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1、意义：义务教育标志着一个国家经济发展的水平，优惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代 文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。（书上有案例分析）2、义务教育法厂1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过义务教育法，标志着我国义务教育制度的确立； 1992I 年4月，国务院批准颁布 中华人民共和国义务教育法实施细则 ，标志着我国义务教育制度更加具体、 规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对中华人民共和国义务教育法 进行了修订，自2006年9月1日起实施。.2、基本内容【指导思想：培养“四有”新人；对象及年限；学

2、制；管理体制（国务院领导，地方负责、分 级管理）。3、小学教育在义务教育中的地位： a.普及性；b.基础性c.强制性。（选择）、小学教育目的2、素质教育y基本内涵-三大要义:面向全体学生促进学生全面的发展【核心】1、小学全面发展教育的组成：德育（人生观、世界观、价值观）智育（科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础知识；自然社会生 活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养） 劳动技术教育促进学生主动发展（仓I新是教育的灵魂）（素质教育出案例分析、多选）专题三教育与人的发展一、个体身心发展1个体身心发展的一般规律 广顺序性阶段性 *不平衡性互补性 个别差异性

3、（选择题，看书上，要区分他们几个，其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）2、 个体身心发展的动因 （内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制） 】外铄论（强调教育环境的作用） 【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论） 】多因素相互作用论 （内在与外在共同作用）【斯特恩 德国 】（内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多选）3、 身心发展的影响因素 遗传【可能性】J环境【将可能性转化为现实】|学校教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】（选择：出个案例，问你是受什么因素影响，一般都是区分遗传和环境）二、小学教

4、育促进儿童发展的特殊任务1童年期儿童心理发展的主要特征： a.观察b.注意c.记忆d.思维e.情感f.自我意识2、童年期儿童学习的特征 1、难以深刻理解学习的意义J 2、学习动机一一老师父母的夸奖3、对学习形式的兴趣甚于学习内容I 4、对结果的重视随年龄而增加专题四学生与教师一、 学生厂学生是教育实践活动的对象；1学生的本质属性T 学生是自我教育和发展的主体；J学生是处于不断发展中的人。（案例分析、简答）2、 学生的本质特征： 1发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育的未成年 公民。【四大原则

5、：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】4、 学生的合法权利与义务权利：（1）生存权；（2）受教育权；（3）人身权。义务：（1）遵守法律法规；（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范； （3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。二、 教师1教师职业特点 C 1、传道授业者2、知心者 3、管理者4、协调者i 5、研究者（简答）1教学活动2从事科研 丿3.指导学生学习，评定学生成绩| 4.按时获取报酬，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假5对学校工作提出意见以及建议参与进修或其他培训 乂义务：j1、遵纪守法、

6、为人师表；2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任 务；3、开展有益社会活动；、关心爱护学生，尊重学生人格；5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现 象；6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。4、教师职业专业化的内容教师的职业能力素养J教师的职业道德素养（1）（2）（3）（4）学科专业素养；教育专业素养；综合能力素养。热爱教育事业，热爱学生; 教师优良的个性品质； 健康的心理，愉悦的情感; 良好的人际关系。三、新型师生关系1、内涵2、要求与意义教育关系：教学上的授受关系人格关系：人格上的平等关

7、系道德关系：社会道德上的相互促进关系。要求：民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容 意义：有助于挖掘师生关系的潜在教育价值; J有助于改善师生的学校生活状态； 有助于师生道德人格的健康发展； 有助于师生追寻崭新的生命意义。3、新型师生关系的构建： 1提高教师自身素质；I 2要树立正确的学生观；| 3要发扬教育民主；-4,正确处理师生矛盾。专题五小学课程一、课程概述1课程概念：在我国，课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）和教科书。 （填空）2课程分类【按照各种标准分类】 广学科固有属性 J学科课程i经验课程课程内容的组织形式j分科课程L综合课程课程计划对课程实施的要求 r必修课L选修

