五上科学教案Word格式.docx

1、a、安装电池的时候有什么要提醒大家注意的？电池的正负极不能安装错误。b、小灯泡是怎么装到小灯座上的？用手轻轻地拧上去，不能用力过猛，以免伤到自己，小灯泡的连接点要与小灯座的金属片接触。c、导线怎么连？导线要拧紧，以免出现接触不良的情况。请大家翻开课本的第7页4、生做实验，教师巡视。做好实验的小组，请同学们拿出科学笔记本把我们刚才的电路用实物图画出来。5、实物投影展示电路连接和实物电路图，发现是实物电路图不美观。6、为了解决实物图难画的问题，科学家们有一个办法能让它变的更简单，看起来更清楚，同学们想知道是什么办法吗？那就是画简单的电路图（板书课题：3.简单电路），请大家翻开课本的第7页。指导学生

2、认识一些简单的符号，（灯泡，电源）并说明它们分别表示电路中的哪一部分，再告诉他们用线段连接的方法，同时要求同学们指出电流是怎样流动的。7、同学们，大家看，我们用一节电池、两根导线就能点亮一个小灯泡了。如果老师再给大家提供一个小灯泡和几根导线，那么你们能不能使2个小灯泡同时亮起来呢？三、让更多的小灯泡亮起来：1、课件出示实验材料。相信大家都能够让两个小灯泡同时亮起来，在这里老师要提醒大家，实验做的好不好，听老师的话很重要。在这个实验中老师有几个小小的提示。（1）小组实践，想办法让2个小灯泡都亮起来。（2）希望大家“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到做”的过程。（3）试试还有没有其他不同的连

3、接方法，如有同样画出电路图。2、现在各小组拿出灯泡2、小灯座2、电池盒1、电池1、导线3-4，请大家根据本组的方案动手做实验。生实验，教师巡视。3、实验结束，小组汇报，互动交流。串联和并联（1）你觉得哪种方法更好?为什么?（2）为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光?（3）请指出电在电路中是怎样流动的。 4、同学们真的太厉害了，我们不但点亮了一个小灯泡，我们还使两个小灯泡同时亮了起来。那么我们有没有办法让更多个小灯泡同时亮起来呢？生活中你有见过很多灯同时亮起来的情景吗？5、马上就要下课了，虽然在今天的课堂上没有时间继续研究了，但是我们完全可以在课外继续探究。我们就把“让更多的小灯泡同时亮起来”作

4、为今天的课外探究活动吧！说教学目标 知识与技能：让学生知道有些物质、容易导电，它们被称作导体。有些物质不容易导电，它们被称作绝缘体。 过程与方法：学握科学研究的方法：制定小组研究计划进行实验检测猜想整理记录。 情感态度与价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神，井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。 三、说教学准备 1、每组学生一份材料：给学生提供充分的实验材料，如电路检测器、玻璃、橡胶、钢管等25种待检测的物体和一份科学检测记录表。有的实验材料让学生自己准备，这样能培养学生的自觉性和责任心。 2、教师准备：教学课件。 四、说教学策略 1、说教法 利用多媒体进行引导学生教学。四年级学

5、生思维正处在形象向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于具体形象。因此，在教学时，我设计并运用课件动画图。让学生置身于本课所描述的情景之中，缩短了学生与教材内容的距离，理论联系实际进行启发式，探究式的教学。让学生学习兴趣更浓，对知识的理解就会更深刻，也更容易接受。 分组实验和演示实验方法，教学中引导学生以日常经验出发，通过让学生猜想，实验，让学生有自己真实的，可行性研究。这个过程是一个培养学生收集事实的能力和归纳概括的过程，着重训练学生从实验现象中找出结论。 2、说学法 猜想质疑探究。教学时遵循重视学生个体参与，尊重学生的学习意愿的原则，激发学生的学习兴趣和自主学习的潜能。 引导学

