秋新人教版二年级数学上册全册教案Word文档格式.docx

1、（二）整体感知，认识厘米。1.观察尺子，认识刻度请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？教师指出刻度线、O刻度、长度单位 “厘米”并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2认识1厘米。教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？我们发现了什么师：因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、

2、图钉的长度。用1厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1厘米。你也能用l厘米说一句话吗？3认识几厘米。刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？4教学例3（量一量）。（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？5实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。1完成教材第4页的“做一做”。2完成教材“练习一”的第1题。先估一估大约几厘米，再量一量。3完成教材“练习

3、一”的第2题。说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘米。同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从脚尖到脚尖的距离。这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的长度。生回答生按要求比一比说一说引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。（学生自由发言生1:5拃。生2:5拃半。让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。学生：用相同的标准进行测量。（学生可能回答：都有竖线、还有数字）（刻度1）学生活动（每一个大格的长度都是1厘米

4、。）（很短。（让学生自由发言。学生积极发言。学生自主学习。同桌合作量一量。再汇报交流。（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。通过师生用各自的一拃量课桌的长度，体会由于所用的标准不同，所以测量同一长度所得的结果也就不同，引起学生的认知冲突，在解决这种冲突中体会掌握统一长度单位的必要性。联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。强化练习，加深1厘米的表象，逐步形成空间想象能力，增强空间观念。板书设计： 统一长度单位 认

5、识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度O对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。教学反思： 2、课题：认识米在活动中认识米，建立l米的表象，知道1米=100厘米。通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。培养学生合作精神。建立1米的表象。理解1米=100厘米。米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。一、复习引入三.积累运用1复习。通过上节课的学习，你们都学会了什么知识？2引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做出来的？这么长的布料，如

6、果用你手上的尺子量，你觉得合适吗？量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。（板书课题。1认识米尺。请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？说一说有什么感受？这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这把尺子（教师出示米尺）试试，刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。1米）米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1米却有这么长，请同学们用手来比划一下。量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单位。米可以用“m”表示。

7、2观察刻度。看着尺子上的刻度，数一数，010表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、100。1米里面有几个10厘米？1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米?1米100厘米）3量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注意：量时刻度O对准绳子的左端。学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3米4估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长度，看谁估的准。通常情况下，我们不可能随身携带尺子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身体的尺子去估一估。1量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题）（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？一根筷子大约长多少厘米？大约几根

8、长1米？2估一估。（完成教材“练习一”的第4题）先估量，再在合适答案后的口里打“”，说说理由。3操作性练习。（l）认识卷尺和皮尺。我们可以用卷尺和皮尺来量身高。教师出示卷尺和皮尺。（2）完成教材“练习一”的第5题。分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它作单位？这节课我们又认识了新的长度单位“米”，把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们吧！生1：上节课我们认识了长度单位厘米。生2：厘米可以用来测量比较短的物体

9、的长度。（不合适。（学生举手，教师让一位生来量。（让学生说。指名上台量一量。师生合作，很快就量出黑板的长。（10个10 厘米。让学生数并作答。（100个）同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。学生认识卷尺和皮尺。用卷尺量黑板的长和身高。在复习厘米的基础上，提出让学生感受用厘米量较长的物体的不便利，从而产生困惑，引导学生积极主动去认识米。通过对米尺的认识帮助学生理解，米尺一共是100厘米，就得出1米=100厘米。这时再进行一些简单的米和厘米之间的单位换算，加深对米和厘米之间关系的理解。练习通过不断引导学生参与看、指、比划、量、找等大量的操作，促进他们

10、对米的认识，并培养良好的数感。 认识米量比较长的物体，通常用“米”作单位。1米100厘米3、课题：认识线段通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度的线段。通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养学生良好的学习习惯。掌握线段的特征。线段表象的建立。弯曲的两根毛线（不同长度）。学生尺。一、情境导入二、互动新授三、巩固新知3、总结同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢？在我们的日常生活中

11、，类似这样的事例还有很多，下面我们就一起来研究这个问题。1教学例6（认识线段）。（l）出示两根毛线，这两根线是直的吗？你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它们的长度？指名两个学生比较线的长短。为什么要拉直以后一头对齐再比呢？教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，另一根对齐左端点。现在，你知道哪根长，哪根短了吗？（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线段。（3）认识线段是直的。老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段吗？ 拉直，现在呢？（教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是线段吗？怎么判断？把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。线段是直的，有两个端点。（3）找线段。请你找一找，我们身

