学前教育专业学前教育心理学自考复习大纲Word格式.docx

1、33.儿童游戏动机系统由以下几种动机构成（活动性动机、探究性动机、成就性动机和亲合性动机） 34.一般我们把在教育活动开始前进行，以摸清幼儿的底细，更好地安排活动为目的而进行的评价叫（诊断性评价） 35.目前国内大多数学者对教育心理学学科性质的认识是（教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科） 36.建构主义学习理论对学习的解释是（学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动地吸收新信息，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替） 37.我国心理学家冯忠良认为，技能形成一般经过以下几个阶段（动作的定向、动作的模仿、动作的整合和动作的熟练

2、） 38.技能学习具有以下特点（这是一个“内化,外化”双向构建的过程，合乎法则的练习将极大促进技能的掌握）。 39.游戏的情感特性有（.内在动机、内部控制能力、假装）。40.根据迁移内容的不同，迁移可以分为（一般迁移与具体迁移）。根据时间顺序分为（顺向迁移与逆向迁移），根据性质不同分为（正迁移、负迁移和零迁移 ） 41.学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度，这就是（学习准备）。42.马斯洛把人的各种需求分为（缺失需求和成长需求两大类）。 43.柯尔伯格的道德认知发展理论认为，个体的道德判断发展经历了以下几个阶段:（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向、

3、好男孩,好女孩的取向、法律和秩序取向、社会契约的取向和普遍的道德原则取向） 44.以下哪种说法是正确的,（具有一定的动机和目的并指向一定对象的运动叫动作） 45.早期最全面的游戏理论是（剩余精力说）。46.在学习理论产生时期形成的学习理论为（行为主义学习理论和折中主义学习理论）。47.幼儿教师的能力素质可以概括为以下几个方面:（.观察与领悟能力、言语表达能力、人际交往能力、组织管理能力和教育科研能力）。48.奥苏伯尔根据新知识与认知结构中已有观念的关系提出了以下几种形式的学习:（上位学习、下位学习和并列结合学习） 49.以保育和教育相结合的原则为依据，根据幼儿一日生活各环节中的教育侧重点，我们

4、可以把幼儿园教育活动划分为（生活教育活动、游戏教育活动和教学活动三类）。50.幼儿概念学习中，常常出现两种错误，即（不合理地缩小了概念、不合理地扩大了概念）。51.教育心理学的创建是以（桑代克1903年出版教育心理学作为标志）。 52（布卢姆把教育活动过程的评价分为（诊断性评价、形成性评价和终结性评价）。 53（游戏的认知特性有（自我导向、心理主动性、灵活性）。54（皮亚杰智慧发展阶段论认为，个体的认知发展经历了以下阶段（感知运动期、前运算时期、具体运算阶段和形式运算阶段）。9（我们可以根据幼儿的发展状况将教育活动情境分成（认知型、行为型和能力型）。10（奥苏伯尔认为，概念的关键属性可以通过以

5、下两种方式获得（概念形成和概念同化）。12（第一个从心理学角度解释剩余能量与游戏关系的学者是（席勒）。 13（课程决策论的教育活动设计步骤为（目标的筛选确定、确定活动主题、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法）。15（提出假设阶段是解决问题过程中的一个重要阶段，在该阶段的创造性体现为（阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力）。 （符号互动论的基本观点为（互动是人类个体生存发展的前提，是社会生活的16基础;符号是人际互动的媒介，个体是其自身行为的建构者;个体的心灵与自我是互动的产物;社会的形成与变化是互动

6、的结果）。17（根据学习的主要目的，操作学习可分为（探究性操作学习、形成性操作学习、强化性操作学习、模仿性操作学习和创造性操作学习）。18（幼儿社会性学习的特点是（随机性和无意性、长期性和反复性、实践性）。 19（心理学研究发现，父母在教养模式上有两个重要的行为维度，即（情绪维度和控制维度）。20（奥苏伯尔根据学习内容和学习者原有知识的关系把学习分为（机械学习和意义学习）。1.解释概念学习的基本过程的理论主要有（联结理论与假设理论）。 2.下位学习包括哪两种学习模式,（派生下位学习与相关下位学习） 3.米德从社会上时时刻刻互动着的个人角度来阐述人与社会的关系，解释人与社会 的生成与变迁，这种理

