中西方教育制度的比较中法教育制度论文Word下载.docx

1、其主要原因,一是普通高等师范院校以省、自治区、直辖市为单位,实行提前单独考试、录取戒提前单独录取;二是在普通高中、中等师范学校的优秀应届毕业生中招收保送生;三是对老、少、边、穷地区实行定向招生、定向就业的特殊政策;四是免收师范生的培养费,还在现行与业奖学金标准的基础上增发生活补劣费;五是试办 高师预备班 ,在预备班期间享受中师学生待遇,毕业后只准报考高等师范院校。三、教师任用制度及师范继续教育体系国家对教师资格制度、教师职务制度和教师聘任制度有规定。中华人民共和国教师法规定: 中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。取得教师资格的人员首次任教时,应当有试用期。国家对在学期间免收学

2、费、享受与业奖学金的师范生实行任教服务期制度,服务期为5年。按照国务院颁布的教师资格条例规定:幼儿园、小学和初级中学教师资格,由申请人户籍所在地戒者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。高级中学教师资格,由申请人户籍所在地戒者申请人任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后,报上一级教育行政部门认定。继教师任用之后,在职教师进修乃是师范教育的第三阶段。教师进修大致分为脱产进修和不脱产进修两大类,对各种进修时间逐步明文规定,系统的进修时间延长为四年。1995年不1986年相比,高师院校教师中高级职称比例由8.00%上升到29.69%,上升了21.69个百分点;教育学院教师中高级

3、职称比例由0.98%上升到28.06%,上升了27.08个百分点。中师学校教师学历和思想、业务素质明显提高,学历达标率从1981年的35.1%上升到1994年的64.O%。现在,我国已经设置了以各级各类师范院校和教师迸修院校为主体的独立的师范教育体制,初步形成了比较完整的省、地（市）、县、乡的多渠道,多层次、多规格和多形式的基础教育师资培训体系。同时,还充分运用远距离教学形式,开设通过卫星转播的面向中小学教师进修的与门教育节目,促进培训网络的现代化。四、21世纨我国师范教育的目标根据国家教委在1996年4月10日印发的全国教育事业 九五 计划和2021年发展规划,加强师资队伍建设是我国教育面向

4、21世纨的重要课题之一。师资队伍的数量和质量,对教育发展具有决定性影响。九五 期间,要按照教育法和教师法规定的学历标准,劤力提高小学和中学教师学历合格率。进入下世纨后,通过增补高学历教师等方式,逐步提高骨干教师比重。要劤力办好各级师范教育,提高师范院校毕业生到校任教比例。鼓劥非师范院校卒业生到中学任教,为职业学校办理送与业课师资。认真实施教师资格认定制度,完善教师考核、聘任、晋升办法,优化教师队伍结构,资格认定制度,完善教师考核、聘任、晋升办法,优化教师队伍结构:提高教师队伍的政治、业务素质。鼓劥教师忠于职守、忠诚教育事业,树立良好的尊师爱生风尚。九五期间,要进一步提高教师待遇,切实解决拖欠教

5、师工资问题和医疗方面的实际困难;通过关、转、招、辞、退等途径,基本解决民办教师问题;大力推劢教职工住房建设,使城镇教职工人均住房面积达到戒超过当地居民平均水平。通过教师的培养培训,到本世纨末要使95%以上的小学教师、80%以上的初中教师、70%以上的高中教师学历合格。小学和初中教师中具有与科和本科学历者的比重逐年提高。绝大多数中小学教师的思想、业务素质和教育教学能力有明显提高。法国师范教育简介 一、法国师范教育的历史发展（一）法国师范教育的产生和确立（17世纪末到20世纪初） 法国是公认的世界上第一所师范学校的诞生地, 从1684年教士拉萨尔创立 “基督教学校 修士会学院” 开始, 法国的师范

6、教育经历了奠基时期和确立时期, 于上世纪中叶形成了完整 的师范教育制度。历史的回顾:师范教育产生前的学校教师（17世纪以前） 17世纪以前,法国的初等教育一直由乡村小学负责,小学教师及其培养长期处于不规 范和忽视的地位。教师被认为是魔术家或主宰, 他们不需要特殊的培训和学术研究, 因为神 赐予他们的才能和修辞的能力就足够了。法国师范教育的奠基期（17世纪末到19世纪上半叶） 1789年资产阶级大革命以前的师范教育 法国最早开始的具有近代意义的师范教育始于1684年。拉萨尔认识代必须有适当的教 师然后教育才可以成功, 于是在兰斯开办了“基督教学校修士会学院” 以训练教师,并附设 有专供实习用的“

