特殊教育试题含参考答案Word文档下载推荐.docx

1、A.发声 B.构音C.流畅度 D.语言发展11.学习行为理论认为，口吃源于（B.环境压力）A.语言编码过程 B.环境压力C.神经心理缺陷 D.学习的原因12.（B.心因论）认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。A.身因论 B.心因论C.社会环境论 D.教育因素论13.行为的刻板性和破坏性是儿童（A.多动症 ）的一个核心特征。A.多动症 B.语言发展异常C.孤独症 D.智力落后14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童（D.情绪行为障碍）的家庭原因。A.攻击性行为 B.退缩行为C.抑郁行为 D.情绪行为

2、障碍15.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（C.有不可逾越的鸿沟 ）A.是相对而言的 B.有共同性C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性16.流畅性、灵活性、新颖性，是（B.创造）型超常儿童的思维特点。A.领导 B.创造C.智力 D.艺术17.游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是（A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松）A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐C.前者是被动的，后者是主动的D.前者是主动的，后者是被动的18.（D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑）不符合精神分析学派的游戏治疗观点。A.就事论事，矫正异常行为B.让儿童暴露其早期

3、的创伤和痛苦体验C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑19.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（A.从普通幼儿教育活动中分离出来）A.从普通幼儿教育活动中分离出来B.同普通幼儿教育活动融为一体C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透D.成为所有幼儿教师的职责20.语言矫治工作中贯彻（C.可行性 ）原则，就是要考虑教学设备是否能够满足、矫治时间能否保证等。A.系统性 B.个别性C.可行性 D.兼顾个人与集体21.学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为（）A.期望值过低 B.过度保护C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心22.（）理论强调指出，“对

4、事实的歪曲理解会导致不正确的行为”。A.观察学习 B.应答性条件反射C.操作性条件反射 D.认知行为矫正23.（A.设立特殊学前教育机构）的安置形态不是学前特殊儿童一体化教育的主要安置形态。A.设立特殊学前教育机构B.随班就读与个别帮助相结合C.设立特殊儿童教育中心D.普通与特殊学前教育机构之间的对口活动24.学前特殊儿童一体化教育中要贯彻强调（C）原则，即对特殊儿童不能只关心缺陷的改良，也不能只强调智力的发展。A.特殊儿童与正常儿童发展的差异性B.特殊儿童与正常儿童的融合性C.特殊儿童发展的全面性D.特殊儿童发展的科学性25.学前特殊儿童一体化教育人员的协调中，（A.学前教育机构教师）起关键

5、作用。A.学前教育机构教师 B.小学教师C.矫治专业人员 D.家长26.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）A.辅导教师 项目 B.加强班C.资源教室 D.独立学习项目27.游戏治疗中，家长（D.不应主动参与）的观点不正确。A.要多陪孩子玩耍B.应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足C.应为孩子创设交往环境D.不应主动参与单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题2分，共54分）1.学前阶段具有特殊教育需要的儿童即是学前（C.特殊儿童）A.残疾儿童B.天才儿童C.特殊儿童D.智障儿童2.发达国家已有（C.20%）的儿童属于特殊教

6、育的服务对象。P20A.10%B.15%C.20%D.25%3.视觉障碍儿童（D.听觉和触觉敏锐）A.爱提问B.活泼C.兴趣广泛D.听觉和触觉敏锐4.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（）A.重视语言训练B.重视数学训练C.使其与正常儿童一起受教育D.摈弃一对一的个别辅导5.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B.整合性）原则。A.量力性B.整合性C.个别性D.反复性6.在概念上，“智力落后儿童”是指在（B.发育期内0-18岁）一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。A.婴

7、儿时期B.发育期内C.婴幼儿时期D.婴幼儿和少年时期7.（A.强调智障儿童的共同特征）不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。A.强调智障儿童的共同特征B.重视评估每个智障儿童的发展潜能C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划8.在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多（A.形成于23岁，2-7岁）A.形成于23岁B.形成于35岁C.通过矫治能恢复正常D.难以矫治9.（C.语言发展异常）是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。P117A.发声异常B.构音异常C.语言发展异常D.口吃10.构音异常形成的原因中，感知运动因素

8、包括（A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良）A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良B.儿童所处环境不良C.儿童自身情绪不良D.脑部受伤11.（D.对人感兴趣）不是儿童孤独症的特征。A.常用“恋物”行为B.愿意独处C.缺乏交会性注意D.对人感兴趣12.（B.品德不良）不是多动症儿童的特征。A.行为冲动B.品德不良C.固执任性D.破坏纪律13.从心理结构看，用（D.超常儿童）一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。A.天才B.英才C.神童D.超常儿童14.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的（C.独创性P169）A.流畅性B.变通性C.独创性D.独立性15.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个

9、性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关（A.坚持性）的两项实验。A.坚持性B.主动性C.自制力D.自信心16.游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（C.“玩”出其问题）A.打破自我封闭B.进行精神发泄C.“玩”出其问题D.说出其问题17.（B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行）观点，不符合人本主义游戏治疗理论。A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情18.有的语言障碍因听力损伤引起，有的有孤独症伴随，有的因环境改变引起，语言矫治工作应贯彻（B.