8、课/课程设计、开发和管理主体 国家课程Y地方课程L校本课程课程任务基础型课程 彳拓展型课程I研究型课程 课程呈现方式J显性课程隐性课程（常出选择）4、制约课程的主要因素：社会：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能知识：一定时代人类文化科学技术发展水平儿童：学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性5、 几种典型的课程理论：广学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置活动课程论：（杜威，克伯屈） 强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生个性，强调学校与社会联系，以社会 生活的实际来组织教材结构课程论：（布鲁纳）主张教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视掌握概念，主张把学习

9、重点放在使学生获得知识的 方法上，强调通过发现的方法使学生掌握知识及其结构。6、 课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。7、 课程设计的三个层次课程计划 【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】核心是丿课程标准 【学科的教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求； 课程目标】戟科书【详细规定教学内容】（填空、选择）8课程评价主要模式 目标评价模式目的游离评价模式CIPP评价模式（背景一输入一过程一成果）二、小学新课程改革（这我也没咋看，题很少出）1、 新课程改革的目标 1.新课程改革的总目标【

10、P40】J 2新课程改革的具体目标 实现课程功能的转变 2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性j 3密切课程内容与生活的时代的联系 彳4改善学生的学习方式5建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度2、 新课程结构的主要内容：小学综合；中学分科；从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务3、 小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性 （简答、填空。多选）4、 三级课程管理 国家对基础教育课程的管理彳地方对基础教育课程的管理学校对课程的管理（填空、多选）5、 综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。专题六小学教学一、教

11、学概述1、教学的内涵：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。2、教学过程的特点广1间接经验与直接经验相结合的规律2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律3掌握知识和发展智力相统一的规律4传授知识与思想品德教育相统一的规律二、教学原则与方法1、小学教学原则及其运用 （直观性原则【实物、模象、语言】启发性原则【承认学生主体】 巩固性原则（乌申斯基）循序渐进原则 因材施教原则 理论联系实际原则.思想性和科学相统一的原则（重点：常考简答、选择、案例分析。各种出啊）2、 小学常用的教学方法 讲授法（讲述讲解讲读讲演）【科学性、系统性、思想性】谈话法讨论法演示法练习法【1明确

12、目的，掌握原理和方法 2练习难度和题量适度】（选择、填空）3、 几种影响较大的教学组织形式 少别教学制I分组教学|设计教学法-道尔顿制专题七小学德育（重点看吧）一、小学德育概述1、 小学德育的定义：广义的德育是指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社 区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。2、 小学德育的构成厂道德教育Y思想教育-品德教育3、 小学德育的意义 小学德育是实现我国教育目的的基础和保障（小学德育是儿童健康成长的条件和保障小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证4、 小学德育的内容 爱

13、国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育.人道主义与社会公德教育5、小学德育过程的特点 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程;J德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程； 德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程;一德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程小学德育的原则、途径与方法（以下内容各种考法，非常重要!1、德育的原则2、德育的途径3、德育的方法向性原则；2、疏导原则；3、尊重学生与严格要求学生相结合原则； 4、教育的一致性与连贯性原则； 5、因材施教原则。1、思想政治课与其他学科教学2、社会实践活动 3、课外、校外活动4、少先队组织的活动.5、班主

14、任工作说服教育法（摆事实、讲道理）1、【基本方法】榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）锻炼法（学习活动、委托任务等方法）陶冶教育法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）-品德评价法专题八班主任与班级管理一、班主任工作1、班主任职责与任务:全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学 生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。b.c.d.e.认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造和谐、团结互助、健 康向上的集体氛围。指导班委会和团队

15、工作。组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主 动性，并做好安全防护工作。组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提岀奖惩建议。 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。小学班主任常规工作：学生群体fa.f.则了解学生L学生个体组织和培养良好的班集体 【中心环节】建立学生档案（分为四个环节：收集一一整理一一鉴定一一保管） 个别教育班会活动g.乜.3、协调各种教育影响 操行评定 班主任工作计划与总结幺学生自评；2、小组评议；3、班主任