6、生通过实验活动，展示交流，主动探索，构建新知，体验收获。 五、说教学过程 1、情景激趣，引出问题。 课件出示二幅动画图，图1的内容是：一个工人叔叔修理带电的电器时，用钢丝钳剪断一根带电的电线；图2的内容是：一位农民伯伯好心地捡起地上的裸线。接着出现二个问题：“工人叔叔会不会触电，为什么？”“农民伯伯呢？”围绕这两个问题，引出课题：导体与绝缘体。（并板书课题。） 设计理念 采用这种方式引出课题，唤起学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生独立研究问题的能力。 2、引发矛盾，合理推测。 课件出示物体材料，让学生分别找出并说出它们的名称，从而熟悉实验材料。 我出示一块橡皮，让学生猜测一下它属于导体还是绝缘

7、体。 学生开始交流，有的说是导体，有的说是绝缘体。没有谁能说服谁。在学生互动对话中生成问题。 总结引导：大家都猜测非常好！究竟是导体还是绝缘体呢？只靠猜测是不行的，要靠科学的事实来证明一切，那么，怎么证明呢？教师的总结引导，从而发展学生的好奇心和求知欲。 3、探索研究，观察现象 我以橡皮作示范，演示检测过程，要求学生注意观察实验步骤。 以小组形式对物体材料进行检测的实验活动，并在科学检测记录表上作好记载。以此激发学生探究科学的激情，感受合作的重要性和互助学习的乐趣。 实验结束后，根据学生预测和实验汇报的结果，用多媒体课件进行对照，帮助学生选择有价值，可研究的信息。 让学生回答课件上提出的问题，

8、这样学生就很自信地回答：“工人叔叔不会触电，因为钢丝钳的柄上套有橡胶，而橡胶是绝缘材料不会导电”。“农民伯伯可能会触电，是因为裸露的导线是导体材料会导电”。 4、归纳定义，强调重点。 让学生通过归纳出导体与绝缘体的定义。（并板书）强调“能通过”、“不能通过”的含义，培养学生的归纳总结的能力。学生归纳根据时，所用到的科学术语可能是多种多样。教师不必强求一律，尽可能选用既通俗又说明问题的科学术语。 5、联系生活，应用知识。 引导学生联系生活实际，观察我们教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的，学生交流，讨论。 收集学生信息汇报交流，讲解安全用电事项。 6、活动拓展，作业布置。 要求学生进行社会

9、调查，写出调查报告。调查内容：你周围的哪些人、动物受到过电的伤害和触电原因。引导学生对导体、绝缘体和安全用电知识延伸到课后研讨。教学目标：1、知道不同的电路会产生不同的现象，学会解暗盒的方法；2、能够利用检测器检测暗盒里电路，并根据现象作出假设性的解释，并利用不同的方法记录检测结果；3、引导学生尊重证据，实事求是，养成周密思考的习惯。教学准备：教师准备：未接好电路的各种暗盒，每组至少一份，记录纸等。学生准备：导线若干、电池（电池盒）、小电珠等。教学过程：一、激发兴趣，引导学生提出问题揭示方法1、引导猜想，判断电路的连接与断开师：提问：你们看，老师的两只手里分别握着一根电线，但是其中有一根是断开

10、的，如果我不松开手，你们知道哪一根是连着的，哪一根是断开的吗？学生猜测。2、验证猜想，揭示判断方法你有什么办法来证明你的猜想是对的吗？生：用电路检测。什么样的检测器？用导线连接的一节电池和一个小灯泡的简易装置请学生利用电路检测，交流探索的感想。（不许偷看）小灯泡亮的电路是闭合电路。小灯泡不亮的电路是断开的。（松开手，验证学生的猜测。如果我手里握的是一只小灯泡，或是一节电池，情况会有什么变化呢？学生交流。如果是小灯泡，检测器检验后，外面的小灯泡变暗，这里的两只小灯泡是串联的。如果是一节电池，检测器检验后，外面的小灯泡变亮，这里增加了电池的个数，使小灯泡更亮起来。设计意图：任务驱动，调动学生的好奇

