教师资格证《教育知识与能力》中学知识点归纳完整版Word下载.docx

1、資本主義教育目在於為資產階級鞏固和維護其統治及利益服務，既要培養和選拔資產階級通知人才，又給予廣大勞動人民一定文化知識，培養熟練勞動力。社會主義學校培養全面發展社會主義建設者和接班人。現代教育基本特徵教育和生產勞動相結合20世紀以後教育：特點：終身化、全民化、民主化、多元化、現代化（二）教育學產生與發展1国内外著名教育家代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“教育”一詞最早出現於孟子盡心上孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發（啟發教育，啟發教育來歷）學記：是中國古代、世界古代最早一篇專門論述教育、教學著作。專談教育， 開而弗達則思（啟發原則）蔡元培：思想自由，相容並包 大學精神就是“囊括大典，

2、網羅眾家”楊賢江：中國第一個馬克思教育家 新教育大綱中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題著作 亞裏士多德：古希臘百科全書式哲學家。在歷史上首次提出了“教育遵循自然”原則。 昆體良：古代西方最早教育理論著作雄辯術原理，又稱論演說家教育論演說家培養學習過程概括為：模仿-理論-練習誇美紐斯：教育學之父。大教學論是教育學形成一門獨立學科標誌；讚譽教師：太陽底下最光輝職業；根本性指導原則：教育要適應自然；提出並闡述班級授課制；泛智教育；規定百科全書式課程 康德：教育學最早作為一門課程在大學裏講授裴斯泰洛齊：教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”主張；西方教育史上第一位將“教育與生產勞動

3、相結合”這一思想付諸實踐教育家。洛克：提出“白板說”，主張紳士教育。赫爾巴特：赫爾巴特普通教育學標誌著規範教育學建立，主張把教育學建立在倫理學和心理學基礎之上；強調教師權威作用，強調教師中心地位，教師中心，教材中心，課堂中心；提出了“四階段教學理論”清楚，聯想，系統，方法；提出了教育性教學原則。（一原則兩基礎三中心四階段）桑代克：教育心理學奠基人，教育心理學杜威：現代教育派代表人物 三個中心：“兒童中心”“活動中心”“經驗中心” 民主主義與教育：教育即生活，教育即生長，教育即經驗改造。 陶行知：人民教育家，生活即教育（核心），社会即教育，教学做合一。魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點論述

4、教育問題人贊科夫：教學與發展，三大原則：高難度、高速度、理論知識起主導根舍因：範例教學模式（對數學教育影響很大） 課程現代化三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因 教育功能教育功能是教育活動和系統對個體發展和社會所產生各種影響和作用。包括：1. 按作用對象分：個體發展功能和社會發展功能2. 按作用性質分：正向功能和負向功能3. 按呈現形式分：顯性功能和隱性功能v 社会生产力与教育制約作用：1生產力發展水準影響著教育目確立;2生產力發展水準制約著課程設置與教育內容選擇;3制約著教育發展規模、速度;4制約學校機構;5制約教學方法、手段、組織形式。促進作用：1教育是勞動力在生產必要手段;2教育是科學知識和

5、技術再生產手段;3教育是生產新科學知識和技術手段v 社会政治经济制度和教育1社會政治經濟制度決定教育目;2決定教育領導權;3決定受教育權利;4影響部分教育內容1教育培養出具有一定階級意識人，維護和鞏固一定政治經濟制度;2教育通過傳播統治階級思想意識製造一定社會輿論、形成社會道德風尚為政治經濟制度服務;3教育對政治經濟制度不起決定作用v 教育与社会文化制約：文化影響著教育價值取向、教育目確立、教育內容選擇、教育教學方法運用，文化本身也是一種教育力量促進：教育具有傳遞保存文化功能、傳播交流文化功能、選擇提升文化功能、創造更新文化功能v 教育与人口 （1）人口影響著教育發展戰略目標與戰略重點（2）人

6、口數量制約著教育發展規模、速度和教育經費（3）人口結構對教育結構影響（4）人口品質影響著教育品質（五）教育和人發展關係1教育与人发展基本关系人發展對教育制約：1.教育要遵循人發展順序性，循序漸進促進人發展2.教育要遵循人發展階段性,從實際出發進行教育3.教育要遵循人發展不平衡性，在身心發展關鍵期，施以相應教育4.教育要遵循人發展互補性 5.教育要遵循人發展差異性，做到因材施教。2个体身心发展规律個體身心發展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。3个体身心发展动因內發論：強調人身心發展力量主要源於人自身內在需要。1.孟子：“人之初，性本善”，性善論2.弗洛伊德：人性本能是最基本自然本

