初中历史教研活动记录Word格式.docx

1、课上的小组讨论也是非常激烈，同学们在讨论中碰撞出了很多思想的火花。整堂课气氛非常活跃，学生参与度特别高。课后历史教研组的老师们一起进行了细致的点评，每个老师都发表了观点。并对一些值得商讨的问题进行激烈讨论。记录二：第一节是北孟一中周某某老师的课。周老师一上课就用有感染力的动作和语言带领学生走进了中世纪的欧洲。教学过程中引导学生通过对材料的解读分析问题，并且在学生自主学习、讨论期间融入学生群体，及时发现问题，解决问题。在讲到最后中世纪的大学时，结合情感态度价值观引导孩子好好珍惜前辈们为我们奋斗而来的学习环境，将历史学科的核心素养落脚到实处。 最后在优美又结构严密，条理清晰的板书总结中结束了本节历

2、史课。第二节课是石埠初中的某某老师，潘老师干脆利索的性格一进课堂就带动了全体学生。利用各种音频资料和清晰的语言讲述将学生带到了动荡的春秋时期，学生兴趣高涨。观课过程中，老师们正在聚精会神的听课记录。本次教研活动，中间安排了教学常规展示。在课间操时间，我们区域历史团队成员们在听完两位老师的课后，马不停蹄赶往红旗讲堂进行自己的教学业务展示，包括备课，学生学案和作业。互相借鉴，互谈优缺点，并且提出改进意见。峻青初中历史团队老师们的备课，特别是教学案的设计，给入会的老师们留下了深刻的印象，纷纷向这些同行取经，为了加强教学资源的学习和互补，教研中心的梁光荣老师因势利导，组建了“昌邑市初中历史研讨1群”，

3、便于日常教学的互通、互助。在备课展示后，观课团队的刘洋老师、王瑛琳老师、李晓宁老师、杨雪琳老师分别从不同的观课角度对两节课进行点评，旨在帮助年轻教师解决教学困惑，提出改进建议。两位老师的课堂各有各的特点，虽带有些许刚入职教师的不成熟，但我们看到了年轻人的朝气和驾驭课堂的能力，他们乐于学习，追求上进，对观课老师的建议虚心做好笔记，并在议课的过程中，积极反思自己的课堂，提出疑问，这就非常难得。最后，教研中心梁光荣老师对议课进行了简单总结，肯定了观课老师的意见，并对新教师的课堂教学提出几点建议:1.练好教学基本功：设计好板书、练好粉笔字、锤炼语言、善于调控课堂气氛等等；2.要利用好区域教研，向优秀教

4、师学习，首先加强对教材的研究，特别是知识的前后联系，加强导入的设计，其次叙写好教学目标，用目标统领课堂及学习评价，实现教学评一致性的统一，然后考虑教学问题的有效设计，注意在适当的时间抛出问题引入学生思考，调动学生兴趣。观课议课后，本次研讨的重头戏是对新修订的教材进行研讨，按照年级分组，交流期中教学任务各课时教学目标及重点活动设计、各课必备掌握的知识点以及明晰能力考察方向，同时就课时教学资源的拓展和应用进行了讨论。讨论过程热烈，特别是新入职的教师和新改科的老师，向每一位负责解读的老师不间断的提出心中的疑问，抓住一切可以学习的机会。譬如石埠初中的杨占贵老师，由于教学需要，从数学改为历史，教材刚解读

5、完，就不停的向刘洋讨教教学当中的问题，在去食堂就餐的路上，也没有停止他的问题。非常感动！研讨虽然告一段落，但老师们的热情却不减，有些单位的年轻老师通过学习了解到了对手的实力，有些老师通过听课看到了原先的自己，有些老师通过研讨，看到了自己的差距。昌邑初中城乡互动第1片区区域性教研活动圆满结束，祝福历史学科的老师们，带着收获，继续“走在大道上”，为历史教学的美好明天而努力奋斗！记录三：地点:大办公室出席:全体教师主题:新学期工作安排记录人:某某某1、对本组上期各项工作给予充分肯2、给本组教师提出希望和要求:勤奋努实、提高自身的理论素养,做硏究型、学者型的教师形成自己的教学风格。要有对工作的热情。对

6、学生要有爱心、耐心和信心。不要体罚和变相体罚学生。要积极勇跃参加各项教育硏究活动。鼓励老师们再接再厉,再创佳绩。（）教务主任安排布置本期校本研修工作教研文化建设2、小黑板工程,教师用书工程3、小学生学科学习能力展示活动安排本期教研活动安排（见教研计划6、本期要准备的资料及工作要求。（特别是教学反思和教学设计的二备、三备）（三）互动交流:老师们对本期硏修工作提出建议和意见 记录四：13:27:49活动内容:史学理论学习-基于问题学习活动地:办公室参加人员:全体历史教师主持人:谢慧芳记录:谢俊涛活动内容基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学方式。它是由师生根据教学内容,联系生活实际提出问题,在教

7、师的指导下通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的学习方式,为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台1、培养学生问题意识在传统的教学过程中,一般都是教师讲,学生听,教师按照预先设计好的教学思路和教学过程进行教学。即使中间穿插一些提问,也主要是对一些事实现象的再现,没有多大的思考余地。建构主义以相反的思路来设计教和学,主张在问题解决中学习同时心理学的研究也表明,发现问题是思维的起点,也是思维的源泉和动力,没有问题的思维是肤浅的思维。因此,在课堂教学中,教师应注重激发学生思维的积极性,培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问

8、题或理论问题时产生的_种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。28:322、鼓励学生探索问题在课堂教学中,教师不仅要培养学生的问题意识,还要善于挖掘素材,努力创设各种问题情境,鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题,用疑问开启学生思维的心扉,启迪学生智慧,帮助他们不断挑战自我,挑战极限,享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中,将知识的理解引向深入。3、引导学生解决问题教学过程实际上就是设疑、质疑、释疑的过程,也是教学生学会学习,提高学习能力的过程,同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。解决问题的过程,也就是学生学会学习

9、的过程。教师要引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题,从而在问题的解决中学会学习,学会创新4、激活学生求知欲望求知欲是学生追求知识的欲望,是激发学生学习兴趣,提高学习质量的内在动力。求知欲越强,学习的自觉性越强。教学过程是教师导,学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响,也受学生主体作用的影晌,教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量,就必须激活学生的求知欲望。学生有了强烈的求知欲望,教学就能取得最佳效果。很多时候学生有学习的欲望,有动机,有上进心,却不知道如何去学,或学习的效率低下。建构主义理论关于“在解决问题中学习”的理念能引导学生进行探究性学习,激发学习兴趣,激活求知欲望,培养创造性思维能力,使他们在发现问题、探索问题及解决问题的过程中不断获取知识、巩固知识56确定下阶段教学活动目标:依据建构主义问题学习的理论探究高中历史课程中有效设计问活动分析与反思（关于主题确定、教师态度、形式与内容、经验与不足等）教师需要理论修养,理论学习为教学提供了方法和策略