11、心和求知欲，极大地激起他们的探究兴趣，使学生进入到问题的情境中。二、探测暗盒的秘密1、设计一个简单的暗盒让同伴来检测 （1）师：如果给你一个小灯泡和一节电池，要求组装一个暗盒电路，你认为最少可以用几根导线？为什么？学生回答。（2）师：现在每个小组都有两个小灯泡、一节电池还有一些导线，请同学们在各自小组内先商量一下，然后组装一个暗盒电路。（3）学生组装暗盒电路，并画出连接图，完成后贴上标签。教师要合理引导分工：一部分学生在盒子里连一个小灯泡，另一部分学生在盒子里连进去一节电池。2、判断暗盒里的电路这些暗盒的秘密都在里面，外面只有一些导线头，你认为想要知道暗盒里面的电路，可以怎样做呢？学生在小组内

12、交流他们的一些意见和想法。学生回答：设计验证的方案，明确在验证的过程中应注意的问题和事项，关键是：在检测中要一边检测，一边填写75页的电路实验记录。（2）各组选择一个暗盒进行检测，并在75页画出暗盒里电路连接图。强调：检测过程中不能打开暗盒。（多试几次，防止接触不好，导致误测；检测器的两头可以交换过来检测，防止内部的电池与外部电池的两极相反，导致电路不通而误测。3、活动记录的整理与交流汇报（1）学生的验证活动结束后，让学生根据他们自己的研究和记录进行整理，画出暗箱中的电路图。学生的交流主要是依据检测器中小灯泡的变化来判断暗箱中的电路。（2）学生汇报验证的结果。教师在学生汇报的时候，要让学生说出

13、他们是怎样检验的、在检验的过程中遇到了哪些问题和困难、是怎样解决的、是根据什么现象来判断暗箱内的电路、为什么会出现这样的现象等。4、打开暗箱验证自己的判断（1）组织学生观看暗箱的电路设计。（2）检验学生刚才所做的判断是否正确。教师要明确，这不只是检验学生判断的对与错，而是让学生在这个活动中有深刻的思考、反思与领悟。学生反思：为什么我们的解释有的不合理？是不是我们的检测出了问题，还是我们解释的时候出了问题？（3）组织学生看教材P37页的图片，结合自己的感受说说图片中的学生在想什么？干什么？解暗盒教给学生的不是知识，而是获取知识的方法；它带给孩子的不是结论，而是寻求结论的途径。充分调动学生自身的感

14、官观察暗盒，收集感官事实，形成较为科学的判断，做到有理有据。三、知识拓展1、让学生谈谈自己的收获。2、鼓励学生在现实生活中对电路作一些假设性的推测，然后进行实验，通过实验得到正确的解释。研究磁铁过程与手法：能够设计实验研究出磁铁的性质能够制作指南针以及磁铁玩具知道磁铁在生活有着广泛的应用知识与技能：知道磁铁的一些基本性质了解隔着物体以后，磁铁磁力大小的变化知道指南针的作用情感、态度与价值观：对探究日常生活中的磁铁现象有浓厚的兴趣意识到磁现象给人的生活带来的好处乐于探究、善于发现条形磁铁 环形磁铁 蹄形磁铁 磁针 大头针若干 小车等教学过程设计：一、 激趣导入1、 教师表演小魔术：在一张硬纸板上

15、面放着一个脚下带铁片的“小动物”，在纸板下面放一块磁铁，用手移动磁铁，小动物就会 随着磁铁的移动而移动。2、 让学生猜测其中的迷窍3、教师口述本课学习内容。 板书 ： 研究磁铁二、 探究活动 认识磁铁的形状（1）谈话：同学们我们平日说得吸铁石，科学上称它为磁铁，这节课我们就来研究它，那么，你们在日常生活中都看到过哪些形状的磁铁呢？（2） 学生汇报，环形磁铁（3） 提问：还有哪些形状的磁铁？（4） 教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、菱形磁铁（指南针）学生辨认 探究磁铁的基本性质（1） 谈话：刚才我们一起认识了几种不同形状的磁铁，你们知道磁铁有哪些性质吗？（2） 学生汇报：磁铁会吸铁（3） 谈话：磁铁

