1、一年级整十数加减一位数教学反思一年级整十数加减一位数教学反思 本课是在学生学习了20以内的加减法、认识了100以内数的基础上学习的。这既是前面学习口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加、减一位数、两位数的基础。分析学生的情况，我们认为有的孩子已经能够口算整十数加、减一位数，多数学生也能够自主解决本课的新问题，只是学生由于个体差异所用时间长短和方法会有所不同。但是孩子们要认识到“相同单位的数才能相加减”这一算理层面，还需要教师的点拨与引导。如何让学生在原有知识的基础上学习新知识，找准新旧知识的链接点就是我们当前所面临的一个数学问题。 在教学过程中，我出示主题图后，引导学生看懂图意：筐里有30个桃，
2、筐外有4个桃，并列出相应的四道算式，直接将例题和“试一试”中的算式整为一体。在讨论算法的过程中，学生提出了“4加0等于4”的笔算方法，却没有学生主动地从数的组成的角度推想计算结果。因此，在引导学生说出“3个十和4个一合起来是34”与“3个十和4个一减去3个十等于4个一”的算理后，我采取单独指名说、同桌说、全班齐说等方式组织学生进行算理的理解和表达。对于“试一试”的两道题，除了让学生从数的组成角度掌握计算的算理外，我还鼓励学生从“想加算减”、“想减算减”等角度进行多样化的计算。 “想想做做”的处理总体上比较顺利，只是最后两道实际问题因为时间比较仓促，课件读题后便直接让学生完成计算，结果有两、三个学生在计算方法上出现错误。对于一年级的解决问题，我们还是要引导学生学会分析问题，（1）找一找已知条件和所求问题；（2）说一说解题思路；（3）列式计算；（4）说一说算式的意义，反思解题思路，而今天的处理过程明显不到位。其实每节课我都是带着手表进课堂的，每过一会就要看一下时间，以便及时调整教学节奏。而像今天，因为一直忙于算理的表达而放慢了教学节奏，结果最后的两个问题就没有足够的处理时间。我常常在想，会不会有一天我不用一直看表也能较好地掌控课堂节奏呢？这就要求我充分积累教学经验、对学生的课堂学习有一个准确而充分的预设。
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