人教版小学语文六年级上册16课《青山不老》教学设计Word文档格式.docx

1、 （1）想一想这位老人创造了怎样的奇迹？ （2）这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ （3）联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的？ 借助阅读提示确定学习任务，能够帮我们更快更好地读懂课文。 这节课我们重点就要交流这三个问题。 二、单元展开 （一）第一单元： 检查字词、了解大意。 （课前已经预习，所以导学、预学省略） 1、交互式研学 （1）读： 本课的字词有点难，谁能来读一读。 肆虐 晋西北 绿洲 奇迹 土炕 盘踞之地 归宿 淤泥 （2）有什么要提醒的？ 音： 肆虐 盘踞 归宿 形： 肆虐（指导虐的写法） 义： 肆虐： 任意残杀或迫害。 盘踞： 非法占据、霸占。 （3）借助重点词语概括课

2、文主要内容。 （肆虐 晋西北 绿洲 奇迹） 谁能借助第一行的几个词语概括课文的主要内容？（一位老人用15 年的时间在自然灾害肆虐的晋西北奇迹般地创造了一片绿洲。 ） 2、巩固性促学： 借助重点词语概括课文主要内容也值得我们一试。 （二）第二单元： 感受晋西北的险恶 设计意图 有意地引导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。 用阅读提示中的问题带动全文的学习，将课堂主动权合理地交还给学生，体现了略读课文教学敢于放手的特点。 虽然是略读课文，但本文的几个词语有点难度，所以还是在研学中集体学习。 21、导学： 晋西北在哪里？（晋山西简称）那是一个怎样的地方？读课文第 2 自然段，

3、划出句子。 2、预学： 学生读第 2 自然段，自读划句。 3、研学： （1）出示： 县志载： 风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。 1）指名读。 （这是一段文言文，读起来有点难，如果理解了意思，做好停顿处理，读起来会容易得多。 ） 2）理解： 县志： 关于一个县的文字记录。 载： 记载。 （指导读准多音字） 齐读注解： 风大的时候，能把牛马等大牲畜吹得向后倒退，有时能把它们卷上七八米的高空再抛下来。 3）根据理解可以确定朗读停顿，齐读： （2）出示、齐读： 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 （3）补充材料： 素有一年一

4、场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天的说法。 右玉县老城 12 米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次 。 请一生读，读了这段话，你仿佛看到了一个怎样的晋西北？ （荒芜、穷乡僻壤、不毛之地、人迹罕至、荒山野岭、荒无人烟、寸草不生） 文中用到这样一个词： 险恶（板书） 4、促学： 出示： 就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。 （1）竟： 意想不到。 （2）就是在这样的地方，一位山野老农竟然创造了这块绿洲，这不得不说是个奇迹。 （板书： 绿洲 奇迹） （三）第三单元： 品悟奇迹。 1、导学： 读

5、 1、4、5 自然段，思考： 老人创造了一个怎样的奇迹？ 学生自主学习，老师巡视指导。 （3 分钟） 3、研学： 句一： 窗外是参天的杨柳。 院子在山沟里，山上全是树。 我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 文言文的朗读是个难点，交给学生读好文言文的方法就是先处理好停顿。 理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。 教师的点拨又引领着学生对课文内容层层深入，使学生从对奇迹产生的惊叹转移到对老农以及其他山林改造者的敬佩，以此深化对课文的理解。 在学生自读自悟、合 3（1） 学生谈体会。

6、 （2） 引导： 你仿佛看到了什么，听到了什么？ （运用原句换词语想象） 漫山遍野绿意盎然、郁郁葱葱、千山一碧；松涛阵阵，鸟鸣声声，一切都是那样的美好！ （3） 想想之前这里可是出示： 这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来 肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。 （4） 多了不起的奇迹啊，齐读句子。 句二： 15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹 （1） 读句子。 （2） 从哪里感受到这是个奇迹？（8 条、7 条、3700 亩） （3） 一个足球场大约占地 10 亩，老人造的林网就有 370 个足球场那么大。 （4）想想

7、之前这里可是出示： （5）这不能不说是个奇迹。 谁愿意读读这个句子。 句三： 杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。 看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。 这山已失去了原来的坡形。 依着一层层的树形成一层层的梯。 （1）读句子。 （2）理解如臂如股。 （3）想想之前这里可是出示： （4）这绝对是个奇迹，这就是一个了不起的奇迹，齐读句子。 4、促学： 这奇迹是一位平凡的山野老农用他不平凡的 15 年创造的。 （四）第四单元： 感悟老人的精神。 读第 3 自然段，思考： 这 15 年对老人来说是怎样的 15 年？ 这是（ ）的 15 年！（板书： 15 年） 2

8、、预学，小组讨论。 作探究的基础上，运用多种方法点拨、启发、唤醒，是引导学生进一步走进文本，透过语言文字理解内涵，体会情感的重要方面，也是提升语文素养必不可少的环节。 43、研学： 全班交流，结合朗读： 15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （1）从 65 岁到 81 岁，整整 15 年，五千多个日子，这是坚持不懈的 15 年。 引读： （ ）的 15 年啊，绿化了 8 条沟，造了 7 条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （2）每天早晨进沟上山，晚上回来吃饭、睡觉，这是单调的 15年。 （ ）的 15 年啊，绿化了 8

9、条沟，造了 7条防风林带，3700 亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （3）风雨同舟的老伴过世，这是孤独寂寞的 15 年。 （4）一位本该与女儿共享天伦、颐养天年的高龄老人，就这样一个人留在险恶的山沟，15 年如一日的投身绿环造林，这更是无私奉献的 15 年。 奉献） （五）第五单元： 体会青山不老 过渡： 从险恶的山沟到如今葱郁的绿洲，老农把自己的晚年都奉献了出来，这就是他生命的价值。 因此当告别老人的时候，我不由得想到出示： 他已经将自己的生命转化为另一种东西，他是真正与山川共存，与日月同辉。 要理解一句话，首先要理解关键词语，你认为要理解这句话的含义，首先应该理解哪几个词语？ 理解与山川共

10、存，与日月同辉什么意思？ （1）与山川共存和山山水水一起共同存在。 与日月同辉与太阳月亮一起发出光辉。 （2）老农能像山川那样永远存在，像日月那样永远发出光辉吗？联系上下文想一想，到底是什么与山川共存，与日月同辉？另一种东西指的就是这种精神。 表面上也指老人创造的这片绿洲。 （3）句子的含义： 老人创造的这片青山、这片绿洲会更加苍翠，老人绿化家园、保护环境、造福后代的奉献精神将永垂不朽，流芳百世。 （4）学习结尾。 老师把课文的结尾和课题放在同一张幻灯片上，你发现了什么？ （结尾点明题意，点明中心） 抓住重点词语理解含义深刻的句子是高段学生应该掌握的方法，通过层层引导，既让学生牢牢地掌握学法，更让学生深刻地理解了句子的含义。 5三、达标总结： 1、再次出示学习任务，出示阅读提示： 2、评价三个学习任务是否完成。 四、作业 1、赏读课文，摘抄自己欣赏的词语、句子、段落。 2、同步第 4 题 板书设计： 16、青山不老 险恶 绿洲 精神不朽 课 后 反 思