10、个别化指导）原则。A.兼顾个人与集体B.个别化指导C.可行性D.系统性19.语言矫治工作中常采用（A.全面交流法），既注意语言符号系统的发展，也注意绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等方面的学习。A.全面交流法B.儿歌故事法C.游戏法D.日常交流法20.语言矫治的（C.自然情境）法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。A.儿歌故事B.多重刺激C.自然情境D.游戏21.幼儿园教师（C.极少注意精神的、心理的健康），不说明其心理科学知识欠缺。A.只注意儿童躯体、生理健康B.极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心C.极少注意精神的、心理的健康D.注意增强儿童对挫折失败的心

11、理承受能力22.固定比例强化、可变比例强化等属于（）强化。A.间歇B.正C.区别D.消退23.（D.示范）法是指“一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，以便使个体从不会到一步步学会一个新的行为”。A.强化B.行为塑造C.模仿D.示范24.学前特殊儿童一体化教育中，（D.个别辅导的形式）是主要的教学组织形式。A.分组教学活动B.在集体中重点关注的形式C.集体教学活动D.个别辅导的形式25.在学前特殊儿童一体化教育中，（D.普通学前教育）课程是正常儿童和特殊儿童共同学习的课程。A.认知加强B.特殊治疗C.生存技能D.普通学前教育26.学前特殊儿童一体化教育中，制订个别化教育计划时，要贯彻（B.

12、发展性）原则，不能单纯考虑减少教育内容、降低难度、放慢速度，消极地拘泥于儿童现有的障碍。A.科学性B.发展性C.可行性D.全面性27.对经常发生（A.退缩行为）的儿童，应创造机会让他们做力所能及的事；首先从集体性强的活动开始，逐步向个人表现强的活动过渡；让他们体验成功的快乐，增强信心。A.退缩行为B.恐惧情绪C.攻击性行为D.嫉妒行为单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（B.特殊需要儿童的成长）A.特殊需要儿童所

13、在学校 B.特殊需要儿童的成长C.特殊需要儿童的家庭 D.社会2全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）A.一般课程 B.个别化教育计划C.体育课程 D.一般课程和个别化教育计划3从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（D.感觉障碍儿童类）A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类C.情绪与行为问题儿童类D.感觉障碍儿童类4造成视觉障碍的一组因素是（）A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故B.遗传因素、先天因素、意外事故C.疾病因素、意外事故D.先天因素、遗传因素、不良习惯5听觉障碍的治疗责任承担者是（D.医生、家长、教师和言语矫治

14、专家）A.医生和教师 B.家长和教师C.教师和言语矫治专家 D.医生、家长、教师和言语矫治专家6固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A.脑瘫）A.脑瘫 B.癫痫症C.哮喘 D.弱智7智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B.二个标准差）A.一个标准差 B.二个标准差C.三个标准差 D.四个标准差 8智力落后儿童教育的量力性原则要求（C.分散难点和重点 ）A.对所有学生同等要求 B.一段时间突击训练某项能力C.分散难点和重点 D.强调各方面能力协调发展9下列哪一方面异常，俗称口吃（A.说话流畅度 ）A.说话流畅度 B.发声C

15、.构音 D.语言发展 10关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（D.定期进行大声说话训练）A.避免过分清嗓子 B.避免剧烈咳嗽C.少吃辣椒 D.定期进行大声说话训练11Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（A.孤独症）A.孤独症 B.多动症C.语言发展障碍症 D.智力落后12不是多动症的儿童一般不会表现出（A.精力过剩 ）A.精力过剩 B.动作灵活协调C.常翻箱倒柜 D.常以跑代走13超常儿童的心理结构（B.包括非智力个性特征）A.主要指智力方面 B.包括非智力个性特征C.主要指才能方面 D.不包括非智力个性特征14领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征

16、（A.组织能力很强 ）A.组织能力很强 B.分析判断能力很强C.思维很新颖 D.感召力和自我控制能力很强15陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（A.主动性和自制力）主动性坚持性自制力自信心自尊心和性格情绪A.主动性和自制力 B.自制力和自尊心C.自信心 D.坚持性16游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松）A.前者是主动的，后者是被动的B.前者是被动的，后者是主动的C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐17人本主义游戏治疗理论（D

17、.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法）A.不相信儿童有自我导向能力B.不相信儿童有自我治疗的能力C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法18人本主义游戏治疗理论不认为（A.游戏治疗具有普遍的适用性 ）P200A.游戏治疗具有普遍的适用性 B.游戏治疗有局限性C.游戏治疗仅对部分儿童有效 D.治疗者要完全接受儿童的现实表现19学前教育机构中，下列哪一观点不正确（D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中）A.语言障碍多数由生理原因造成B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关C.语言障碍儿童多数和语言环境有关D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中20学