7、能，是推動人發展根本動力。3.威爾遜：“基因複製”是決定人而一切行為本質力量4.格賽爾：“成熟努力說”，成熟機制對人發展期決定作用，雙生子爬梯實驗。5.霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”6.高爾登：“優生學”代表人外鑠論：人發展主要依靠外在力量，如環境刺激和要求、他人而影響和學校教育等。1.荀子：“人之初，性本惡”2.洛克：“白板說”3.華生：“給我一打健康嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養成各種類型人”4.斯金納：集成華生觀點，人行為乃至人格都可以通過強化或懲罰來塑造、改變、控制或矯正。多因素相互作用輪（輻合論）人發展是內在因素和外部環境共同作用結果1.施太倫（德國）4青春期发展变化1

8、.身體外形。明顯外部特徵。2.體內機能。3.腦發育。以抽象邏輯思維為主4.性發育和成熟。第二性征。5影响人身心发展因素遺傳、環境、個體主觀能動性、學校教育。遺傳：遺傳素質是人身心發展物質前提，為個體身心發展提供了可能性。遺傳素質差異對人身心發展有一定影響作用。遺傳素質發展過程制約著年青一代身心發展年齡特徵。遺傳素質不能預訂或決定人發展，遺傳在人發展中作用是不能誇大。遺傳素質具有可塑性。2） 環境:環境是人發展現實基礎環境為人發展提供對象、手段、資源、機遇人是在與環境相互作用中發展3） 個體主觀能動性4） 學校教育在人發展中起主導作用原因：1.學校教育是有目、有計畫、有組織培養人活動，它規定者人

9、發展方向2.學校教育是由專門教師隊伍施教，相對而言效果較好3.學校教育能有效地控制和協調影響學生發展各種因素對個體發展特殊功能1.學校教育按社會對個體基本要求對個體發展方向與方面作出社會性規範。2.學校教育具有加速個體發展功能3.學校教育，尤其是基礎教育對個體發展影響具有即時和延時價值。4.學校教育具有開發個體特助才能和發展個性功能。（六）教育制度1西方发达国家学制纵向发展趋势1.雙軌制：19世紀歐洲。一軌面向資產階級子女，另一軌面向勞動人民子女。2.單軌制：美國。3.分支制：前蘇聯。2我国现代学制沿革1、舊中國學制（1）1902年，頒佈未執行“壬寅學制”。（2）1903年，第一個正式實施現代

10、學制是“癸卯學制”；（3）1905年，清政府廢除科舉，建立新式學校；（4）1922年國民政府頒佈“壬戌學制”，規定六三三學制沿用到全國建放初期；該學制明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段依據，這在我國現代學制史上是第一次。2、新中國學制改革與發展（1）1951年，新中國頒佈關於學制改革決定幼（3-7）-初（7-12）-中（12-18）-高（18-23）（2）1958年，頒佈關於教育工作指示 “五二二制”、“五三二制” （3）改革開放新時期學制改革1985：中共中央關於教育體制改革決定1993：中國教育改革和發展綱要1995：中華人民共和國教育法1999：中共中央、國務院關於深

11、化教育改革，全面推進素質教育決定2001：國務院關於基礎教育改革與發展決定3、我國當前學制改革我國當前是從單軌學制發展而來分支型學制。2010年6月21日，國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010020年），21世紀第我國第一個教育規劃綱要。工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高品質。3义务教育是指依據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證國民教育。其實質是國家依照法律規定對適齡兒童和青少年實施一定年限強迫教育制度。義務教育特點：1強制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國家必須予以保障。2普及性。原則上義務教育覆蓋我國所有適齡兒童、少年，也包括具有

12、接受教育能力盲、聾、啞、弱智和肢殘兒童、少年。3免費性。義務教育法明確規定了免收學費收取雜費是義務教育一個階段性現象國務院已經明確要在兩年內全部免除雜費。（七）教育目教育目：是把受教育者培養成一定社會所需要人總要求。規定把受教育者培養成什麼樣人，是培養人品質規格標準，是對受教育者一個總要求。教育目層次結構：國家教育目、學校培養目標。1教育目理论1宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那強調教育對人精神世界作用。唯心主義。2社會本位論：柏拉圖、塗爾幹、凱興斯泰納、赫欽斯、巴格萊看到了社會政治經濟文化對教育目制約作用，強調教育目要根據社會需要來制定。片面、不科學3個人本位論：盧梭、羅傑斯、福祿貝爾、裴斯