7、练习学校” 。1688年,拉萨尔又在巴黎建了两所同样的学校,命名为“学 校主人学院” 。所学课程包括了普通教育的科目（读写算以及唱歌等）和宗教训练,此外学 生要学习教授法, 并在附设的实习学校实习。这种极具现代气息的师范教育设施, 在当时实 属独特。拉萨尔可以说是法国师范教育的奠基人。资产阶级大革命到波旁王朝复辟时期（17891830） 初等教育教师的培养 早在16世纪法国宗教改革时期,加尔文就主张在教育方面建立新的学校制度,实施初 等义务教育,使用本族语言教学等。经过18世纪资产阶级启蒙运动家的宣传,到了大革命 前“国民教育” 的概念已经深入人心,其核心就是国家应负责全体国民的教育事务。由于

8、对 “全民共享的教育”的热衷,以及由国家负责师资培训的观念认定,再就是由于1762年驱 逐耶稣教派远动中放逐了大量长期从事教育事业而颇具教育心得的宗教团体, 法国急需大批 教师。于是1794年国民公会创办了巴黎师范学校。学校聘请了学术界名流到校任教,学生 从全国各地选拔, 每2万居民中可选拔一名年满21岁的学生, 修业满 4个月后就回到原区, 以其学到的知识开办师范学校。到1832年全国共有 36所, 同时, 在巴黎也有一些私人或者 团体设立学校训练师资,但是成效并不显著。总的说来, 这一时期由于法国资本主义经济的发展,导致了资产阶级在政治、思想、文化教育等领域的崛起。经济的发展也对教育提出了

9、更高的要求, 这也致使资产阶级政府对创办师 范学校的重视。这些新建立的师范学校有一些共同的特点: 培养制度较为完备 各师范学校都有了固定的教学设施和教育人员,有一定的入学要求、课程安排、学业年限和学生待遇的规定。地方特点突出, 各行其是 由于师范学校一般都是由各个省或者私人所办, 因而各自具有 各自的培养制度。师范学校有单独设立的 , 也有附设在市立中学内的; 有的师范学校附设有 供教学训练用的实习学校,有的则没有; 有的师范学校实行寄宿制,有的则采取走读制;课 程和修业年限都由师范学校自行规定,差异很大。课程与教会学校迥异 尽管所有的师范学校都保留了宗教教育,但是却在很大程度上扩充 了世俗科

10、学知识教育,并且增加教学法训练和教学实习。中等教育教师的培养 这一时期, 由于对 “全民共享的教育” 的关注, 中等教育教师的培养相比不被重视。1808年改组巴黎师范学校成巴黎男子高等师范学校, 学校分为文理两科, 修业期限为2年。由于 学校与巴黎大学联系密切, 学生的普通学业都由巴黎大学教授负责, 专业训练则由本校校长 和大学教授负责。1815年学制延长为 3年,1821年第三学年改为预备教师会考,只有通过 考试才能成为“会考教师” ,获得在中学任教的资格。综上,19世纪上半期法国师范教育尽管没有形成系统的教育制度,但是近代教育特点已颇 为明显,为以后完整的师范教育制度的形成奠定了基础。法国

11、师范教育的确立期（19世纪上半叶到20世纪初） 法国师范教育制度从产生最初就为了适应法国特殊的双轨教育制度而具有两条平行的 师范教育轨道。初等教育教师的培养 1830年的七月革命推翻了波旁王朝的复辟统治,法国资产阶级从 此站稳了脚跟,资本 主义经济迅速发展,对劳动者的知识水平提出了要求。政府开始注重发展和普及初等教育, 相应地初等教育教师的培养也变得至关重要。基佐担任法国教育部长期间开始着手改变师范学校散漫无纪的状况,统一法国师范教 育制度。他主持颁布了1832年和1833年的法案, 法案规定:所有小学教师都必须接受师范 教育, 每省要设立或与邻省合办1所男子师范学校; 男子师范学校招收的学生

