最新苏教版初三语文九年级下册第四单元教学设计全单元教案文档格式.docx

1、1、 状语后置句（试用于昔日）茅屋为秋风所破歌俄顷 漠漠 丧乱 广厦 寒士 突兀课时安排：曹刿论战2课时邹忌讽齐王纳谏2课时.二章2课时愚公移山2课时出师表3课时茅屋为秋风所破歌1课时综合实践与探究4课时（含作文）诵读欣赏1课时名著阅读4课时。曹刿论战学习目标：1、 能对照注释，通过查阅工具书，通译全文，梳理和积累有关的文言词汇和句式。2、 了解并能用简要的语言归纳出鲁国以弱胜强的几点原因。3、 分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，说出人物的性格特征。4、 把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。5、能在理解课文内容的基础上背诵全文。教学重点1、能从文中找出有关语句简要分析文章如何以“肉食

2、者鄙”来衬托曹刿的“远谋”的，体会运用对比衬托手法表现人物性格效果。2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战争胜负问题的论述。课时安排2课时一、 导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。三国时官渡之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的印象，今天我们学习的曹刿论战也是一则以弱胜强的战例。通过课文的学习，我们可以了解弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二 、初读课文，准确翻译课文。1 给出重点字词音义，引导学生自读理解课文。 （）、

3、重点字注音：gu mu jin b zh ji m刿谋 间帛辙竭靡 （）、重点词解释：齐师伐我军队；又何间焉参与； 肉食者鄙鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安养；小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛指猪牛羊等祭祀品；神弗福也赐福、保佑；小大之狱案件；忠之属也尽力做好本分的事； 可以一战可以凭借；公将鼓之击鼓；公将驰之驱车（追赶）；彼竭我盈充满，这里指士气正旺盛；故克之战胜。2、 同桌合作翻译课文（此段时间应充裕，其间教师巡视，随时解答学生的一些疑难问题，对于一些重点字词应及时板书，在下一环节时重点强调。）3、 全班交流、释疑（特别要注意文中出现的通假字、词性活用字及古今词义变化字，本环节结束时可

4、以尝试完成课后探究练习第三题。三、整体感知1 用简要的语言概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 教师提示：按事件发展过程为序概括情节发展。曹刿请见一问战一胜战一曹刿论战。2 提问，分析战胜原因（1）、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白

5、抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵犯”。（2）、曹刿的身分怎样？他具有什么样的品质？从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为普通老百姓，没有官位，但“位卑未敢忘忧国”， 他关心国家大事和深谋远虑（3）、刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？刿否定了什么作法？肯定了什么作法？“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”。他认为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治

6、远见。（4）曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。三、品读课文，鉴赏左传的艺术特色 提供资料：左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编。左传保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从中可以看出”的句式说话。人物塑造曹刿：1、 关心国事，为君分

7、忧齐国恃强凌弱，发动战争，鲁国虽无充分准备却决定迎战，形势危急，“曹刿请见”2、 有自信心认为“肉食者鄙，未能远谋。”3、 对备战条件认识充分鲁国凭借什么条件抵抗强齐的入侵？庄公三次回答，前两次都被曹刿否决掉了，因为直到这时，鲁庄公都是把获胜的希望寄托在贵族和神灵上 ，直到他提出“小大之狱，虽不能察，必以情”，曹刿才加以肯定，这表明曹刿已经认识到战胜敌人必须依靠人民的道理。这个观点对于古人来讲，无疑是进步的，是高明的。4、 有卓越的军事才能在交战时重视观察敌情，善于捕捉有利战机鲁庄公：1、 对备战条件认识不充分一度把获胜的希望寄托在贵族的拥护和神灵的庇护上。2、 不懂战术，急躁冒进战斗初始，齐

8、师一鼓，即“将鼓之”，齐军刚败，即“将驰之”。3、 能认识自身不足，善于听取他人意见通过曹刿对备战条件的分析，不仅接受了曹刿从战的请求，而且让他直接参与战争的指挥，战胜后虚心向曹刿请教战略战术的采用原因。小结：作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。课文情节安排 本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜

9、的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。 小结：明确主旨与情节详略安排的关系四、作业背诵课文翻译第一小节邹忌讽齐王纳谏1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2、能体会和说出邹忌运用设喻进行讽谏的表达效果，认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。3、体会文中对人物的描写之处，能辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动的叙述和描写特点。4、能在梳理和理解情节内容的基础上及时背诵全文。1、朗读、背诵，理解故事的寓意，学习运用设喻进行讽谏的写法。2、归纳“朝、孰、诚、方、善、间”

10、的意义和用法。辨析妻、妾、客对邹忌问话回答的细微差别，品味本文生动的叙述和描写特点是本文学习的难点。一、导语唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自战国策的历史散文邹忌讽齐王纳谏。二、了解本文涉及的两个人物鼓励学生讲解邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王

11、弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一

12、鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、引导学生朗读课文1. 自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。易读错的字有：昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进2、 教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。3、 学生大声地自由朗读课文，4、 全班齐读课文。四 翻译课文，整体感知课文内容1、 同桌合作，翻译课文。（注意一些重要实词、虚词的翻译，可结合课后探究练习第三、第四题）2、 全班交流、释疑3、 在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。诵读指导：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。第一段记叙十分生动，

13、读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。背诵提示：利用“三”字巧记课文三问：妻、妾、友 三答三比：妻私我宫妇左右私王妾畏我朝廷之臣畏王客有求四境之内有求于王三赏：上赏中赏 下赏 三时：令初下数月之后期年之后五、引导学生研读课文，出示讨论问题：（1）从邹忌讽齐王纳谏中说明治国应注意什么问题？（2）邹忌讽齐