18、前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（B.文学教育游戏化倾向）A.语言教育游戏化倾向 B.文学教育游戏化倾向C.文学教育语言化倾向 D.语言教育文学化倾向21语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法C.日常交往法 D.游戏法22下列哪一项在幼儿园中实施不说明其教育思想和观念落后（）A.认为不越雷池一步的才是好孩子B.轻保重教C.把孩子的行为问题归为思想品德问题D.强调儿童主体发展的能动性23“个体喜欢接受的语言刺激或身体刺激”属于什么强化物（ B.社会性）A.消费性 B.社会性C.活动性 D.拥有

19、性24学前特殊儿童一体化教育中，下列哪一项不是对口活动的安置形态=需要注意的主要事项（D）A.对口活动应每周定期安排，并且不能少于两次B.注意使特殊儿童与正常儿童之间形成较为深刻的印象，养成对口活动的习惯C.对口活动需要双方教师共同备课D.对口活动由幼儿园园长统一管理和指导25在学前特殊儿童的一体化教育中，按照下列哪一项，可以把教学目标分为总目标与认知、语言、行为、情感、社会化发展等各项具体的子目标。（A.目标的指向性 ）A.目标的指向性 B.教学组织形式C.儿童的发展 D.达到目标的时间26在多动症儿童的教育与干预中，强调在教师的提醒下，让儿童通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我

20、调节的目的的治疗是（C.认知行为治疗 ）A.行为管理治疗 B.心理治疗C.认知行为治疗 D.环境控制治疗27运用模仿疗法进行学前特殊儿童行为矫正要遵循的原则，不包括（C.逐渐减少示范行为呈现时间）1A.选择好要改变的行为 2B.确定学习、模仿的楷模C.逐渐减少示范行为呈现时间 3D.模仿行为产生后要给予强化4吸引幼儿注意车。5.模仿行为产生后要给强化。6.确切记录模仿情况32如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童？P64答：作为老师，如果观察到儿童有以下异常情况应该引起注意：面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性极差,关节,肌体活动协调性极差,关节,肌肉僵

21、硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时盗虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.1.学前特殊儿童是指（A.有不同特殊需要的儿童 ）A.有不同特殊需要的儿童 B.心智偏异儿童C.感觉障碍儿童 D.沟通异常儿童2.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（B.从开放式教育转向封闭式教育）A.从传统的分科教育转向整合教育 B.从开放式教育转向封闭式教育C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体D.从课堂教学转向活动教学3.现存突出的回归主流教育模式不包括（D.社会交往模式）A.资源教室模式 B.教育配对模式C.咨询教师模式 4.混合服务模

22、式 D.社会交往模式4.决定一个听力受损孩子是否有行为问题的关键是（D.该孩子的听力受损）A.该孩子的语言障碍 B.周围的人对该孩子听力受损的接受和反应程度C.该孩子的心理特征D.该孩子的听力受损5.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（B.听觉障碍儿童）A.视觉障碍儿童 B.听觉障碍儿童C.身体病弱儿童 D.认知障碍儿童6.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是（D.摈弃一对一的个别辅导）A.重视语言训练 B.重视数学训练C.使其与正常儿童一起受教育 D.摈弃一对一的个别辅导7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（A.情商）A.情商 B.

23、年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标8.下列哪一项不一定是创造型超常儿童的特点？（A.有超常的智力）A.有超常的智力 B.能发明创造 C.思维流畅 D.思维灵活9.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（ B.整合性原则）A.量力性原则 B.整合性原则 C.个别性原则 D.反复性原则10.患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（C.语言发展异常）A.发声异常 B.构音异常 C.语言发展异常 D.口吃11.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（）A.语言学理论 B.学习行为理论 C.神经生理

24、学理论 D.环境压力理论12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A.构音异常 ）A.构音异常 B.发声异常 C.语言发展异常 D.流畅度异常13.下列哪一项不是多动症儿童的特征？（B.智力落后）A.学习成绩差 B.智力落后C.注意力有缺陷 D.做事丢三落四14.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D.情绪行为障碍）A.攻击性行为 B.退缩行为C.抑郁行为 D.情绪行为障碍15.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B.社会环境因素影响论）A.身因论 B.社会环境因素影响论C.心因论 D.教育因素

25、影响论16.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误的是（C.我国当代称为“天才儿童”）A.我国古代称为“神童” B.外国称为“英才”或天才儿童C.我国当代称为“天才儿童” D.我国当代称为“超常儿童”17.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B.加强班）A.辅导教师项目 B.加强班C.资源教室 D.独立学习项目18.游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏（）A.打破自我封闭 B.进行精神发泄C.“玩”出其问题 D.说出其问题19.关于“游戏治疗中的限制”，错误的观点是（D.重点在于限制本身而不在于限制过程）A.没有限制就无所谓治疗B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识C.设置的限制应是舒适的D.重点在于限制本身而不在于限制过程20.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（B.全面交流法）A.儿歌故事法 B.全面交流法C.多重刺激法 D.日常交往法21.学前儿童的语言矫治（D.由专家、教师、家长等共同完成）A.主要由专家负责 B.主要由教师负责C.主要由家长负责 D.由专家、教师、家长等共同完成22.学前儿童行为问题产生的原因之一是社会环境的变化，比如（D.幼儿生活“电视化”）A.儿童交往伙伴和交往机会增多 B.父母与孩子接触