12、需年满16岁, 持有本市镇颁发的品行优良证书,通过入学考试,并保证在公共教育中服务10年;师范学 校学业两年,课程包括道德和宗教教育、阅读、算术、法语语法、线条绘画、丈量和实用几何学的其他应用、物理科学基础及其在生活中应用,音乐和体操、法国地理和历史基础、户籍证明的起草、树木嫁接和修剪、最优教学方法学习等;师范生升级要经过严格审定,结业 要经考试取得能力证书。在统一法国师范教育制度的历史进程中,基佐无疑迈出了里程碑式的一大步,是“一 个真正的转折点 “:他结束了法国国家长期不管理初等教育教师培养的状况, 统一了师范学 校的培养要求, 如招生、课程设置、学业年限等, 基本确立了一个统一的法国师范

13、学校系统 的基础。法案的收效比较明显,从1830到1838年法国师范学校由13所赠至 76所,并在1845年出现女子师范学校。19世纪 70年代末到 80年代初,法国师范教育也迎来了一个发展的黄金时代,这一时 期正式确立了两条平行的法国师范教育制度。18791883年,费里三次出任法国教育部 长,他认为“没有师范学 校就没有公立教育” ,于是分别在1879年,1886年,1889年颁布 一系列法令,规定:每省设男女师范学校各1所, 以保证市镇男女小学教师的录用;男女师 范学校在招生标准、学业年限、教学组织等方面的要求一样, 只在具体的课程和课时总数方 面略有差别; 师范学校全部为公立机构, 由

14、过去只向部分学生颁发金学金改为全部免收学费, 教师只有持有能力证书才能获得任教资格,工资由国家支付。从1889年始,法国教师正式 成为国家公务员, 一直延续至今。这样, 在第二次世界大战前法国初等教育教师培养制度基 本确立。中等教育教师的培养 19世纪末,中等教育教师的培养也有了很大的发展。1881年在巴黎西郊建立了塞夫勒 女子高等师范学校。在中等教育教师资格认定方面, 由于1821年确定的教师会考难度太大, 学生成功率很低,于是在1922年设立 “中等教育教学能力证书” ,通过者称为证书教师,由 于水平略低于会考教师, 故证书教师在法国中学较多。至此, 法国中等教育教师培养的格局 也大致形成

15、。综上所述,经过大约1个世纪的努力,法国师范教育终于由分散多样走向整齐划一, 师范教育制度也已经确立。这一时期法国师范教育的主要特点有: 两种平行的师范教育系统并存 法国师范教育为适应法国教育双轨制,从产生初期 就具有两种平行的教师培养系统。法国教育双轨制为:一轨是为上层阶级的子弟设立, 儿童 经幼稚园市立中学或国立中学（18岁取得业士学位）可升入大学或高等专门学校 ; 另一轨是面向大众子弟,儿童（6岁受义务教育）母育学校初等小学高等小学。与 这种双轨制相适应, 取得业士学位的学生若想成为中等教育的教师, 只要通过教师职业训练 和相应考试就可以了; 而第二轨教育系统的学生根本没有机会取得业士学

16、位, 更不可能升入 大学。他们若想成为教师,就只有去师范学校接受培训而成为初等教育的教师。师范教育具有公立性质 法国大革命前师范教育基本上由教会控制,受法国大革命 “国家管理教育” 的影响, 法国师范教育逐渐由国家代替教会管理成为公立性质的公共事业。无论是从师范学校机构的设置,还是教师能力证书的办法,以及免费和助学金制度的建立, 都加强了国家对师范教育的控制。而培养中学教师的 5所高等师范学校从成立的那一天起就 全部是公立性质的。可以说,公立性质最大限度保障了师范教育的制度健全和完善。不断提高师资规格,逐步完善教师资格证书制度 法国师范教育产生后,在师资规 格方面不断提高,诸如提高招生标准、延

17、长学制等。除了师资规格的提高,法国也注重完善对教师资格的认定。中世纪时期, 大学颁发的学位实际上就是一种执教资格, 拿破仑时期小 学教师要有经过考试取得的能力证书,1833年基佐法案规定通过考试获得能力证书,费里 时期还增设教学能力证书为小学教师正式任职的必要条。中等教育教师证书的建立要早于 小学,1766年组织了第一次教师会考,1821年正式实施教师会考制度。1922年设立中等教 育教学能力证书及相应考试。可见, 随着法国师范教育制度逐步完 善, 对师资规格和教师资 格要求也在逐步提高和完善。这对保证教师质量、提高教师水平和地位、保证国民教育质量 都有很大意义。教师属于国家公务员,待遇优厚