12、边有没有线段？摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，因此同学们一定要爱护书本。还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。（强调物体的边是线段。（4）量线段。线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。2教学例7（画线段）。（1）学画线段。同学们已经学会量线段了，那么你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？谁来说说看，你是怎么画的呢？从刻度O开始，画到刻度3的地方。设疑：如果

13、尺子坏了，最小的刻度是2，你还能画出长3厘米的线段吗？怎么画？（2）做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长的线段。教师点评学生所画的线段，强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段一定要直。要在线段的两端标上端点。1完成教材第5页“做一做”的第1题。指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出原因。2完成教材第5页“做一做”的第2题。连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，说说画出的是什么图形。3巩固应用。（l）完成教材第6页“做一做”的第2题。 （2）完成教材“练习一”的第6题。出示图形

14、，先估计，再用尺量。量长方形，你发现了什么？（对边相等。量正方形，你发现了什么？（四条边相等。（3）完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线段长，再量一量。这节课我们认识了什么？（比较快。引导学生观察说出：铁管是直的，而楼梯是弯弯曲曲的。（不是。（一下子看不出长短。（学生拉直毛线。（不是，弯弯的不是线段。是线段。（学生在作业纸上画。（学生演示。引导学生操作：从刻度2开始，画到刻度5的地方，也可以从刻度5开始，画到刻度8的地方。学生练习画，教师巡视指导。学生独立练习，集体交流。引导学生感受生活中的数学知识，从而体现数学的现实性，激发了学生学习的兴趣。用手把线拉着，使学生在这样的活动中获得对线段的直

15、观认识，再组织学生观察比较，突出线段“直”的特点，接着动手量出线段的长度，巩固长度单位的知识。使学生的探索活动空间变大。创设“尺子坏了怎么量”的环节，开拓学生的思维，培养初步的实践能力和想象力。 认识线段4、课题：确定长度单位通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。会选择合适的长度单位描述物体的长度。培养学生的推理能力。常规学具。一、复习旧知三.练习拓展前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米长度和1米的

16、长度吗？教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。1教学例8。教师谈话：同学们看，这是我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？和你小组的同学互相说说想法。引导：方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10

17、个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。原来要确定答案有这么多种方法，我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。2巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一只小鸟这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？指名汇报，说说理由。让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。3做一做。（l）出示教材第7页“做一做”题目。让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？60米是多大？我们的

18、教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会。）所以用厘米比较合适。让学生自己推算：操场的长是28米。（2）选择合适的单位。我们的教室长6（ ） 黑板长2（ ）小明身高124（ ） 课桌高90（ ）1辨析题。（完成教材“练习一”的第8题）（完成教材“练习一”的第9题）圈出合适的答案。先圈估计的，再圈实际测量的。3谁说得对？（完成教材“练习一”的第10题）出示题目，让学生观察。4量一量。（完成教材“练习一”的第11题）请你提一个数学问题并解答。这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会了什么？这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，并初步认识了线段，学会确定长度单位。（学生用手比划。（让学生猜

19、测。指名回答，说想法。（学生交流。学生判断，并说明理由。让学生拿出尺子量一量，说一说。（学生提问题，再解答。复习厘米和米，用手进行比划，为后面估测、推算长度作好铺垫。创设情境，在生活情境中发现数学问题，引导学生在合作互动中分析、交流旗杆的高度是13厘米还是13米，课件的演示为学生提供充分观察思考的思维空间，教师再适当指导，并开展小组合作交流学习，在交流中感受数学的思维和方法。练习题形式多样，通过合作推理、空间想象，培养学生的创新思维能力和创造想象能力。 确定长度单位旗杆的高度是13米。第二单元课题一：两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法教学内容：P12 P13例1、例2。知识与技能1、在具

20、体情境下，进一步体会加法意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。2、探索并掌握两位数加两位数加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练计算。3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。过程与方法经历去博物馆参观的过程，从中提出相应的问题，体会两位数加一位数和两位数加两位数的由来与其计算方法。1、理解相同数位的数才能相加的道理。2、掌握笔算的法则，并能熟练地计算。理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中“对位”问题。 小木棒教师引导教学意图一、提供参加博物馆场景，引入课题同学们准备去参观博物馆。请大家仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信息？说给你小组的同学听一听。全班汇报发现。二（1）班学生和本