13、泰洛奇尊重兒童；要培養“自由人”、“自我實現人”和健全人格理論體系，宣導民主教育觀不足：忽視社會發展對教育要求；過於強調人性中天生傾向對人發展作用4教育無目論：杜威否定教育一般、抽象目，強調教育過程內有目，即每一次教育活動具體目。2我国当前教育方针2001年，國務院關於基礎教育改革與發展決定提出：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現代化，面向世界，面向未來和江澤民同志三個代表重要思想為指導，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展社會主義事業接班人。3我国当前教育目1999年6月，關於深化教育改革，全面推進素質教育決定

14、，提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律德智體美等全面發展社會主義事業建設者和接班人”。基本要求：1.強調教育為社會主義建設事業服務。2.要求使學生在德智體美勞等方面全面發展。3.強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國當前教育目根本途徑。4五育之间关系德育、智育、體育、美育、勞動技術教育關係密切，相互促進，相互制約，構成一個有機整體，共同促進人全面發展。1.德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，為其他各育提供了方向性保證。2.智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識基礎和能力基礎。3.體育在全面發展教育中起著基礎作用，為其他各育

15、提供了物質基礎。4.美育在全面發展教育中起著動力作用。5.勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育作用。（八）教育研究1教育研究含义教育科學研究就是以教育現象和教育問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學認識過程，根據對收集到事實材料分析，對假設或理論進行檢驗，以解釋教育現象本質及其客觀規律活動。2教育研究方法1、觀察法：準備-實施-整理-得出結論2、調查法：準備-調查-統計分析3、歷史法：收集文獻-推理論證-驗證結論4、實驗法：類型：單組實驗、等組實驗、迴圈組實驗步驟：假設-準備-實驗-處理結果5、行動研究法：綜合應用各種教育研究法，在真實教育環境中探究教育問題。第二章 中學課程（一）課程概

16、述（單選、簡答）1课程类型（重點） 主要概念有分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。（一）分科課程、綜合課程、活動課程（按課程組織方式）1）分科課程是又叫學科課程，是一種單學科課程組織模式，它強調不同學科門類之間相互獨立性，強調一門學科邏輯體系完整性。分科課程特徵：1從不同知識體系出發設計課程，是知識本位；2以知識邏輯體系為中心編織課程；3重視學科理論知識，強調把各門科學中基本概念，基本原理、規律和事實教給學生。2）綜合課程（懷特海）是指打破傳統分科課程知識領域，組合兩個或兩個以上學科領域構成課程。綜合課程特徵：是學科課程一種改進

17、類型，仍有學科課程性質。優點在於有利有促進知識綜合化，促進課程內容更新，密切教學與生產實踐聯繫，培養學生綜合分析和解決問題能力。缺點是教科書編寫困難，只專不博教師很難勝任教學任務，教學有一點難度3）活動課程（代表杜威），又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織界限，從兒童興趣和需要出發，以活動為中心組織課程。活動課程特徵：1從兒童需要、興趣和個性出發設計課程，是兒童本位、經驗本位；2以兒童心理發展順序為中心編制課程；3注重兒童在活動中探索、嘗試錯誤學到方法（二）必修課程、選修課程（按學生學習要求角度劃分）1必修課程：是根據學生發展和社會發展需要編訂、每一個學生都必須學習科目2選修課程：指

18、教學計畫中向學生推薦根據自己興趣願選擇課程，具有選擇性多樣性（三）國家課程、地方課程、學校課程（按課程管理）1國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定課程，其管理權屬於中央級教育機關，屬於一級課程。強制性2地方課程：就是省、自治區和直轄市教育行政機構和教育科研機構編制課程，屬於二級課程。區域性和本土性3校本課程：是在具體實施國家課程和地方課程前提下，通過對本校學生需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校課程資源而開發多樣性、可供學生選擇課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現方式）1顯性課程也叫公開課程，是指在學校情境中以直接、明顯方式呈現課程。主要特徵是計劃性，這是區分顯性課程和隱形課程主要

19、標誌2隱性課程（傑克遜）：指構成學生非正式學習各種要素。1學校物質環境2學校長期形成制度和非制度文化3學校人際關係。1影響方式無意識性；2空間廣泛性；3內容全面性；4表達隱蔽性2课程理论流派：（重點）1、學科中心課程論 代表人物：瓦根舍因（德）：範例方式課程論；贊科夫（蘇聯）：發展主義課程論觀點：（1）教學內容應以學科為中心；（2）教材以科學邏輯系統和學生認知心理活動來組織；2、活動中心課程論（又叫兒童中心課程或經驗課程） 代表人物：盧梭（法）：愛彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美）：教學方法原理綜合性、實用性、實踐性等兒童中心問題教學法3、社會中心課程論（圍繞社會重大問題） 代表人物：