7、论称为（符号互动论）。4.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统构成,（加工、预期与执行控制） 5.心理学上是用哪个术语来说明儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发 展最为迅速的时期的,（发展敏感期） 6.幼儿创造性测量的一般原则是（.适用性原则与活动性原则）。 7.影响迁移的主要因素有（相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势）。 8.在系统观指导下，提出教学系统设计思想的学者是（罗米索斯基）。 9.教育心理学独立的年代是（1913年,1914年）。10.下列选项中描述幼儿教育心理学的主要作用正确的是（测量与描述、预测与控制、理解与说明）。11.根据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依

8、次经历哪四个阶段?（ 动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练） 12.个体的社会化过程是通过以下哪两方面而实现的,（社会教化与个体内化） 13.幼儿社会性学习的指导方法主要有六种，是（观察学习法、强化评价法、体验思考法、语言传递法、角色扮演法、移情训练）。14.学习理论产生的标志是（桑代克提出“联结说”） 15.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系）。16.布鲁纳是下列哪种学习形式的积极提倡者,（发现学习） 17.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括（信息加工、社会交往、个人发展与行为训练）。对应于知识类型的指导模式包括（呈现模式、行为模式、探究模

9、式） 18.根据生活准备还是欲望满足维度，可以把游戏动机理论分为（生活预备说、生长说与“新瓶装旧酒”说）。19.普林格尔在其儿童的需要一书中指出儿童有哪四种基本感情需要?（ 对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要） 20.下列选项中属于独生子女家庭教育的心理学原则的是（.以儿童教育儿童）。1（布卢姆把认知学习从低到高依次排列为（认知、领会、运用、分析、综合、评价） 2（下列哪种说法，是符合奥苏伯尔观点的,（接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的） 4（游戏的心理结构包括哪两种成分,（认知与情感） 5（根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类,（

10、创造性游戏与规则性游戏） 6（游戏准备包括哪四个方面,（游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备） 7（蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的（基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作） 8（一个概念可以从哪四个方面进行分析,（概念名称、概念例证、概念属性与概念定义） 9（关于概念的结构，目前心理学中主要有哪两种理论,（特征说与原型说） 10（柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指（前习俗水平、习俗水平与后习俗水平） 11（幼儿道德情感发展三个时期依次为（“原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期） 12（目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是（高智力是高创造性的必要而非充分条件）

11、13（幼儿创造性测量的一般原则是（适用性原则与活动性原则） 14（从教师的教学组织方式来培养幼儿的创造性的方法包括（向幼儿传授创造性地解决问题的技能与技巧、创造性的审美活动方法与提问的方法） 17（幼儿园教育活动情境创设的原则包括（互动性、效用性、特殊性与安全性） 18（背景型教育活动情境的创设涉及的要素包括教育活动的（空间、时间、内容、材料、形式与气氛） 20（下列选项中属于不良的亲子互动类型的是（拒绝型、支配型、过度保护型、服从型） 2.下列选项中属于奥苏伯尔三类意义学习的是（符号学习、概念学习和命题学习）。4.斯金纳操作条件反射学习理论的核心是（强化）。8.关于操作和学习的关系，下列选项

12、中描述正确的是（操作中有学习、学习中有操作、操作和学习是二种相对独立的活动）。9.在长期幼教实践基础上，我国习惯于把幼儿园的游戏分为二类，它们是（.创造性游戏和规则性游戏）。10.下列选项中属于动作技能的是（膝跳反射）。11.在动作技能的学习中，最重要的步骤是（教师的示范）。12.可以用来解释概念学习的基本过程的理论是（联结理论）。17.在接受学习与发现学习的连续体中，下列选项排列顺序正确的是（指导性学习、归纳性讲解、训练和练习和自由探索式发现）。18.个人成绩与同一团体平均成绩相比较，从而确定成绩适当等级的评价属于（相对评价）。19.构成师幼互动行为的要素分为外显行为要素和内隐心理要素。下列

13、选项中属于外显行为要素的是（师幼互动行为的主体）。20.心理学家发现，儿童教养的四种类型是通过二个维度二二组合而获得的。其温暖、接纳和放纵、不要求）。 中纵容的教养类型的组合是（1.据了解，开始出现以“幼儿教育心理学”命名的著作，如日本学者若井邦夫等著的幼儿教育心理学是在,世纪的（80年代） 2.一般我们认为可以把幼儿教育心理学思想追溯到（卢梭） 3.维特罗克学习过程的生成模式包括四个方面，它们是（生成、动机、注意和先前经验） 5.下列选项中，在潘菽教授主编的教育心理学的学习分类中提及的是（知识的学习、动作技能的学习、智慧技能学习、品德和行为规范的学习） 6.学生的学习准备包括哪两个方面（智力