14、王有什么高明之处，效果怎样？（3）妻、妾、客针对邹忌的问话，回答大致相同，但有细微的差异，你能说出这细微的差别吗，为什么有这种差别？1/虚心纳谏，使政治清明2/邹忌没有对齐威王进行直接的批评，而是以事设喻，以自己受蒙蔽的事来讽谏齐威王，运用委婉的说法，启发诱导齐威王看到自己受蒙蔽的严重性，使其懂得纳谏的重要性。邹忌最后点出“王之蔽甚矣”，这是以他自己亲身经历为依据，推己及人而的出的结论，犹如当头棒喝，使齐威王猛醒，具有较强的说服力。3/三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻是由衷的爱恋，其妾是畏惧拘谨，其客是阿谀奉承。六、学生六人一组分角色朗读在充分理解课文内容的基础

15、上，再来分角色朗读，更有利于学生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。六人分别朗读：邹忌、妻、妾、客、齐王以及旁白。朗读时应根据每个人物的不同心理读出相应的语调。组织几个学生评委，当场评出表演最优秀的一个小组七、作业背译全文，增加积累。孟子二章1、 能掌握文中重要的实词和虚词。2、 了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3、 学会运用对比，逐层深入的论证方法。4、 背诵两篇短文，积累名言警句。教学重点：理清论证思路，把握说理方法。教学难点：正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。2课时鱼我所欲也一、 导入：生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢?请走进

16、鱼我所欲也寻找答案。今天，我们学习鱼我所欲也，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。二、 翻译课文1、 教师在黑板上板书几句话，让学生上台演示翻译。“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。“乡为身死而不受，今为宫室之美为之”2、 仿照黑板上四句话的翻译，翻译下列各句，注意句与句的区别。“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。“死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不避也。“使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也！“乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为

17、身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”（这四句话与前四句话一一对应，句式大体相同，因此对于黑板上的话应当详细讲解，并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。3、 对照注释，借助工具书，翻译课文余下内容。（着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。（1）指出下列句中的通假字，并解释。故患有所不辟也 万钟则不辩礼义而受之 所识穷乏者得我与 乡为身死而不受 （2）辨析加点词语在不同句子中的意思 非独贤者有是心也是亦不可以已平 乡为身死而不受今为宫室之美而为之 呼尔而与之由是则生而有不用也 所欲有甚于生者万钟于我何加焉三、 本文的中心论点是什么？孟子是怎样层层展开论述的？（这是全文的难点，学

18、生讨论可能会无章可循，因此此环节建议教师采用讲授教学。中心论点是“舍生取义”文章开头以鱼和熊掌设喻，得出中心论点，接着进行逻辑推理，先进行因果论证，由因推出果：因为我所喜爱的有比生命更重要的，所以我不去做苟且偷生的事；因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的，所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理，从犯面进行论证。通过比喻和推理，证明了“义”的存在。接着，再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子，从正面加以证明，最后以对比方式从反面加以证明，从而证明了“舍生取义”这个中心论点。四、朗读背诵，体会语言特色 1学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。 2学生背诵

19、成组的排比句、对偶句。3教师出示背诵练习。帮助学生背诵。如：呼尔而与之， ； ， 。乡为身死而不受， ； ， 今为妻妾之奉为之； ， ；生于忧患，死于安乐一、导入生于忧患，死于安乐，是孟子中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。二、诵读课文，翻译全文（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。1、 全班齐背课文。2、 默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。3、 对照注释，借

20、助工具书，认真翻译课文。（对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉语准确翻译课文。4、 完成课后探究练习第三题。5、 自由诵读课文，归纳文章中心论点 ：四、 理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学生通过合作学习得出答案。第一层（12）：阐述困境造就人才的道理。第二层（3）：正反论证困境造就人才的原因。第三层（4）：归纳全文中心论点。文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心

21、论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。 （文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反

22、复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。三、内容拓展：（1）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。（2）哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。四、比较阅读两篇课文，把握孟子散文的逻辑性和文采。1逻辑性层层深入的论证特色。 2品味孟子散文的语言特色这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。孟子文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当，笔锋咄咄逼人。 两

23、篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。五、谈谈学习了生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？六、布置作业： 写一篇读后感。谈谈在物质生活日渐丰裕的今天，该如何认识“生于忧患死于安乐”。出师表学习目标1朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。3、了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。4、掌握形容词的活用和“以”的用法。教学重点 1背诵全文，力求当堂成诵。 2掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。教学难点 1引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。2正确理解诸葛亮的“忠”课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一

24、、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。二、介绍文体和写作背景1、表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（文心雕龙）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”

25、。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。2、写作背景：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。三、 朗读课文 、教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 、指导学生朗读（片断），要求富有感情。四、译读课文，把握文意 1

26、、学生自读课文，结合注释，借助工具书，疏通文句，翻译课文。2、以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导3、全班交流解决 五、字词归纳 1、积累下列词语：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科条法令。深入不毛：深入到不长草木的地方。庶竭驽钝：希望竭尽自己平庸的才能。咨诹善道：询问（治国的）好道理。妄自菲薄：随便轻视自己。引喻失义：说话不恰当。苟全性命：保全性命，苟活于世。斟酌损益：（处理事务）斟酌情理，有所革兴。感激涕零：因感激而流泪。2、古今异义词卑鄙（身份低微、出身鄙野；今义为“下流、无耻”）感激（感动激发；今义“衷心感谢”）痛恨（痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”）涕（眼泪；今为“鼻涕”）谨慎（