20、康茨（美）：學校敢不敢建立一個新社會秩序?拉格（美）布拉梅爾德（美）：教育哲學模式教育根本價值是社會發展學校致力於社會改造而非個人發展（二）課程組織（單選）1课程目标定义是指課程本身要實現具體目標和意圖。它規定了某一教育階段學生通過課程學習以後，在發展品德、智力、體力、體質等方面期望事先程度，它是確定課程內容、教學內容和課程方法基礎。廣義上課程目標涵義定位於教育與社會關係，是一個比較大視角，涵蓋是全層次。它即是教育意圖，包涵了教育方針、教育目、培養目標、課程教學目和教學目標，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。在狹義上課程目標涵義定位於教育內部教育與學生關係，是一個相對狹

21、窄而具體化視角，它涵蓋面試特定，主要指教育目標。在狹義上，課程不包含教育方針，只包含教育目、培養目標、課程教學目和教學目標。 課程目標特徵1.整體性。各級各類課程目標是相互關聯，而不是彼此孤立。2.階段性。課程目標是一個多層次和全方位系統，如小學課程目標、初中課程目標、高中課程目標。3.持續性。高年級課程目標是低年級課程目標延續和深化。4.層次性。課程目標可以逐步分解為總目標和從屬目標。5.遞進性。低年級課程目標是高年級課程目標基礎，沒有低年級課程目標實現，就難以達到高年級課程目標。6.時間性。隨著時間推移，課程目標會有相應調整。2课程内容（重點）課程內容三種文本表現形式（12年考了）課程內容

22、主要表現為課程計畫、課程標準和教材。課程計畫是課程設置整體規劃，它對學校教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定學校應設置學科、學科開設順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。課程標準是課程計畫具體化，是課程計畫總每門學科以綱要形式編定、有關學科教學內容指導性檔，也是教材編寫、教育、評價和考試命題依據，是國家管理和評價課程基礎。它規定了學科教學目和任務，只是範圍、深度和結構，教學進度一級有關教學法基本要求。教材是教師和學生據以進行教學活動材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。A.課

23、程計畫概念：又稱教學計畫。是根據教育目不同類型學校教育任務，由國家教育主管部門制定有關教學和教育工作指導性檔。組成：內容主要包括課程設置（制定課程計畫首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排。作用：課程計畫是指導和規定教學活動依據，也是制定課程標準依據B.課程標準是國家根據課程計畫以剛要形式編寫 有關某門學科內容及其實施、評價指導性檔。課程標準結構： 第一部分是前言，包括課程性質與地位、課程基本理念、課程標準設計思路等； 第二部分是課程目標，這是課程標準核心內容，包括總目標和階段目標； 第三部分是課程內容，是具體知識內容要點； 第四部分是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源

24、開發和利用等。 作用：課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題依據，是國家管理和評價課程基礎。C.教材是教師和學生據以進行教學活動材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。 教材作用教材是學生在學校獲得系統知識進行學習主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授內容；同時，也便於學生預習、復習和做作業。教材是學生進一步擴大知識領域基礎，所以要教會學生如何有效地使用教材，發揮教材最大作用。教材也是教師進行教學主要依據，它為教師備課、上課、佈置作業、學生學習成績評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容是教師順利完成教學任務重要條件。 教材編寫：一般採用螺旋式上升與直線式編寫兩種

25、基本 衡量一節好課標準衡量一節課好壞除了教師教得怎麼樣，還有學生學得怎麼樣。一趟好課標準包括：目標明確，內容準確，方法得當，表達清晰，組織嚴密，氣氛熱烈。3课程评价 涵義：課程評價是指依據一定而評價標準，通過系統地收集有關資訊，採用各種定性、定量方法，對課程計畫、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑一種活動。主要模式：1.目標評價模式：“當代課程評價之父”泰勒提出2.目游離評價模式：美國教育家和心理學家斯克裏文提出把評價重點從“課程計畫預期結果”轉到“課程計畫實際結果”上3.CIPP模式：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。4.CSE模式：CSE：美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價

26、研究中心簡稱。四個步驟：需要評定、方案計畫、形成性評價、總結性評價4课程开发課程開發是指通過設計和學習者需求分析，確定課程目標，再根據這一目標選擇一個學科教學內容和相關教學活動進行計畫、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標整個工作過程。 影響課程開發因素課程反映一定社會政治、經濟要求，受一定社會生產力和科學文化發展水準以及學生身心發展規律制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發三大因素。1.一定歷史時期社會發展要求及提供可能2.一定時代人類文化及科學技術發展水準3.學生年齡特徵、知識、能力基礎及其可接受性4.一定社會條件下形成課程理論 課程開發模式1目標模式 拉爾夫.泰勒 課程與教學基本原理2過