14、因素与非智力因素） 8.下列选项中，班杜拉提及的强化类型是（外部强化、替代强化、自我强化） 9.在学习理论中提出“中介变量”概念的心理学家是（托尔曼） 12.下列选项中，对游戏的基本特征描述错误的是（.游戏是一种创造性活动） 13.下列选项中，在冯忠良先生提出的智力技能形成的阶段理论中的是（动作定向训练、动作模仿训练、动作整合训练、动作技巧训练） 14.下列选项中，关于技能与知识的关系表述正确的是（技能和知识有区别、知识是技能的前提、技能的发展有助于知识的掌握） 15.下列选项中，不属于导致幼儿错误概念原因的是（感知错误） 19.下列选项中，属于创造性判别标准的是（是否新颖、是否独特、是否有社

15、会或个人价值） 17.柯尔伯格用来研究儿童道德认知理论的是（道德两难故事） 18.在下列选项中，与儿童道德情感发展有密切关系的是（依恋、移情、羞耻感与罪恶感） 11.冯忠良先生认为迁移的实质是新旧经验的整合，而整合是通过（同化、顺应和重组而实现的） 12前运算阶段，幼儿认知发展的特征（自我中心、只能片面地看实物、不理解事物的可逆性、无逻辑性的转换推理、能通过语言认识事物、能做出延迟模仿） 19.前苏联心理学家列昂节夫的学习“环状结构理论”认为，学习由以下三个基本环节组成:（定向环节、行动环节和反馈环节） 18.幼儿用新的方式进行某项游戏是属于（类创造） 18.根据对幼儿影响的直接性与间接性可将

16、幼儿园教育活动情境分为（显性的教育活动情境和隐性的教育活动情境）。幼儿概念学习的指导方法（例证法、变式法） 影响幼儿动作技能学习的因素（知识经验、讲解与示范、练习） 二、名词解释 1.家庭互动:是指家庭中各成员之间行为和行动的相互作用，相互影响的过程。 2.平行游戏法:是指教师接近儿童，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不予儿童相互交往，不参与儿童游戏。3.学习（广义的理解）:学习是任何动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。4、亲子互动:就是伏努与子女在心理和行为上相互作用、相互影响的过程。 5、互动:也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的仙湖影响。

17、是以个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。 6、师幼互动:教师与幼儿之间的互动。7、应激:是指人的心理和生理上的适应能力的一种需求。8、心理素质:一个稳定的积极的个性心理品质。9、绝对评价:是以幼儿在教育活动中所表现的现状与既定的教育活动目标所作的比较。10、个人内评价:是比较同一个体在同一教育活动中会不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。11、幼儿园教育活动情境:是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。12.幼儿园教育评价:是把幼儿园教育活动中产生（或将要产生）的行为和人格的变化（或变化的可能），对照一定的价值标准进行判断的过程。 13、指导:一种是

18、指令性的，即“指示教导”之意;一种是指向性的，即“指点引导”之意。ccccc21.教育心理学:研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。 22、假装:游戏中想象和现实是并存的。是儿童游戏最为显著的特点。 23、剩余精力说:动物和人类保护自己生存的能量除了维持正常生活外还有剩余，过剩能量必须寻找方法或途径去消耗它，而游戏是释放剩余能量的最佳方式之一。24、指导游戏法:是由教师提议或事先设计一个游戏，并在指导游戏时伴有在内一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。25、生活预备说:儿童游戏不是无目的的活动，而是未来生活的准备。 26、探索性活动:开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社

19、会环境时出现。27、规则游戏:开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏型。28、真实发言人:是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系 29.相对评价:是以个体的成绩与统一团体的平均成绩获常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的表示方法，也称常模参照评价。30（广义的学习定义:是人与动物在生活中通过实践和训练而由经验引起的相对持久的心里变化过程。31学生学习:是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践做准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。 32意义学习:意义学习与之相对，其实质是以符号为代表的新知识和学

20、习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。33学习准备:所谓学习准备，又称学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。34关键期:儿童行为学习的关键期同动物一样，是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响将会很少甚至没有。35敏感期:是指儿童学习某种知识或行为比较容易，心理某方面发展最为迅速的时期。学习理论:建立在科学实验基础之上的描述和解释学习过程、性质和规律的心理学原理或学说。36试误说:桑代克让饿猫在迷笼中在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝

