教育心理学 学习策略 重点和题解Word文件下载.docx

1、D学习方法5以下属于元认知计划策略的是（ ）。A设置学习目标B对材料进行自我提问C测验先做简单题目D考试时监视自己速度和时间 6有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（ ）。7人的学习主要通过（ ）。A视觉B听觉C嗅觉D触觉8在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（ ）。C资源管理策略9老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是（ ）。A精细加工策略B组织策略D阅读理解策略10用“钱禁兵馆”来帮助记忆辛丑条约内容的记忆术是（ ）。A位置记忆法B编简C谐音联想法D语义联想1

2、1以下哪种学习策略属于精细加工策略?（ ）A谐音联想法B分散复习C多种感官参与D画出系统结构图 12层次结构图和流程图都可以衍变成（ ）。A一览表B双向表C模型图D网络关系图 二、多项选择题1学习策略可以从以下几个方面进行描述（ ）。A学习策略是学习方法或技能 B学习策略是学习的调节和控制技能C学习策略是内隐的学习规则系统D学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体E学习策略是元认知2交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?A总结B提问C析疑D预测E复习3每个人的工作最佳时间不同主要存在三种变化模式（ ）。A先高后低B先低后高C中间低两头高D中间高两头低E白天高晚上低4下列属于元认知控制过程的是（

3、 ）。A制订认知计划B监视计划的执行C对认知过程的调整D对认知结果的反馈E管理认知过程中所使用的资源5组织策略可利用的图形有（ ）。A系统结构图B流程图C模式或模型图D网络关系图E双向图三、填空题?1_是对知识的最好复习。?2对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用_识记。3_是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。4把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。这是首位效应和_。5英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做_，是记忆术的一种。6_ 就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深

4、层理解。7网络关系图又称_，在学习、教学和测评中广泛利用。8元认知在学会学习中的作用有起止作用、_作用和增效作用。9学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到_阶段。10大约在_，学生就能独立地安排自己的学习。11程序化训练模式的基本思想是加涅的_ 理论。12元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对_的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。13_是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。14_是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。15元认知策略包括计划策略、_

5、策略和调节策略。四、名词解释?1视觉联想?2精细加工策略?3完形训练?4元认知策略 5关键词法?五、简答题1组织策略的常用方法有哪些?2简述资源管理策略的种类。3简述复述策略的方法。4简述学习策略的特征。六、论述题李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功（有时甚至很卖力），课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情参考答案：1B解析学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案

6、。学习策略离不开具体的学习方法，但并不等于具体的学习方法。2B解析精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3A解析略。4B解析一般将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。5A解析元认知计划是在活动前计划活动。6B解析精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。7A解析人的学习83通过视觉。8D解析画线是复述策略，是认知策略的一种。9B解析将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略即指组织策略。教学过程中，老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里老师使用的学习策略是组织策略故选

7、B。10B解析编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物。从而将材料与过去材料联系起来。11A解析略。12B解析双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。1，ABCD解析元认知策略是学习策略的一种，所以E选项错误。2ABCD解析交互式教学模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会。它旨在教学生总结、提问、析疑、预测四种策略。3ABD解析略。4ABC解析元认知控制过程包括计划、监视和调节三个过程。5ABCD解析双向图属于表格。三、填空题1在实践中应用所学知识2分段3随意识记4近位效应5关键词法6生成性学习7概念图8变通9独立地运用策略10初中11学习层次12任务13画

8、线14做笔记15监视1视觉联想：通过心理想象来帮助人们对于联系的记忆。2精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有 知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。3完形训练：在直接讲解策略之后提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。4元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。5关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。答案要点1组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：（1）列提

9、纲。列提纲时先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系写下主要和次要观点。（2）利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。（3）利用表格。如一览表和双向图。2第一，学习时间管理。（1）统筹安排学习时间。时间是一种不可回收的资源，每个人都应当根据自己的学习总体目标，对时间做出总体安排并通过阶段性的时间表来落实。学习的时间表既可以单独制定也可以包含在学习计划中。（2）高效利用最佳时间。在不同的时间里人的体力、情绪和智力状态是不一样的并且具有一定的规律性。也就是说，不同学习时间的质可能是不一样的。每个人要根据自己的模式安排学习内容，确保状态最佳时学习最

10、重要的内容提高单位时间的利用率。（3）灵活利用零碎时间。首先可以利用零碎时间处理一些杂事；其次，读短篇文章或看报刊杂志、听新闻等。不断拓宽自己的知识面，或者背诵涛词和外文单词。此外可以进行讨论和通讯与他人进行交流在轻松的气氛里与人交流有助于创造性思维的启发。第二，学习环境的管理。首先要注意调节学习的自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。第三，学习努力和心境管理。为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境。需要不断地鼓励学生进行自我激励。第四，学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电

11、脑与网络等。第五社会性人力资源的利用。善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。3复述策略是在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的方法。（1）利用随意识记和有意识记。随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记。也是我们学习和识记的主要形式。（2）排除相互干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制。后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。（3）整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联

12、系的材料，可以采用整体识记就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记，即将材料分为若干部分或段落先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。（4）多种感官参与学习。在进行复述和识记时。要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。多种感官的参与能有效地增强记忆。（5）复习形式多样化。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等。这比单调重复更有利于理解和记忆。（6）画线。在阅读过程，我们经常一边看书一边在书上勾勾画画我们采用的就是画线技术或策略。画线是一种信

13、息选择的策略，也是复述的策略。画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。4学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极，主动地使用的。（2）学习策略是有效学习所需的。（3）学习策略是有关学习过程的。（4）学习策略是学习者制订的学习计划由规则和技能构成。（1）从这个案例可以看出教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”但是还是没有取得令人满意的效果。因此可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。（2）教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。“教”都是为了达到用不着“教

14、”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄；许多学生只知道某种学习方法或技能有效但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明对学生进行学习策略训练，不仅是必要的。而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和成绩的良好途径，（3）学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能在学习过程中。影响学习的变量很多除了学习风格外还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量。并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。首先，培养兴趣，激发学生求知欲激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；分析学习情况，选择学习方法；制订周密、详细的计划；执行、监控、整理学习计划。