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1、 体验 交融 实践 灵活 评价 发展 Titleofthethesis Abstract: the art experience teaching, which is in fine arts teaching activities, pay attention to the new curriculum and fine arts student life is closely related to experience, so that students in the positive emotion experience of improving the imagination and

2、creativity, improve the aesthetic consciousness and aesthetic ability and to achieve fine arts education in improving and perfecting the quality of people that can not be replaced in the special functions. In the new period of elementary school students study art is no longer a simple skills trainin

3、g, but a kind of culture Xi, and attention to the cultivation of humanistic quality and art accomplishment. The elementary school fine arts education different and professional education of fine arts, it for hair Show students the overall quality service: with the development of students for this, t

4、he attention to the cultivation of students aesthetic ability, development of sensitivity, want to Like expressive force, the ability, attention to the cultivation of the innovative spirit, pay attention to students individual character development and all-round development. Art experience teaching

5、reflects the people-oriented, respect individuality, pay attention to students learning process, takes student emotional experience of new curriculum reform of teaching concept for training students observation, imitate force, imagination and performance capacity, increase the confidence, set up the

6、 strong will, cultivate the spirit of optimism is of important significance. This paper is mainly to the elementary school fine arts experience some ideas about the teaching strategy. Keywords: experience blending flexible practice evaluation development 美术新课标指出： 小学美术教育应力求体现素质教育的要求， 加强学习活动的综合性和探索性，

7、注重美术课程与学生生活经验紧密关联， 注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试， 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力， 提高审美意识和审美能力。 从中可以看出， 不论是外化认识、 内化知识， 还是探索未知、 体验成功， 体验学习都贯穿于各种美术活动之中4。 体验教学， 就是在美术教学活动中， 注重美术新课程与学生生活经验紧密关联， 引导学生通过身临具体情境或亲身实践， 体验、 感受美术课程的丰富和微妙， 并产生独特的领悟和认识， 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力， 提高审美意识和审美能力， 实现美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的不可替代的独特作用。 在美术新课程中，

8、 体验学习的内容占了很大的比例， 为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。 那么， 怎样在美术教学中实施体验教学呢？ 下面谈谈我的一些体会。 一、 体验教学应注重主客体的交融性 学生是学习的主体， 具有自主性、 能动性和创造性2， 而美术课程则是固定的、 静止的，具有被动性， 为学生主体学习增加了障碍和困难。 开展体验教学， 就要使固定的、 被动的教材内容活起来， 根据学生的生理、 心理特点与教材自身的功能和内涵， 注入体验学习的机制和方式方法， 注重主客体的交融性， 使教学内容成为开放的， 具有趣味的， 充满活力的各种学习活动， 从而调动学生学习美术的积极性、 主动性。 如在课前我就经常结合有关

9、美术的基本知识做一些新奇有趣的活动（有培养学生发散思维和应变能力的说出与圆形有关的物体 接龙游戏， 培养协调能力的 盲人 画眼 游戏等）。 如在湘版美术教材小鸟找家 教学中， 我通过 Flasht 和 Authware 制作课件创设小鸟在黑夜迷路的情境, 激发学习热情并引导学生体验如何在特定的情境中思考解决问题的办法； 通过动手绘画小鸟的朋友怎样帮助它的情境， 使学生获得了活动参与、 成功的愉悦体验和应关爱他人、 互助友爱的情感体验。 又如在影子大王 一课中我不是简单地让学生临摹课本上的范画， 而是选择一个天气晴朗， 阳光普照的天气带学生到篮球场进行一个影子大王比赛， 引导学生创造出各式各样的

10、身影（可以几个同学合作）， 用彩色粉笔把影子的轮廓描绘出来， 然后依形想象添画成一幅丰富多彩， 充满创意的作品， 最后对作品进行集体评比， 评出本班的影子大王 并贴在学习园地上展览3。 这样把身体造型游戏、 观察和想象等结合起来， 有机地创设体验学习情景、 学习气氛和学习内容的契机， 使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与到学习活动中去， 去体验和感悟， 主动地拥抱美术， 认识美术， 主客体水乳交融，获得对美术学习的持久兴趣。 爱因斯坦曾说： 兴趣是最好的老师 , 学生一旦对事物有了浓厚的兴趣, 就会全身心地、 主动地投入到学习创造之中, 不断进行新的尝试、 新的探索。 纵览小学的美术教材, 既