16、评价；4、信息反馈） 基本情况-班级工作的内容、要求和措施本学期主要的活动与安排班主任的个别教育工作先进生的心理特征：自尊好强、充满自信，强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识先进生的教育：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消除嫉妒，公平竞争；发挥优势，全班进步。 后进生心理特征【不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱】- r关心爱护、尊重；.培养激发学习动机，利用“闪光点”r对先进生的教育工作后进生工作后进生的教育（可能会出关于后进生的案例分析）二班级管理模式【1.班级常规管理2.班级平行管理3.班级民主管理 4.班级目标管理】 （选择、案例分析）第二部分教育心理学专题一教育心理学概

17、述一、 教育心理学的研究1、 教育心理学的研究对象：教育心理学是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心 理规律的科学；2、 a.教育心理学绝的研究内容：学与教相互作用过程系统 包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个 要素（给你个案例，分析是哪一项，看看“教学媒体”的定义书上有）b.学习与教学的要素学生：学习的主体因素教师：敬业精神、专业知识、专业技能教学内容：【教学大纲、教材、课程】I教学媒体：表现手段教学环境【包括物质环境和社会环境】C.学习与教学的过程 学习过程-教学过程评价、反思过程3、 教育心理学的研究原则 客观性原则发展性原则理论联系实际原则u教育性

18、原则4、 教育心理学的研究方法 量的研究【实验法、测量法】I质的研究【观察法、调查法】二、 教育心理学的发展1、 教育心理学的发展阶段初创时期【20世纪20年代以前】片发展时期【20世纪20年代到50年代末】成熟时期【20世纪60年代到70年代末】-完善时期【20世纪80年代以后】2、 中国教育心理学发展的主要成就f 1924 廖世承 编写了我国第一本教育心理学教科书J980潘菽 主编了教育心理学教科书（书上选择出了）专题二小学生的心理发展与教育一、小学生的心理发展1、 小学生心理发展的特征： 小学生的认知发展心理发展的阶段：出生 成熟 衰老 死亡。 小学生的社会性发展2、 小学生心理发展的教

19、育启示：学习准备【那些促进或妨碍学习的个人生理、心理的水平和特点】T关键期【即敏感期】3、 皮亚杰的认识发展阶段理论（皮亚杰是重点） 区别于前运算阶段的主要标志感知运动阶段（0 2岁）（感觉与动作的分化） rfJ前运算阶段（27岁）（感知内化为形象以及表象图式，思维不可逆）具体运算阶段（7 11岁）（内化性、可逆性、守恒性、整体性）形式运算阶段（11 15岁）（具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与灵活性）4最近发展区：苏联心理学家 维果斯基 认为儿童有两种发展水平， 一种是现有的水平，一种是即将达到的发展水平【他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的水平】最近发展区 是指儿童在有指导的情况下，

20、 借助承认的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个临近发展间的过渡状态。5、埃里克森的人格发展阶段理论一1、婴儿期：（0 1.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现2、 儿童早期：（1.5 3岁）：培养自主感，体验意志的实现；3、 学前期：（3 6、7岁）：任务培养主动感，体验目的的实现。4、 学龄期：（6、7 12岁）：任务培养勤奋感，体验能力的实现。5、青少年期（12 18岁）丿6、成年早期（18 25岁） 7、成年中期（25 50岁）8、成年晚期（50岁以后）任务培养 自我同一性，体验忠实的实现。 任务培养获得亲密感，体验爱情，避免孤独感。

21、 任务获得繁殖感，体验关怀的实现。自我调整与绝望期的冲突。6、 自我意识的概念（包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控）7、 自我意识的发展阶段：生理自我一一社会自我一一心理自我。8、 小学儿童的社会性发展 小学儿童的社会性认知. 小学儿童的社会性交往二、学生的个别差异 场独立型与场依存型1、 认知差异丫认知风格差异*沉思型与冲动型智力差异 b体型与抽象型（给案例让你选择）2、 认知差异的教育启示【认知方式 /风格没有好坏优劣之分】外倾型 内倾型 独立型 “顺从型3、性格差异【性格是人格的核心】G寸客观世界的态度=!对事物的反应方式 J性格的理智特征 分|性格的情绪特征 |类|人与人的