21、试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。37效果律:只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时的练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。38操作条件学习:指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中选择其一施予强化，从而建立刺激与反应的联结。39顿误说:由格式塔心理学创始人苛勒提出的，在教学中，教师向学生提供某种问题情境，让学生通过知觉，观察和理解其内在联系或一定的关系，并调动学生学习的主观能动性，启发他们总结和概括出一般的原理，这样可以培养学生的观察能力和独立思考能力。40自我提高内驱力:是一种外部动机，指个体通过自身的努力，胜任一定的工作，取得一定成就，从而赢得一定的社会地位的需要。41

22、观察学习:是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察者来说是新的行为）及其行为的结果，从而获得该行为的象征表征，并引导学习者作出与之相对应的行为的过程。42替代强化:观察到的榜样行为的后果，与自己直接体验的行为后果是以同样的方式影响榜样行为的表现，就是说，观察者的行为表现受到替代强化的影响。 43自我效能感:就是指个体对自己在特定行为活动能否导致特定结果的预期，而不是为行为将产生的结果的直接预期。简而言之，就是个体对自己是否能够成功完成某一成就行为进行预期主观判断时所产生的体验。44幼儿学习:是幼儿在与客体相互作用的过程中获得经验或由此引起个体倾向与能力变化的过程。45肖像表征

23、:指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式。 46迁徙:是指一种学习对另一种学习的影响或习得经验对完成其他活动的影响。 47建构主义学习理论:最早是由皮亚杰提出的。48技能:（狭义）指技能的初级阶段获初级水平。（广义）指技能的高级阶段或高级水平。49动作技能:也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。 50智力技能:也称认知技能或心智技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。51运动教育:就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。52技能学习:通过练习去逐步特定动作、活动模式的过程。53原型定向:就是了解智力活动的“原样”，了解原型的动

24、作结构，即动作构成要素及动作次序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成动作，明确活动的方向，原型定向也就是使主题掌握操作性知识的阶段。54表征:是从感知向思维过渡的中间环节。55内化:是指外部动作向头脑内部转变的过程。56运算:是指一种内化了的动作，一种可逆的动作，具有守恒性和系统性。 57概念:是反映事物本质的一种思维形式，是思维的最基本的单位。 58概念学习:就是获得概念的一般意义，即掌握概念的本质属性，并将具有共同特征的同一类事物以语词来加以概括。59概念形成:是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。60概念同化:是指学习者根

25、据已有知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特征，将新概念纳入原有认知结构中的过程。60守恒法:是皮亚杰的守恒实验而演变过来的一种方法，目的在于了解幼儿是否获得了某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。61变式:就是概念正例的变化，就是使提供给幼儿的各种直观材料或事例不断变换呈现的形式。62社会性:是个人所具有的作为社会存在的个人必须受社会规范的约束，其思考和行动不须受社会规范的约束，其思考和行动必须符合社会条件的特性。 63社会化:是个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。 64幼儿社会学习:是指幼儿

26、在社会实践活动中获得社会性经验并改变其行为的过程。65幼儿教育心理学:是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律的科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性的综合科学。 66移情:是指对另一个人在某一特殊情景中情绪体验的理解和分享。 67角色扮演:个体通过社会角色，在角色社会化过程中，获得相应的社会规范，形成自我概念，达到自我定向。68创造性根据一定的目的，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个体价值的劳动产品的心理品质。69创造性学习:是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。 70学习动机:是发动、维持个体学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机

27、制。 71主观评定性:是指由有关专家或专门的研究者按照一定的标准对幼儿的创造性进行评价的一种方法。72作品分析法:是指通过幼儿按要求完成作品的定性和定量分析，从而来揭示其创造性水平的方法。73自我表现材料:是指教师给幼儿提供的各种各样的能充分发展各个幼儿创造性反应能力的绘画、拼图、泥工、绣花、舞蹈等媒体。74幼儿园教育活动:是有目的、有计划引导幼儿主动的多种形式的教育过程。75生活教育活动:包括日常生活各个方面的具体活动，从入园到离园期间内，除游戏、教学以外的一切活动。76游戏活动:包括幼儿的自由游戏活动和教师的游戏教育活动。 77自由游戏:是幼儿个人的自由活动，其特点是计划自定、材料自选、游戏方式方法自定、伙伴自选，学习的性质是发现学习。78教育活动设计:是指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，