不悱不发”； “有教无类、因材施教、循循善诱”； “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”； 最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学思行”的统一过程；11、墨子 兼爱，非功，亲知，闻

3、知，说知；推理得到的才是真实的知识 ； “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”“环境决定论”；12、老子 一切回归自然；13、朱熹 “明天理，灭人欲”； “循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”； 四书集注童蒙须知小学宋代以后封建社会 学校的法定教材；“宽著期限，紧著课程。”14、苏格拉底 “产婆术” ；“助产士”；15、柏拉图 理想国、法律篇； “天赋说”； 最早提出“创造力是无意识”的观点；16、亚里士多德 最早提出德智体和谐发展的思想；“我爱老师，我更爱真理”； 伦理学、政治学17、培 根 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列； 提出了

4、创造力的“理性意识”学说；18、夸美纽斯 大教学论；（捷克） 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用； 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。19、康德（德国） 首开教育学讲座； “教育是人最应尽力的最大而最难得问题。”20、赫尔巴特 普通教育学被誉为教育学独立的标志； 建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学； 最早阐述和论述教学的教育性规律； “教师中心论”的代表； 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了联想系统方法，从而使班级授课制 基本定型。21、洛克（英国） “白板说”认为儿童“是一张白纸或一块

5、蜡，可以随心所欲的做成任何样式”； 主张绅士教育；22、卢梭（法国） 爱弥尔自然教育思想； 新爱洛绮丝； 提出“天赋人权”的社会契约论； 提出了“回归自然”的口号； “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”； “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；23、裴斯泰洛齐（瑞士） 林哈德和葛笃德按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；24、乌申斯基（俄国） 人是教育的对象；25、斯宾塞（英国） 教育论主张用实证方法研究教育； 什么知识最有价值？国外最早出现“课程”一词的著作；26、梅伊曼 首先提出了“实验教育学”思想； 实验教育学入门讲义、实验教学论，囊括了现代教

6、育心理学研究的全部内容；27、拉伊 实验教育学完成了对“实验教育学”的系统论述；28、杜威（美国） 民主主义与教育“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”； 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心； 提出“做中学”思想； 创办“芝加哥实验”； 提出问题解决的“五步骤观点”；29、凯洛夫（俄国） 教育学我国翻译的第一本教育学著作；30、布鲁纳（美国） 教育过程提出“学科结构”和“发现法”思想； 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）； 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征； 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价； 在教学中提出了 结

7、构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式31、布鲁姆（美国） 教育目标分类学将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动 作技能领域； 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；32、巴班斯基（前苏联） “教学过程最优化”理论；33、赞可夫（前苏联） “教学与发展”理论；34、苏霍姆林斯基 “全面发展理论”；（前苏联） “没有聪明能干的教师，就没有集体。”说明教师个体劳动的重要性“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”主体性原理；35、根舍因（德国） “范例教学”理论；

8、36、蔡元培 提出对应教育方针之意见，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想； “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”37、陶行知 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分； “千教万教，教人求真”； “捧着一颗心来，不带半根草去”；38、杨贤江（化名李浩吾） 新教育大纲中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特；40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；41、李秉德 把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：

9、以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话 法、讨论法、读书指导法； 直观感知法，包括演示法、参观法； 以实际训练为主的方法， 包括练习法、实验法、实习作业法； 以欣赏活动为主的教学方法； 以引导探究为主的方 法（发现法）。42、华 生（美国） 行为主义一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼。” “环境决定论”；43、“浪漫自然主义经验课程论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐44、“经验自然主义经验课程论” 代表人物：杜威、克伯屈45、“当代人本主义课程论” 代表人物：马斯洛、罗斯杰46、“学科中心主义课程理论” 代表

10、人物：布鲁纳、施瓦布47、“学生中心主义的课程理论” 代表人物：杜威、罗杰斯48、“社会中心主义的课程理论” 代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德49、孔颖达 “维护课程，必君子监之，乃依法制。”我国最早“课程”一词的出处；50、加里宁 “教师一方面要贡献出自己的东西另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；51、伊拉斯谟 最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；52、贝尔、兰卡斯特 19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。53、加德纳 提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。54、桑代克 教育心理学最早的教

11、育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。 提出“共同要素说” 技能的迁移理论；55、泰 勒 被被誉为“课程评价之父”。56、詹姆斯 同教师的谈话强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。57、冯 特 建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。58、霍 尔 创办了教育心理学杂志

12、，在儿童心理学方面进行了大量的研究。 “一两遗传胜过一吨教育” “遗传决定论”59、卡特尔 从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳 1908年翻译的教育实用心理学，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承 1924年编写了中国第一本教育心理学教科书。62、潘 菽 1963年主编的教育心理学讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨 首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿 天才的遗传中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样” “遗传决定论”65、维果斯基 提出“教育要走在发展的前面”和“最

13、近发展区”思想； 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点； 创立了“社会文化历史发展理论”学派（维列鲁学派）； 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔 提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论； 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的儿童道德判断一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑； 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”； 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）； 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（02

14、岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（712岁）、形式运算阶段（1216岁）四个阶段。68、埃里克森 提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金 提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根 提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德 提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、LM推孟 1916年制定了斯坦福比纳量表。73、韦克斯勒 编制了韦氏智力量表，其中包括言语和操作两个分量表。74、荣 格 最先提出了“内外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。75、斯金纳 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）； 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为； 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）； 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心