22、相互关系性格的意志特征 4、性格差异的教育启示5、特殊儿童的心理与教育a.特殊儿童的类型.智力超常儿童【IQ140】弱智儿童【IQ70】学习困难儿童J聋、盲、哑儿童b.特殊儿童的教育 随班就读V普通班加巡回辅导普通班加资源教室J设置特殊班（资源教室以选择的形式考过）专题三学习理论一、学习概述1、学习的定义（名词解释）广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久的变化的过程。 狭义的学习是指人类学习， 其特点有：a.人类学习需要掌握现代流传的历史经验与文化知识；b.人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具；c.人类学习是有目的、自觉、主动的过程。信号学习刺

23、激一反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习 概念学习 规则或原理学习V解决问题学习I学习结果分类 /言语信息1智慧技能 认知策略 态度、动作技能2、我国心理学家的学习分类：（咱们的书上最后一个好像是行为规范学习，你自己上书上找吧）从学习内容看，我国学者将学习分为：知识学习；技能学习； 道德品质或行为习惯的学习。二、学习的基本理论1、行为主义学习理论厂.桑代克的联结主义理论2、加涅的学习分类（1、学习层次分类基本观点：尝试一错误论【亦称“试错论” 】学习的主律：准备律、练习律、效果律。b.巴普洛夫 的经典条件作用理论经典条件反射的基本规律c.斯金纳的操作性条件作用理论获得与消退Y刺激泛化与分化-分

24、类：应答性行为和操作性行为 强化规律：针对不好的行为-ff针对好的行为强化消退 撤销强化物 惩罚正强化 激励 负强化 撤销惩罚1班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括2、认知学习理论苛勒的完型一顿悟 说f学习是通过顿悟过程实现的-学习的实质是在主体内部构造完形2、布鲁纳的认知一结构 学习论 注意、保持、再现与动机模仿动机存在三种来 源：直接强化、替代强 化、自我强化3、奥苏伯尔的有意义接收学习论动机原则 结构原则程序原则 强化原则ra.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】 即:机械学习一意义学习一接受学习一发现学习v r , r学习观：获得一一转化一一评价I.教学观：掌掌握基本的教学原则 - 学习

25、材料与学习者原有的知识Y学习进行的方式b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用课堂教学原则：逐渐分化、综合贯通 一促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略 词解释）（“先行组织策略”出名（这一章都很重要，尤其是涉及人名，比较乱，但是出题概率都很大，你都得区分。3、建构主义学习理论1建构主义三观：建构主义知识观；建构主义学生观；建构主义学习观。2建构主义学习理论的教育启示：（1） 教师要岁学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获 得新意义，修正以往的概括。（2） 教师除讲授学习材料以外，还要培养学生学会生成新的能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进 行一系列认

26、知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学 会独立进行理解性的学习。4、人本主义【代表人物：罗杰斯】a.有意义的自由学习观；b.学生中心的教学观。专题四学习动机1）、学习动机概述动机及其功能动机的定义：动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部过程，是行为的直接原因和内部动力。动机由 两个基本因素构成。【内驱力】和【诱因】I2）动机的功能：a激活功能：动机是推动人们进行某项活动的内部动力；b.指向功能：在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象； 强化功能：当动机把某项活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，而是继续发展起作用, 即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。2、动机及其基本结构学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习 动力包括以下三种因素推力拉力-压力学习动机的基本结构-学习需要和内驱力-学习期待与诱因 学习动机的分类这两个是学习动机的基本成分内部学习动机 外部学习动机 根据学习动机内容的社会意义_高尚的动机1低