《吸收作用》参考教案Word文档下载推荐.docx

1、2.能力：（1） 通过演示实验、过程分析，尝试从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼并运用逻辑思维能力和分析解决问题的能力；（2） 通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的技能；（3） 通过对无土栽培资料的收集和学习，参与收集处理信息的能力，分析和解决问题的过程。3.情感态度与价值观：通过自主探究，感受学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，迸发创新精神，形成合作意识和实事求是的科学态度。教学思考1.教学重点、难点分析：（1）细胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和过程是这一节的教学重点。因为根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。所以只有理解植物细胞的吸水和失水

2、原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。（2）植物细胞的吸水和失水原理是这一节的难点。因为：这部分内容涉及到一些物理、化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，理解起来有一定的困难。且这部分内容相对抽象，教师如何形象简明地使学生理解有一定的难度，故成为教学难点。2.教学重点、难点的处理：（1）通过植物细胞的吸水和失水的探究实验使学生先有一定的感性认识，然后通过对实验现象的讨论分析及多媒体课件的辅助，进而上升到理性认识。（2）从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液质量分数大和小的生活体验，精心设计实验，进行观察对比后得出结论，从而突破教学难点。课时分配本节教学时间为2课时。具体

3、安排如下：课前准备设计思路学校及学生状况分析学生在生活实践及小学的自然课中，已对“根的吸收作用”有一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨“根的吸收作用”这个问题。由于根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。而这一部分内容对于初一年级的学生来说是较抽象的，且涉及到一些物理化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，所以，理解起来有一定的困难。故在教学中从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液质量分数大和小的生活体验，先通过演示实验讲清“溶液”“浓度”的含义，再引导学生自主探究。同时，使用多媒体课件辅助教学，使知识直观化、形象化、生动化，从而加深学生对这部分知识的

4、理解和记忆，同时提高学生的观察能力，激发学生自主探究的学习潜能。此外，通过近一学期的学习、实践，同学们已学会和体验了探究性实验的一般科学方法和过程，因此，学生完全有能力对“细胞的吸水和失水原理”进行自主探究，设计一个具有说服力的实验方案来。由于我校具有较好的硬件设施（每个班级都配备多媒体，有生物多媒体教室，且实验室设备较为完善），所以，这节课中有很多知识点都可以通过实验展开，让学生从感性知识入手，进行观察、对比后得出结论，同时辅以多媒体教学，使学生的认知、技能和情感等方面得到发展和升华。教学设计第一课时第二课时教学反思新课程强调，教师是学生学习的合作者、指导者和参与者。教师将由居高临下的权威转

5、向“平等中的首席”，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。我就是根据这样的精神和要求来设计本节教学过程的。值得高兴的是本节教学效果超出了我所想达到的教学目标。1.丰富的教学环境，激发了学生的学习动机和学习兴趣，建立了接纳、支持、宽容的课堂气氛，我在课堂中与学生分享着自己的情感和想法。可以感受到，学生和我一样是在一种轻松、愉快的气氛中上完一堂课的。2.探究细胞吸水和失水原理的教学设计是合理的，教学是成功的。（1）在引导探究之前先通过演示实验让学生弄清“溶液”和“浓度”的含义是很有必要的。在以往的教学过程中，我总是感到学生对细胞的吸水和失水原理尽管心里明白，但总是不知如何表达。这主要是因为他

6、们缺少“溶液”和“浓度”等相关的知识。（2）让学生在课前先进行简单的细胞吸水和失水实验，然后在课堂教学中进一步引导学生根据实验提出问题、作出假设，并对课前的实验进行再设计，使之更具科学性和说服力。这样的教学过程符合认知规律，且能使学生对实验目的更加明确，同时也能提高学生的实验设计能力。（3）“小孩拔河”的Flash动画真正起到了辅助教学的作用。它将抽象的内容形象化、具体化、动态化，生动、活泼、有趣。从学生观看动画的表情，及回答问题的自信和肯定程度，我想他们能长久地记住这个动画和这部分知识。3.焦裕禄影片片段的播放不仅使学生看到了盐碱地不宜种庄稼的真实场景，进一步明确了根毛吸水的道理。同时，也使

7、他们了解了一位不同时代的英雄，一种实在、可视、可学的人格和工作精神。4.学生在自主探究的过程中，感受到了学习成功带来的快乐，提高了对自我价值的认识，迸发了创新的精神，形成了合作意识和实事求是的科学态度。他们的这一切也深深感染了我。在参与他们的活动中，我有很多的感受，也学到了许多东西。我参与了“幻想组” “探究细胞吸水和失水实验”的全过程。这个方案确实很不错，它将定性实验变成了定量实验。用液面和萝卜重量变化的具体数据来说明问题，可以使实验结论更具科学性和说服力。然而实验过程中却出现了使人无法解释的问题。第一次实验，材料放置了一天后开始测量液面和萝卜重量的变化。实验结果却出乎意料，从理论上说，浓度

8、越高萝卜细胞失去的水分就应该越多。然而，实验结果是：浸入5%食盐水中的萝卜条失去的水分最多，其次是30%食盐水中的萝卜条，失水最少的是15%浓度中的萝卜。是不是在称量的过程中出现了什么失误？于是，又做了一次实验，其结果还是一样。为什么会呈现这样一种规律呢？是不是实验放置的时间太长，浸入30%和15%食盐溶液中的萝卜细胞在短时间内死亡了，而5%食盐溶液中的萝卜细胞没有死亡，不断在失水，故失水最多。这个问题的提出受到了其他老师们的赞同，于是同学们将实验时间缩短到半个小时（静置半个小时后开始测量），他们同时做了三组。结果这三组实验显示了另一种现象：失水最多的是15%食盐水中的萝卜，其次是5%，失水最

9、少的是30%食盐溶液中的萝卜。这一组实验结果虽然还不能完全解释问题，但它使同学们看到问题的结果很有可能与我们的推测是一致的。同学们继续缩短实验时间，最后，实验成功了。放置10分钟后测量的实验结果证实，我们的假设是正确的。在这个实验研究的过程中，除了发现实验时间的长短会影响实验结果外，还发现：应该先调整好液面再放入萝卜条，这样做每个装置中的液体量才是一致的；称量萝卜必须同步（即：四个量筒的萝卜要同时称重）否则也会产生较大的误差；使用的量筒必须是型号较大的，这样误差才能减小。这样的实验研究不仅使学生学到了很多新知识，也使教师发现了许多平时教学中没有发现的问题。当然，这节教学也有许多不尽人意的地方。

10、例如，这节课有很多演示实验，原本想让组长或兴趣小组的同学与老师一起准备，然后让他们在课堂上给同学们演示、介绍。但实际操作中发现，学生的学业负担非常重，课余时间十分有限，他们在完成我交给的必须完成的任务后，就再也没有时间参加其他活动了。而且，有个别小组在课堂上设计了实验方案后，课后并没有真正地去实施。此外，在讨论的过程中，有的同学时效性差，主要表现为不认真思考，不积极发表见解，而是只作为旁观者聆听，自信心差，不敢说出自己的意见，过分依赖其他同学。汇报过程中相互依赖，只把希望寄托在个别人身上。在大班额教学中，在有限的教学时间中，如何面向全体学生，如何去关注那些弱势群体，调动起他们的学习积极性，一直是困扰我的问题。这也将是我今后努力的方向。