21、班带队老师一共有多少人？怎样列式？学生小组交流汇报。列出式子后有没特别的方法算呢？这就是我们今天要学习的：两位数加一位数不进位加法。学生思考并讨论，各说出不同的方法与见解。通过观察情境图，从而使学生发现问题，激发解决问题的情趣。二、合作交流，掌握算法一、根据学生的交流情况组织教学例1。例1问题的解答式子我们刚才已写出来了，你是怎么算的，尝试做做看。到底谁做得对呢？那我们用小木棒摆摆看。（教师在黑板上演示，学生认真听）从摆小木棒的过程，你发现那个结果是正确的？是怎么算得？除了那种方法还有没别的方法呢？谁来说下。怎样列？能否把它算出来，等会并说说你的算法。从刚才的同学陈述中，我们可以知道，在用竖式

22、计算加法时，应该要注意哪些问题？总结：1、个位和个位一定要对齐。2、个位和个位数字相加。完成P12做一做学生独立完成后说说计算方法。二、教学例2刚才问题我们已解决了，要是老师换一个问题，二（1）班和二（2）班一共有多少名学生？怎样解决？谁来？能否能用竖式来计算？（请学生上黑板完成）写竖式时应该注意什么问题？计算又要注意什么问题呢？一般从哪位起呢？总体来说，在计算两位数加两位数时应该怎样做？要注意什么问题？1、相同数位对齐2、从个位起，相同数位相加。是否会自己做了呢？试试看（让几个学生上黑板完成）有学生用口算的方法算，有做对的，也有做不多的。有的可以马上用竖式计算，学生说想法及理由。学生回答用竖

23、式。学生回答是个位的5与2相加得到的。学生看见课本的竖式就会告诉你怎么列。并说出算法。学生边练边说自己计算方法。学生认真做，有部分同学上黑板做。学生回答怎样列竖式。学生回答：相同数位对齐，从个位起，相同数位相加。让学生学会总结做解决问题的办法，学会自己独立思考与语言表达等能力。用小木棒摆，方便学生列竖式并计算。了解学生刚才知识的理解并运用能力。再次巩固学生独立列竖式和竖式计算的能力。三、巩固练习P13第1、2题巩固知识三课堂小结、今天你有什么收获？学生说：1、相同数位对齐，2、从个位起，相同数位相加。例1、 例2、十 个 十 个 3 5 3 5+ 2 + 3 2 3 7 6 7 注意：1、相同

24、数位对齐。课题二：两位数加两位数进位加法教材页1、 知识与技能：会用竖式计算两位数加两位数进位加法，能够选择自己喜欢的计算方法。2、 过程与方法：在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步体验两位数加两位数进位加法的算法。3、 情感态度与价值观：在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。、通过学生的交流，发现以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。使学生理解并掌握进位的方法。小木棒一、情景导入，激发兴趣出示第11页主题图。问：二（1）班和二（3）班合乘一辆车，这辆车一共有多少

25、名学生呢？怎样列竖式计算？当个位数字相加满十时，怎么办？这就是我们这节课要学习的内容：两位数加两位数进位加法。学生回答怎样列竖式，而且说出要注意什么问题。通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣教学例3两位数加两位数怎样加？我们先看老师在黑板摆的小木棒，观察应该怎样算？（教师在黑板摆出像教材一样的小木棒让学生观察图思考）当个位两个数字加后满十怎么办？应该怎样算？从刚才的计算中，我们知道做两位数加两位数进位加法要注意哪些问题？个位相加满十向十位进1.是否会做了？一起试试看。独立思考，小组讨论交流5根小木棒+7根小木棒=12根小木棒，12根小木棒有一个十和2学生列出竖式并说出算法。学生说出：当个位两个数字加后满十应向十位进1.通过摆小木棒让学生更形象地观察出算法。教材14页做一做，练习二第1、2题（让学生说出整个计算过程，当，满十时怎么做？学生一一回答充分巩固刚才学习的知识今天你学到了什么？