11、有生动有趣的童画、 想象画、 卡通画, 又有中外儿童优秀的美术作品欣赏、画家笔下的动物画、 风景画； 既有动手操作的工艺品、 小制作课, 又有走出课堂、 描绘大自然的写生课, 教师在教学时用有趣、 童话般的语言来描绘教材中的画面, 可给课堂注入兴奋剂,形成宽松、 愉悦、 和谐的课堂气氛, 激发学生绘画兴趣, 使学生在轻松愉快中接受美的教育。 二、 体验教学应注重学生学习的实践性 实践是认知的基础4， 其中技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动。 而美术课程向学生提供了技术性活动的基本方法， 有助于培养学生勇于实践和善于实践的心理品质，发展美术实践能力。 我们应创设丰富多彩的综合实践活动，

12、充分刺激学生的视觉、 触觉、 听觉， 从而获得感知认识， 完成对客体的认知。 如在拼泥板 教学中， 注意引导学生在揉、 搓、 捏、 摔、 拍、 印的过程中通过触觉和视觉体验， 体验到泥土的可塑性； 通过鼻子对泥土的嗅觉体验， 闻到了泥土的清香气味； 通过玩泥游戏拍压泥板卷制泥筒作品尝试即兴表达体验泥板的变化、 美感和趣味。 开展体验性学习活动， 就是在感知觉体验美术的基础上， 进一步调动思维和情感体验，逐步获得对美术的感悟和认知。 再通过实践体验， 检验感知觉的认识， 校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。 又如三年级下册的三个好朋友 一课， 虽然学生对颜色并不陌生， 但对色彩

13、的调配和变化规律却不了解， 而且因为学生极少接触水粉颜料， 可以说对每一种物品和色彩都充满了好奇， 于是我在教学中充分让学生去自主实践， 探索发现。 我首先让学生观察教室里都有哪些颜色？ 你喜欢哪些颜色？ 教室里挂了很多漂亮的装饰物，有绿色的叶子， 红色的国旗， 黄色、 紫色、 粉色等各色的花瓣， 还有各种颜色的衣物和文具。 我又让学生观察外面自然界中还有哪些颜色， 学生通过观察， 发现了我们生活的世界真是五 彩缤纷， 也激发了学习色彩的兴趣。 然后我再及时点拨， 这么多美丽的色彩都源于红黄蓝三个好朋友的互相调和！ 学生既惊讶， 又迫不及待的想要学习。 这让我我明白了一个道理： 不要让我们所谓

14、权威的说教代替了学生的直观体验， 扼杀了学生探索的自由， 要让学生成为学习的真正主人。 在教学中我们还要善于发现问题， 分析问题， 关注学生的情感， 改进教学和组织形式， 才能实现教学目标， 创设教学的新境界。 三、 体验教学应注重教学方式的灵活性 由于新课程教学内容专业要求降低， 以培养学生的综合能力为主， 内容选择组织方面，关注学生各年龄阶段的心理特征和成长需要， 描述视觉审美的丰富含义， 注重学习过程中对美术活动的多角度的体验和尝试， 注重学习内容的知识综合， 具有非常强的灵活性。 因此在体验教学中应注重教学方式的灵活性。 在教学中开展体验教学的方式多种多样。 如按认知客体内容可分为对物

15、体媒材性能、 特征的体验， 对双基知识认知过程的体验， 对作品塑造的体验。 按学习的类型可分为触摸感觉体验， 视听情景体验， 活动参与体验， 实践创造体验， 情感审美体验， 成功挫折体验， 评价交流体验等等。 因此教师应遵循根据学生的年龄特点和认知水平， 选择适当的教学方式和切入点， 主动做出灵活的变通、 调整， 创设适合学生发展的学习气氛与活动环境， 让学生在和谐的学习活动中体验、 感悟和认知， 获得学习的兴趣。 由于受年龄的限制, 小学生的生活经验相对贫乏, 因此要尽可能地让他们去接触五彩缤纷的大千世界, 让他们运用各种感官去了 解周围的一切。 感知力是一切领域的人进行创造性思维活动的基本

16、能力。 视觉是一种主动性很强的感官形式, 进行积极的选择是视觉的一种基本特征, 要使小学生具有一双善于选择的眼睛,就要为他们创造一个良好的环境, 使小学生能把自己的情感投入其中。 如到了秋天, 带领小学生观察花园里的花草植物、 马路上的人服装的变化; 户外活动时, 观察蓝天、 白云、 晴天、 雨天; 体验班级农作物收获所带来的喜悦. . . . . . 一系列的活动, 通过学生的亲身体验与观察, 在他们进行选择之后, 并把自己的情感融入画中来, 才能使作品的内容丰富、 生动感人。 例如鸟语花香 一课的学习是绘画、 剪贴、 制作与活动的综合体验。 可分成两部分进行教学， 第一部分是认识、 想象、