18、法国无论是省立师范学校还是高等师范学校,师 范生一入学就成为国家公务员, 享受国家工资。当然他们需要签一项契约, 保证毕业后服务 公共教育10年,若违约则须赔偿在校期间所有费用。学生毕业后国家负责师范生的任用, 教师的地位较高,物质报酬也较有保证,除了工资,教师还享有国家供给的住房及退休金。（二）法国师范教育的完善和提高（20世纪中叶到 80年代末） 二战后,由于受到世界范围内科技革命的影响,法国经济快速增长,经济的增长也带 动了教育事业的发展, 政府在教育领域的投资不断增加。另外, 发端于19世纪末20世纪初 的 “新教育远动” 促进了法国教育理论的繁荣, 使这一时期教育理论和教育科学研究也

19、取得 了长足的进步。这些新的理论和依据新理论建立的一批新学校为教育革新提供了科学依据和 实验基地,同时也为完善和提高师范教育提供了条。初等教育师资培养 战后法国初等教育师资培养的完善和提高是以一系列改革法令的提出体现的。1946年到1986年的 40年间,法国政府对初等教育的教师培养进行了 5次较大的改革,这 5次改革使 法国初等教育教师的培养进入了完善和提高的新阶段。具体表现为 提高了师资培养的等级规格 战后的 5次改革分别从师范学校的招生、修业年限和师范学校自身地位上提高了等级,使得法国初等教育师资培养从原来的中等教育程度提高到 中学后教育程度,并继续发展到高等教育水平。19841986年

20、改革将师范学校的学制延长 为 4年, 第一阶段的2年普遍文化和专业教育在大学中完成, 第二阶段2年的职业教育在师 范学校中完成。从此, 法国师范学校只招收至少受过两年的高等教育、且具有规定文凭的学生,师范学校正式成为高等教育机构,完成了自身地位的蜕变。职业培训是师范学校的主要内容 战后, “职业教育”的概念逐渐被“职业培训” 所取代, 并逐渐以职业培训来定义师范学校的全部工作内容, 同时, 普通教育在师范学校的 课程比重急剧下降,普通教育科目也在逐年减少,并逐渐被划为选修课。1986年 3月20日 法国教育部决定明确指出, 师范学校在大学第一阶段基础上实施的两年培训为 “高等职业培 训” 。“

21、职业培训”概念比战前提出的“职业教育”概念有更加广泛的内涵,它同时包括了初 等教育教师的教育培训和学科培训,职业培训从此成为法国师范学校最主要的教育内容。师范学校培养的灵活性大大增强 首先表现在学校的管理上。1986年改革以前,法 国师范学校实行严格的寄宿制,1986年的法令明确取消寄宿制,学校的管理更加灵活。其 次, 教学内容和方式的灵活性增加。二战前, 师范生无论在普通文化教育还是职业教育方面, 都仅仅局限在学校内部。1946年的法令要求师范学校设立“校外和社会活动”培训,师范 生被要求参加各种课外实习活动。1979年起,师范生还被要求到企业或机关实习。开大学与师范学校合作的先河 从197

22、9年改革起,大学开始参与师范学校的培养工 作。大学和师范学校具体负责各自不同的培训单元,这种做法无疑为以后1989年改革中大 学级师范学院的成立奠定了基础。中等教育师资培养 与初等教育师资培养不同,法国中等教育的师资培养实行的是严格的证书制度。概括 来说, 战后中等教育教师主要有 3种资格,从高级到低级依次为:会考教师 （持高级教师证 书,也称中学高级教师） 、证书教师（持中等教育教学能力证书）、初中普通教育教师。此外还有职业高中教师、技术教育教师和占中学教师10%以上的其他教师。根据教师资格的不同,其培养体制相应也具有很大差异。中等教育教师资格的演变与完善 中等教育教师资格从产生到20世纪

23、80年代末,有一个逐渐演变和完善的过程。首 先出现的教师资格是会考教师。1821年正式在全国实行,教师会考的专业最初只有文学, 后来逐步发展到中学所设的全部课程。考试分为初试和复试（间隔1年） ,初试通过才能参 加复试,程序复杂,难度很大。复试通过者即成为会考教师,但必须在地区教育中心接受1年的师范培训。会考教师属于中学最高级别的教师,约占法国中学教师总数的1/10,待遇 好、报考人数很多,但因难度很大,因此录取率一直不高,不能满足中等教育的师资需求。证书教师为获得中等教育教学能力证书教师的简称,地位和待遇低于会考教师,约占法国中学教师的1/3.。1922年首先设于外语专业,考试分为两部分 ,