16、还有哪些性质？你们想研究吗？（4） 实验：让磁铁全身接触大头针，观察现象（5） 学生汇报实验结果：条形磁铁的两端吸的大头针最多，也就是两端的磁力最强。小结： 磁力最大的部分称为磁极（6） 谈话：介绍磁针（7） 实验：让学生拔动磁针使其顺时针或逆时针转动直到静止不动为止，反复多次，观察结果。（8） 学生汇报： 磁针所指的方向是统一的，并且是一端指南，一端指北。磁铁有指示南北方向的性质。我们把磁铁指向北的一端叫北极，用“N”表示，指向南的一端叫南极，用“S”表示（9） 实验：分别把两块磁铁放在两辆小车里相互接近、观察现象（10） 学生汇报试验结果（11小结：相同的磁极相互接近时，相互排斥不同的磁极

17、相互接近时，相互吸引（12） 介绍指南针：指南针是中国古代四大发明之一，战国时被称为“司南”。“司南”看起来像一把勺子，是用天然磁石做成的。（13） 了解地磁现象（14） 学生自主探究活动：自制指南针三、 了解磁铁在生活中的应用1、谈话：磁铁有了这么多的性质，它在生活中有哪些用途？2、学生小组内交流3、学生汇报：冰箱门、门吸、磁性黑板、家用电器、磁悬浮列车等。四、拓展 一块没有标记N、S极的磁铁，你如何想办法把N、S极标上？ 有两块形状、颜色完全相同的一块是磁铁，一块是铁，不借助其他任何材料，你如何把它们区分开？电磁铁【教学目标】：1、知识与技能A会制作电磁铁；了解电磁铁的构造；掌握电磁铁具有

18、接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。 B懂得改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。 2、过程与方法通过制作电磁铁和研究电磁铁的南北极培养学生的动手制作能力；通过观察系列实验数据培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力；通过研究系列实验数据培养学生一定的理论思维能力。 3、情感态度价值观体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的科学兴趣，养成认真细致、合作探究的品质，培养学生不断深入研究的科学探索精神。【教学重点】通过探究活动掌握电磁铁的性质。【教学难点】通过控制一定变量的实验判断电磁铁的南北极。【教学方法】自主探究、示范指导、多体辅助

19、、适当讲解。【教学准备】 课前交待：分工、约定 1、演示材料：大铁钉、导线（漆包线）、线圈、指南针、电池、电池盒、大头针若干、砂纸、开关2、分组材料：大铁钉、导线（漆包线）、电池、电池盒、实验活动记录、大头针若干3、教师制作好多媒体课件【教学过程】一、课前谈话没来上课之前就听说我们班里，科学成绩特别优秀，而且个个都能说会道的，是不是的啊？二、创设情景同学们，今天老师还带来了一样特殊的物品，大家猜猜它是谁？想不想见识一下？（学生异常活跃，齐声叫“想”）演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢

20、？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。三、认识电磁铁的构造和自主制作电磁铁那大家想不想自己来试试，做个电磁铁看看？（一）制作电磁铁 做任何事之前，我们是不是都得想想该怎么做、做出来干什么，也就是先得想好方案对吗？谁来说说你们的方案？（对着出示的计划空表）怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？绕线圈（1）交流：要把导线绕在铁钉上，有几种绕法？（预设答案：按顺时针或逆时针的方向绕）（2）师示范绕，并阐述相关要求。（3）师示范接上电源，并强调短路连接的注意事项。附课件出示 注意事项（1）分工合作，谁操作，谁记录实验现象、谁发言等。（