17、 创造的学习， 可引导学生通过欣赏、 观察， 认识花的外形千姿百态， 颜色五彩缤纷； 鸟的形态各异， 美丽的羽毛， 优美的飞翔姿态； 认识花和鸟的结构， 掌握画花和鸟的方法和步骤， 画出形状不同， 生动而有变化的花和鸟的形象。 并能大胆想象创造， 运用多种材料和方法进行表现。 第二部分则是动手能力和表演能力的结合， 可分为头饰制作和游戏活动。 首先引导学生先把画好的花和鸟剪下来粘贴制成头饰， 再让学生戴着做好的头饰进行游戏活动（游戏活动可采取听音乐或讲故事等设置情境来进行表演）， 这样 既认识了解花和鸟的各种形态、 色彩和结构， 掌握花和鸟的画法及步骤， 画出形象生动的花和鸟， 又通过活动形式

18、对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育， 培养了学生的集体意识， 展现了他们对未来的愿望和憧憬， 并从中体验到活动的愉悦感。 四、 体验教学应注重评价方式的多维性 在美术教育中， 评价主要是为了促进学生各方面的发展。 因此， 体验教学中要注重评价的多维性。 既要关注学生美术学习的结果， 更要关注学生在学习过程中的表现； 既要关注学生掌握美术知识、 技能的情况， 更要重视对学生的参与意识、 合作精神、 操作技能、 探究能力、 创新能力、 认知水平以及交流表达能力、 情感与价值观等进行多方面的综合评价， 以适应不同个性和能力的学生的美术学习状况， 帮助学生了解自己的学习能力水平， 鼓励每个学生根据自己

19、的特点提高学习美术的兴趣和能力。 你胡涂乱抹的什么呀, 乱七八糟的、画得一点都不像, 难看死了！只拿像与不像作为评价一幅童画的好坏标准, 会对孩子学习美术产生消极影响。 由于儿童的生理机制尚不完善, 手、 眼、 脑三者的配合还不够协调, 所以画出来的形象荒诞、 奇特、 不合常理, 但这正是儿童画的可爱之处, 它所展现的魅力是成人所望尘莫及的5。 要知道, 儿童画更多的像玩一场游戏, 这种不像 的画正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流露, 是真、 善、 美的体现, 而正是这种游戏培养了他们的个性品质, 想象力和创造力。 儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论, 但其纯真、 质

20、朴的童趣则是成人画所不能及的。 这种纯真、 质朴的童趣往往给人更强烈的视觉冲击力。 因此, 教师应珍惜和爱护小学生的这一特征, 不要总在形 上做文章, 评价像不像、美不美 , 应该遵循他们年龄发展的规律, 循序渐进, 关注理解和尊重他们的心理特征。 只要他们在绘画的过程中是愉悦的、 投入的, 教师就不要过分挑剔。 只有孩子充分发挥了想象力, 做到了敢想、 敢画,才有可能真正的儿童画。 如在大家一起画 一课中我采用了师评、 自评、 互评的方式， 着重于学生能正确运用各种画笔大胆地涂抹， 从活动中体验画画的乐趣， 交流涂画的感受。 既对了解美术媒材特性、认识常用颜色、 是否掌握正确的握笔方法等美术

21、知识、 技能方面进行评价； 也对学生是否对美术感兴趣， 能否通过绘画大胆、 自由地表现自己的感受， 能否在作业中表现出大胆的想象和创新， 能否与其他学生合作交流等学习过程进行鼓励性评价。 只有这样， 才能摆脱原来过于强调学科中心， 不能适应素质教育要求的评价方式， 使学生真正体验到美术活动的乐趣，促进学生全面发展， 这样， 我们的评价对孩子的发展才是有意义的。 总之， 小学生体验学习 的过程就是知识建构 的过程， 教师应该根据实际情况灵活的让学生参与课堂, 让课堂生动活泼、 丰富多彩, 根据学生年龄特征和接受能力的不同进行 讲解、 示范、 提示, 并且要加强课堂的趣味性, 在美术教学中， 应为

22、学生创设多样化的情境和学习机会， 让学生在情境中求知， 在求知中体验， 在体验中自然和谐地发展。 这样才能使学生从多方位、 多侧面接受艺术熏陶, 得到艺术享受, 提高艺术水平。 致谢： 本文是在高立恒老师悉心指导下完成的， 谨此表示衷心的感谢！ 由于我的学术水平有限， 所写论文难免有不足之处， 恳请各位老师和学友批评和指正！ 参考文献: 1、 全日制义务教育美术课程标准 M. 北京师范大学出版社， 2019 年 7 月第 1 版 2005 年 1 月第 14 次印刷 2、美术新课程标准解读 z北京师范大学出版社 2019 年 5 月出版 3、 湘教版美术教材一、 二、 五年级湖南美术出版社出版。 4、马克思主义基本原理概论 北京大学出版社 2008 年 3 月出版 5、 贺志朴， 美敏. 艺术教育学M. 北京： 人民出版社， 2019 年出版。