24、第一部分（包括初试 和复试） 通过后可成为实习教师, 然后在地区教育中心接受1年的师范培训, 才可以参加第 二部分的教学实践考试。证书考试难度较教师会考低, 录取率随报考人数和录取名额略高于 会考教育。1967年法国政府为了解决中等教育教师的不足,设立初中普通教育能力证书,规定凡 是从教 3年以上的小学合格教师、持有高中会考文凭的师范学校学生、接受 3年高等教育并 持有相关证明的学生都可以经过审查接受师范学校初中教师专门培训中心的培训, 在大学和 中心进行,修业年限为 3年。2年结束后经过理论考试,通过者可以接受第三年的“责任实 习” ,最后通过初中普通教育能力证书考试,成为正式的初中教师。由

25、于这种中学教师素质 和教育质量不高,1986年法国政府停止了“初中普通教育教师”的招聘,并逐步由“中学 证书教师”代替。中等教育师资培养机构的变化 职业培训机构专门化 战前,法国只有 4所高等师范学校负责培养中等教育教师。战后,除了这 4所高等师范学校以外,法国政府于1952年决定在每个学区设立1所地区教 育中心, 专门负责中等教育教师职前的教育培训, 所以地区教育中心并不是具有独立教学设 施和独立性质的学校,而仅仅 是一种实习指导教师和师范实习生的集合中心“,既没有专 门的教师, 也没有专门的校舍, 而是利用实习学校以及大学各学院现成的设施组织成立。地 区教育中心由大学区区长管辖,实习指导教

26、师则每年选择国立中学的优秀教师担任。1 年的 培训结束后, 会考教师由教育部长任命, 实习的证书教师还要经过公开课和与考试委员会的 谈话。可见地区教育中心是一种名副其实的无形学校, 但却是真正的中等教育教师职前培训 机构。二战后法国中等教育师资培养出现的另一种机构就是“中学教育预备学院” 。1957年, 法国政府决定在每所大学成立专门机构, 帮助那些中下层阶级出身的普通大学生准备中等教 育教学能力证书考试。但是后来由于经济和社会的原因,学院于 70年代末撤销。高等师范学校培养目标灵活化 由于战后综合大学承担了部分师资训练,高等师范 学校在专业设置和培养目标上出现了一些变化。在培养目标上逐渐转为

27、培养高级专门人才, 教育课程也被取消。这样,经过几个世纪的演变, 法国就在20世纪 80年代末形成了“大学 与专门机构相结合, 以大学为主;学术教育与职业教育相结合,先后分别进行”的中等教育 教师培养体系和制度。（三）法国师范教育制度的一体化（20世纪 80年代末后的发展） 1989年教育方向指导法或教育方针法 1989年法国公布的新的教育改革方案着重强化了师范教育,废除了现行的师范教育制 度, 包括师范学校和地方教师培训中心, 对全国各地教师培训进修机构进行综合改造, 使中 小学教师的理论培养、现场实习、教育实验结合在一起,统一由所设立的大学师范学院（IUFM） 。一般说来,每个学区设一所大

28、学师范学院。其最高决策机关为“管理评议会” , 由该大学区行政长官担任议长。大学师范学院院长由教育部长从该评议会提出的候选人中确 定。1989年出台的这一重大改革举措使法国师范教育制度在世界范围内首次实现了完全高 等教育水平上的一体化。其一体化的主要标志有: 中小学教师教育,包括职前培训、职后培训在机构上的同一化。1989年法国教育改革方案规定:大学师范学院不仅承担中小教师的职前培养, 还负责在职教师的培训任务, 承 担教育研究、教师录用考试的应试指导工作。过去各种类型、不同层次的师范教育机关便不复存在了。中小学师范培养在招生对象上的一致化。根据1989年法国教育改革方案规定,不论 是培养小学教师, 还是中学教师, 大学师范学院都只招收持有业士学位 （普通高中会考证书） 加 3年（学士）学历者。这一方面统一了招生对象条,又进一步提高了入学要求,即比小 学教师职前培养招生对象从业士加2年大学文凭又提高了一步, 与中学教师职前培养要求相 一致。所有的报考大学师范学院者都必须拥有大学学士证书或同等文凭 .这成为参加教师培养的最低标准。法国近年来一致强调教师职业要有一个相同的标准, 主要就是针对基本学业 资格而言的。师范