21、2）朝着同一个方向绕导线。（3）要将绕在铁钉上的线圈两头固定好。（4）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。（5）通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。附实验记录表一：实验方法实验次数断电（能、否吸引打头钉，选择请打）通电（能、否吸引打头钉）我们的发现把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上通上电，去吸引大头针。把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象，并记住你的装置吸起了几根大头针。1A能 ，能吸 个B否 23B否下面我们就准备实验，完成的小组插上小红旗示意，我们比比看哪个组速度快！开始！学生实验并记录。（学生制作，吸

22、引大头针。作好实验记录。倒记时开始5、4、3、2、1，停！ 从上面的实验中我们发现了什么？ 还有其他发现吗？各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？（各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。（二）认识电磁铁构造刚刚做的电磁铁是由几部分构成？电池、导线、线圈、铁钉指出电池、导线、开关等不属于电磁铁（并且一个一个从演示板上拿掉），我们把放在电磁铁中的铁钉叫做铁芯（板书：铁芯），并且演示铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。“一圈”用一个比较正规的叫法是“一匝” （板书：匝）。所以电磁铁只由 和 两部分组成。四、 研

23、究铁钉电磁铁的南北极。我们已经知道，一枚铁钉靠近条形磁铁（永久磁铁）的一端（N极或S极），铁钉都将会？（教师边演示）。除了磁铁能吸引铁钉外，你还知道哪些关于磁铁的内容？（电磁铁有磁极吗？你想到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？（a）、研究铁钉电磁铁有没有南北极。磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？猜想你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？（因为磁铁与铁钉电磁铁有共同的地方：都能把大头针吸起来。利用磁铁与铁钉电磁铁都能把大头针吸起来这一点就能知道铁钉电磁铁有南北极吗？自由回答。不管怎么说，电磁铁有没有南北极需要实验验证。如何验证？学生回答。（如回答不出，可引导学生想想如果是条形磁铁，我们有没办法说明它有

24、两极，进行类比）学生分组实验。 电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。记录员做好铁钉钉尖是南极还是北极的记录。把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！附实验记录单二：研究问题电磁铁有南北极吗？猜想画出你们的实验简图实验现象：a.将电磁铁铁钉的钉尖靠近指南针的N极，它们相互 。b.将电磁铁铁钉的钉尖靠近指南针的S极,它们相互 。实验结论请选择：A. 电磁铁没有南北极。B. 电磁铁有南北极。我们这个实验中的电磁铁铁钉的钉尖是 极。检查各个小组的实验结果。得出结论：电磁铁也有南北极；各个小组的铁钉电磁铁的钉尖的极性是不同的。（b）、研究电磁铁的南北极与哪些因素

25、有关刚才，从各个小组的实验结果看电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜。（连接电磁铁线圈的电池的正负极接法不同。有没有其它因素也能影响铁钉电磁铁的钉尖的南北极呢？（引导学生：线圈的绕向不同也会影响电磁铁的南北极。【解析：鼓励学生创新-从不同方面去寻求产生问题的不同原因。目的是引出线圈的绕向不同也会影响电磁铁的南北极。】要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。在实验之前各个小组还得先设计一个实验方案，选择你们想研究的问题并将你们的设计填在记录表中。分组讨论：怎样设计实验来研究这个问题？需要什么材料？附记录表三：电磁铁的南北极与哪些因素有关系我们要研究的问题是1、连接电磁铁线圈的电池的正负极接法不同2、可能与线圈的绕向不同有关系。我们的猜想是控制相同的条件不同的条件我们要这样做： （用你喜欢的方式文字、图画等表示。实验现象（学生在记录表中设计实验方案）交流学生的设计方案，强调控制变量，并让其他同学修正、补充。实验分两次做，那这两次实验哪些条件不同哪些条件相同呢？（不同的条件是第一次与第二次连接电磁铁线圈的电池的正负极接法不同。相同的条件是都用同一节电池、同一个电池盒，用同一根导线，用同一个电磁铁，同一个指南针。也就是说只有一个条件不同其它的条件都相同。对吗？（对！指导